福師1103考試批次學(xué)前兒童美術(shù)教育復(fù)習(xí)題(編輯修改稿)
2025-05-14 07:37 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 》一書(shū)，最富系統(tǒng)而且貫穿全書(shū)的理論是兒童美術(shù)發(fā)展階段的理論。羅恩菲爾德把兒童美術(shù)發(fā)展分為涂鴉期、前圖式期、圖式期、寫(xiě)實(shí)萌發(fā)期、推理期和青春危機(jī)期等六個(gè)階段。羅恩菲爾德認(rèn)為六個(gè)階段是人類(lèi)發(fā)展的自然層面，是遺傳程式的自然展開(kāi)。雖然每個(gè)兒童的發(fā)展速率各不相同，但是整體的樣式和發(fā)展的序列卻十分相似。這種的相似性不僅表現(xiàn)在每一個(gè)發(fā)展階段的內(nèi)部，而且表現(xiàn)在兒童必須要經(jīng)過(guò)一個(gè)階段，才能進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段?！ ×_恩菲爾德在對(duì)兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長(zhǎng)特征進(jìn)行分析和解釋時(shí)，從智慧成長(zhǎng)、感情成長(zhǎng)、社會(huì)成長(zhǎng)、知覺(jué)成長(zhǎng)、生理成長(zhǎng)、美感成長(zhǎng)和創(chuàng)造成長(zhǎng)七個(gè)方面進(jìn)行評(píng)量。他在充分肯定七個(gè)方面成長(zhǎng)的重要性的基礎(chǔ)上特別強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造性成長(zhǎng)的價(jià)值，認(rèn)為“創(chuàng)造性的成長(zhǎng)，主要是自由而獨(dú)立地使用前述的6種成長(zhǎng)因素， 而達(dá)到統(tǒng)整的效果”。舉例：說(shuō)“我不會(huì)畫(huà)”的孩子 阻礙因素有三種。第一，最普遍的是大人們的不當(dāng)?shù)呐u(píng)。譬如說(shuō)畫(huà)的不像、畫(huà)的不夠好、應(yīng)該怎么畫(huà)才好等。第二，兒童的心中無(wú)清晰的意象，無(wú)法表達(dá)。第三，兒童如果習(xí)慣于臨摹，當(dāng)沒(méi)有臨摹范本時(shí)，就不會(huì)畫(huà)了?！ ×_恩菲爾德強(qiáng)調(diào)教師切不可以將成人的表達(dá)形式強(qiáng)加于兒童，任何一種美術(shù)創(chuàng)造的風(fēng)格都必須作為創(chuàng)造者個(gè)人意向和需要的必然產(chǎn)物來(lái)加以理解和給予尊重。 解釋曼陀羅。兒童是怎樣應(yīng)用曼駝羅的，你能畫(huà)出幾種，舉例說(shuō)明。參考答案：曼陀羅（mandalas）在梵語(yǔ)中是“魔圈”的意思。榮格把曼陀羅看成是人類(lèi)大腦的結(jié)構(gòu)及人類(lèi)的意識(shí)和無(wú)意識(shí)的終結(jié)根源，是一種最高和諧的印象。里德把曼陀羅看作是幾十萬(wàn)年以來(lái)殘留在人類(lèi)內(nèi)心深處的原型遺跡中的一種?！ ÷恿_具有圓滿、完整無(wú)缺、統(tǒng)合的映象，它包括了深思熟慮和無(wú)限的冥想?！ ÷恿_是一種結(jié)合體或者集合體。 是兒童和成人共同喜愛(ài)的、 具有良好視覺(jué)形象的、平衡而協(xié)調(diào)的圖形組合?！ P洛格認(rèn)為曼陀羅對(duì)兒童具有如此吸引力，其理由之一是在于它的完全均衡。她還認(rèn)為，曼陀羅是由抽象而達(dá)到某種繪畫(huà)途徑的重要一環(huán)，而且更是兒童美術(shù)與成人美術(shù)之間的一座不可或缺的橋梁。兒童所畫(huà)的曼陀羅形式有：常見(jiàn)的橢圓（含圓）、矩形（含正方形）與正或斜十字形構(gòu)成的結(jié)合體，其次是橢圓、矩形與正、斜兩種十字形構(gòu)成的集合體以及同心圓和同心正方形等結(jié)合體或集合體。兒童畫(huà)“太陽(yáng)”大致有多少種分類(lèi)，舉例說(shuō)明。參考答案： 凱洛格把2歲兒童用直線和曲線組成的不同圓形的圖形稱(chēng)為“太陽(yáng)”。凱洛格認(rèn)為兒童畫(huà)太陽(yáng)是在曼陀羅之后出現(xiàn)的，因此它是兒童畫(huà)的發(fā)展順序。兒童畫(huà)的太陽(yáng)，只是喜愛(ài)這種給人以良好視覺(jué)形象的圖形，并不是真的在畫(huà)空中的太陽(yáng)。在兒童美術(shù)發(fā)展中，太陽(yáng)的圖形也是兒童畫(huà)和成人畫(huà)之間的又一座橋梁。凱洛格將各種類(lèi)型的太陽(yáng)進(jìn)行分類(lèi)有：中空的太陽(yáng)、太陽(yáng)的臉、太陽(yáng)人。請(qǐng)描述兒童在繪畫(huà)中處理事物之間關(guān)系的發(fā)展過(guò)程。參考答案：兒童處理事物之間的相互關(guān)系是從易到難的過(guò)程。 年幼的兒童常將事物看作是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)诩埳袭?huà)的物體往往是一個(gè)個(gè)單獨(dú)存在，與其他事物缺乏聯(lián)系，而且還常是漂浮在空中與地面也沒(méi)有關(guān)系。例如，兒童畫(huà)一個(gè)人戴一頂帽子，這頂帽子可以與人的頭部沒(méi)有任何接觸，而是漂浮在天空之中。隨著認(rèn)知水平的提高，兒童在繪畫(huà)時(shí)開(kāi)始使一個(gè)事物與另一個(gè)事物發(fā)生相互的聯(lián)系。為什么說(shuō)學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義并非只在美術(shù)游戲的價(jià)值方面？參考答案：因?yàn)閷W(xué)前兒童美術(shù)教育除了游戲?qū)W方面的價(jià)值，還有審美學(xué)方面的價(jià)值，即美術(shù)教育的教育取向。學(xué)前兒童美術(shù)教育能增加兒童對(duì)世界的特殊經(jīng)驗(yàn)和了解?！? 通過(guò)美術(shù)教學(xué)，使兒童潛移默化地從世俗的現(xiàn)實(shí)生活中超脫出來(lái)，不再局限于其自身的經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)可見(jiàn)、可觸的外觀的把握中去追求秩序，追求形式美?！ 和膶徝滥芰Φ呐囵B(yǎng)，是通過(guò)對(duì)兒童實(shí)施美術(shù)教學(xué)而不是美術(shù)游戲得以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)雖然還只能局限于較低的層次上， 但是同樣需要通過(guò)形體感、 色彩感、線條韻律感、材質(zhì)感、構(gòu)圖感和空間感等方面的培養(yǎng)，使兒童從視覺(jué)形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中獲得審美教育。三、設(shè)計(jì)（每題10分，共20分）結(jié)合教育、教學(xué)實(shí)踐，為中班兒童設(shè)計(jì)一節(jié)紙工活動(dòng)。參考答案：參考課件第五章內(nèi)容紙工包括折紙、撕紙、粘貼、剪紙。由于使用的工具較多，而且兒童手眼配合不協(xié)調(diào)，動(dòng)作不準(zhǔn)確，所以常常不能很好地紙、剪、撕、貼?；顒?dòng)設(shè)計(jì)包括：活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)建議。應(yīng)用美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)你設(shè)計(jì)紙工活動(dòng)所預(yù)期達(dá)到的效果。參考答案：參考課件第五章第三節(jié)內(nèi)容評(píng)價(jià)教師在美術(shù)活動(dòng)中的行為可以從以下幾個(gè)方面著手：1．活動(dòng)目標(biāo)2．活動(dòng)內(nèi)容和工具材料3．活動(dòng)過(guò)程（1）教師的活動(dòng)準(zhǔn)備 主要
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