學前兒童美術(shù)教育ppt課件(編輯修改稿)
2024-11-30 19:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 臉 “ 太陽 ” 的反復使用 （五）蝌蚪人 兒童早期畫的 “ 人 ” 使人聯(lián)想到蝌蚪，光光的腦袋上長著長長的尾巴，于是人們便稱之蝌蚪人。 從 “ 太陽的臉 ” 和 “ 太陽人 ” 發(fā)展到畫 “ 人 ” 的過程： 1.“人 ” 的頭上添上了其他圖形 2.“頭 ” 上無任何圖形的 “ 人 ” “ 手臂 ” 的 “ 人 ” “ 軀干 ” 的人 5.“軀干 ” 上有 “ 手臂的 “ 人 ” 阿恩海姆認為：早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式 十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫的 樣式也越復雜。在早起階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部， 而往往是整個人體。隨著兒童的成長，兒童 所畫的圖形 的象征意義才越來越狹窄，越來越明確， 越來越有特定的含義。 （六）人以外的其他初期圖形 ? “ 動物 ” 在兒童初期的畫中，要區(qū)別 “ 動物 ” 和 “ 人 ” 是困難的。一些兒童畫，既可以稱之為 “ 動物 ” ，也可以稱之為 “ 人 ” 。 凱洛格認為，只有當兒童能將水平位置的圖形中的 “ 手 ” 和 “ 腳 ”的位置加以調(diào)整時，才能將 “ 動物 ” 和 “ 人 ” 明確的區(qū)分。四到五歲的幼兒已經(jīng)能完成這一調(diào)整的過程。 ? “ 植物 ” 兒童初期所畫的 “ 植物 ” 與沒有手臂的 “ 人 ” 相似。所以兒童所畫的植物也是由涂鴉線、圖形、結(jié)合體、集合體、 “ 太陽 ” 、 “ 太陽人 ” 這樣的一條途徑發(fā)展而來的。 ? 其他圖形 兒童在其美術(shù)發(fā)展過程中，所畫的 “ 建筑物 ” 、 “ 交通工具 ” 等圖形萬網(wǎng)不是兒童觀察這些實物之后照樣子畫出來的， 而是從結(jié)合體和集合體等發(fā)展而來的。 （七）兒童美術(shù)的國際性 全世界各國兒童的早起美術(shù)作品有驚人的相似之處，很難從他們的美術(shù)作品中區(qū)分他們的國籍。如果說，在他們的美術(shù)作品中找出一些差異的話，那么這種差異可能更多地方與兒童實用的美術(shù)工具和材料有關(guān)，而不是與國籍有關(guān)。 第二節(jié) 兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式 ? 圖形的選擇和組合 重復、對稱、旋轉(zhuǎn)是兒童組織和安排圖形的方式，追求圖形的組織秩序和平衡，對有秩序的和平衡的圖形的偏好和選擇，將簡單的圖形轉(zhuǎn)換成復雜的圖形，將前階段形成的復雜圖形轉(zhuǎn)成后階段更復雜圖形的組成部分等等，這些是兒童美術(shù)表現(xiàn)的原則和方法。 阿恩海姆：兒童對圖形的選擇取決于 “ 結(jié)構(gòu) ” 。 如人物的基本 “ 結(jié)構(gòu) ” 是垂直軸表達的。 凱洛格：兒童在繪畫發(fā)展過程中所保留并經(jīng)常重復畫的都是一些 有良好視覺形象 、有秩序、平衡的圖形。如：太陽。 布斯：通過重復、對稱、圍繞一個中心點 旋轉(zhuǎn)等方式 將這些最簡單的圖形轉(zhuǎn)換成較為復雜 的圖形。 ?避免圖形的重疊 年幼的兒童認為，每個圖形都應該有其自己的空間。兒童總是有意無意地避免所畫的圖形之間發(fā)生相互遮蓋或重疊。 如：兒童畫一堆蘋果，會把每個蘋果分開畫，蘋果與蘋果之間不會相互重疊或遮蓋。等到兒童畫相互重疊或遮蓋的圖形，并以此表現(xiàn)深度概念時，說明兒童繪畫表現(xiàn)能力有了提高。 圖形之間的互相遮蓋或重疊，是繪畫中經(jīng)常運用的一種方法。在畫面中，雖然被遮蓋或重疊的圖形部分火全部地看不見了，但是他們并不顯得殘缺不齊，相反依然保持了原圖形的完整性。 ? 圖形獨自的界限 年幼的兒童不能理解一條線不僅可以用于表示一個事物的某一部分，還可以用于表示另一個事物的某一部分。 如：讓兒童畫一堵磚墻，或者一堆書，幼兒會為每一塊磚或者每一本書都畫上各自的界限。 讓兒童去畫一個被平均切成 6塊的意大利餡餅，兒童往往畫一個整圓表示整個餡餅，而用 12條 切割 線 把 餅 分成 6塊 。 ?圖形的融合 在幼小兒童，兒童所畫的各種物體一般都有由橢圓、矩形、三角形和梯形等圖形拼搭而成的，各種圖形常常清晰可辨。 隨著兒童認知的發(fā)展和眼手的逐漸協(xié)調(diào)，兒童畫中的各個獨立圖形會出現(xiàn)融合的趨勢。兒童會用輪廓線勾畫出兩個或兩個以上圖形的外部界線，而圖形之間相互結(jié)合的部位則融合成一體，圖形之間的界限消失了。 圖形與圖形的融合使線條具有更
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