【正文】 的創(chuàng)造活動(dòng)中，幼兒才能自然地、真實(shí)地表達(dá)自我， 從而使美術(shù)作品中具有更多自在性、 生動(dòng)性和獨(dú)特性。偶 發(fā) 的 圖 形不一定 與畫紙 的四周有固定 的 關(guān) 系，而且 圖 形的形 狀 也不一定 清 晰可辨， 但 它們 確 實(shí) 暗示了 圖 形所要表示的意思。 “ 太陽 ” 的結(jié)構(gòu)看上去簡(jiǎn)單，但兒童在會(huì)畫復(fù)雜的集合體之前是不會(huì)畫出 “ 太陽 ” 的。如果說，在他們的美術(shù)作品中找出一些差異的話，那么這種差異可能更多地方與兒童實(shí)用的美術(shù)工具和材料有關(guān)，而不是與國(guó)籍有關(guān)。 ?圖形的融合 在幼小兒童，兒童所畫的各種物體一般都有由橢圓、矩形、三角形和梯形等圖形拼搭而成的，各種圖形常常清晰可辨。（腳的形 態(tài)發(fā) 生 變 化） 兒 童除了腿的位置 變 化以外， 兒 童也采用改 變 人的手臂位置的方式表示行走和 跑 步的 動(dòng) 作。 第三章 學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的階段與特點(diǎn) 第一節(jié) 學(xué)前兒童繪畫能力的發(fā)展 ? 學(xué)前兒童繪畫能力發(fā)展階段理論 國(guó)外學(xué)者的兒童繪畫發(fā)展階段理論 柯思修泰納的兒童畫發(fā)展階段 赫伯特 如：發(fā)型，車燈等。 關(guān)注畫面的局部特征： 在感知一幅美術(shù)作品時(shí)，幼兒往往只 之一作品中所表現(xiàn)的局部特征。 學(xué)前兒童繪畫能力發(fā)展的階段與特征 式 階 段 早期圖式階段 還保留這象征期的繪畫特點(diǎn)，兒童畫中的各個(gè)獨(dú)立圖形開始出現(xiàn)融合的趨勢(shì)。這并不是說那時(shí)的兒童不懂得色彩，而是說明兒童所具備的運(yùn)筆能力占據(jù)了核心地位 有研究表明： 的幼 兒對(duì)紅 色的 識(shí)別 力最好， 綠 色次之， 藍(lán)色 較為 差， 總 體而言， 還沒 有最 終 形成色感。 如：人和動(dòng)物或人和椅子的關(guān)系僅表現(xiàn)為緊密接觸 人和動(dòng)物或人和椅子雙方有保持完整的圖形，并相互重疊在一起 如果只畫出人的一條腿，而不再畫出另一條站在動(dòng)物的一側(cè)所看不見的腿，說明兒童這種表現(xiàn)方式已與成人的表現(xiàn)方式相類同，已能較為客觀地反映出事物本來的面目了。在畫面中，雖然被遮蓋或重疊的圖形部分火全部地看不見了，但是他們并不顯得殘缺不齊，相反依然保持了原圖形的完整性。 ? “ 植物 ” 兒童初期所畫的 “ 植物 ” 與沒有手臂的 “ 人 ” 相似。曼陀羅具有圓滿、完整無缺、統(tǒng)合的映像，它包含了深思熟慮和無限的冥想。 ? 樣式配置 凱 洛格 將兒 童在 繪畫時(shí) 注意到 與紙 面的配置 關(guān) 系 稱為樣 式配置。通過模仿活得關(guān)于動(dòng)作、事物間的聯(lián)系的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為下一步創(chuàng)造提供了條件和基礎(chǔ)。 兒童美術(shù)活動(dòng)的分類 種類上分 大致可分為繪畫、手工、美術(shù)欣賞 。 美術(shù)的本質(zhì) 美術(shù)源于社會(huì)，能全面地反映社會(huì)生活。因此，哪些富有生命力的色彩、線條、形象等躍然紙上，形成兒童獨(dú)特 的表達(dá)方式。 更應(yīng)該讓幼兒無拘無束地利用美術(shù)表達(dá)內(nèi)心的情感， 發(fā)揮美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。 （三）圖形組合 ? 結(jié)合體 凱洛格把兩個(gè)圖形結(jié)合在一起所形成的圖形稱作結(jié)合體。隨著兒童的成長(zhǎng)，其知覺能力不斷分化，繪畫的 樣式也越復(fù)雜。如：太陽。 ? 水平 —垂直關(guān)系的處理 年幼的兒童在繪畫時(shí)不能運(yùn)用水平 —垂直關(guān)系作為穩(wěn)定的參照框架，而是以局部的垂直關(guān)系替代整個(gè)畫面的水平 —垂直關(guān)系。 56歲兒 童， 會(huì) 把 桌 面 畫 成一 個(gè) 矩形， 桌 面朝外， 桌 上的 東 西全都漂浮在空中。開始意識(shí)到 所畫的線條或自己的經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，命名出現(xiàn)在畫出圖 形之后。 ? 學(xué)前兒童手工制作能力發(fā)展的階段與特征 玩耍階段 （ 24歲） 兒童在玩耍過程中享受粘土的感觸和粘土造型的變化，把紙張撕破，弄碎時(shí)得到一種快感。 靈活表現(xiàn)階段 （ 57歲） 兒童希望能共用各種工具和材料制作出他們喜歡的，較復(fù)雜 的物體形象，并將這些物體形象組合成具 有一定情節(jié)的場(chǎng)面。幼兒已能把基本形狀結(jié)合在一起構(gòu)成形象。 大 約從 9歲 起， 兒 童 開 始 嘗試 立體 畫 ，他 們 把 桌 面 畫 成矩形，各 種雜物 與這個(gè) 矩形的面相接 觸 。 如：幼兒在繪畫時(shí)會(huì)將每幢房屋畫得局部地垂直于道路。 ?避免圖形的重疊 年幼的兒童認(rèn)為，每個(gè)圖形都應(yīng)該有其自己的空間。隨著兒童的成長(zhǎng)，兒童 所畫的圖形 的象征意義才越來越狹窄，越來越明確， 越來越有特定的含義。 ? 集合體 凱洛格