【文章內容簡介】 喜悅說說課文講的是一件什么事? 精讀課文，探究情感自由讀課文，想想你對課文哪部分內容特別感興趣，或感受特別深刻，在書上作些批注。學生交流讀后感受，教師引導學生重點探究以下問題： a、小男孩喜歡保羅的圣誕禮物嗎?從課文中哪些詞句可以看出? b．保羅的想法一錯再錯，你能說說他的兩次錯分別是錯在哪里嗎? c、小男孩最大的心愿是什么?你是從課文的哪些句子感受到的?表達了小男孩怎樣的思想感情?齊讀最后一個自然段。提問：你怎么理解“給予真是令人快樂的”?請結合具體的生活事例來說明。分角色有感情地朗讀課文，揣摩、感悟人物的內心活動。拓展閱讀，感悟主題輕聲朗讀《給，永遠比拿愉快》，說說短文講了什么事?聯(lián)系生活實際，談談你對“給，永遠比拿愉快”這句話的理解。交流課外收集的有關“無私奉獻，愛心無價”的故事或格言名句。作業(yè) 板書設計２４、給予是快樂的保羅小男孩驚訝不是希望??而是希望??又錯了教學反思語文園地六 學習目標感受人間真情，倡導樂于助人的社會風尚；通過模擬生活場景，分角色對話，提高口語交際能力。學習查字典和聯(lián)系上下文理解詞語的方法，鼓勵學生善于運用和總結各種方法學習詞語。熟讀、背誦有關“樂施好善”美德的名言，積累語言。了解“杏林春滿”的成語故事和用法。看圖作文，或者寫自己親身經歷過的事，要求內容具體，語句通順；寫清楚事情經過；表達真情實感；學習修改習作。課前準備收集或拍攝學生有關的生活情境。收集學生習作常見的錯例。第一課時口語交際 再現(xiàn)課文情境，模擬對話假如有一天，小錢跟那位臺灣青年相遇，他們會說什么呢? a、分角色模擬對話。b．指名上臺對話，引導評議。假如你是卡羅納的同學，你想怎么安慰他?(方法同上)師小結：生活不可能總是那么一帆剛匝的，難免會碰到困難、煩惱的事，我們希望得到別人的幫助與安慰；別人碰到了困難，送去一句安慰的話，伸出援助之手，是多么溫暖人心呀!模擬生活情境，引導交際課前收集或拍攝學生有關的生活情境，如：(情景1)：下午放學回家，我發(fā)現(xiàn)鑰匙忘記帶出來，只好坐在家門口等，可爸爸、媽媽今天偏偏遲遲不回家。這時，鄰居的阿姨回來??(情景2)：放學了，天氣突變，狂風驟雨，我站在校門內的大廳里，冷得瑟瑟發(fā)抖，焦急地望著天。這時，爸爸頂著風，冒著雨為我送來了雨傘和外套??(情景3)：下課了，同學們都跑出去玩，只有莉莉坐在位子上，趴在書桌上，悶悶不樂。原來這次語文單元測試，她考得極不理想，正難過呢!(情景4)：我和同學約好一起去踢足球，興高采烈走在路上，住同一條街的張婆婆雙手提著菜呀、肉、魚，遠遠走來，走一步，歇一步，十分艱難??四人小組合作：兩個同學配合選擇其中一個情境進行口語交際，另外兩個認真聽，聽后進行評議。派代表上臺進行口語交際，其他同學認真傾聽當好評委。小結：平時我們肯定碰到過不少類似的事情，現(xiàn)在我們進入“心靈溝通室”，也來講述發(fā)生在我們身邊的故事。心靈溝通，感受真情課件出示：“心靈溝通室”字樣，播放輕音樂。四人小組介紹發(fā)生在自己身邊的故事。分角色模擬對話，其他兩個當聽眾進行評議。在同學老師中自由選擇交談對象，向他(她)表示感謝或安慰，傾訴情感。指名表演對話情景。小結：人間處處有真情，真情時時暖人心。讓我們學會感謝，感謝我們的親人，感謝關心、幫助過我們的人；讓我們學會關心，多一些安慰和奉獻。第二、三課時習作指導、講評 指導看圖寫文觀察畫面，整體感知出示掛圖，引導觀察：圖上畫著誰和誰?她們在干什么?她們也許是什么關系?讀提示，理解題目的含義?！皠佟笔鞘裁匆馑?“勝似親人”說明了什么? 合理想象，豐富畫面想象老奶奶與小姑娘之間可能發(fā)生了什么事。引導根據周圍的景物進行推想。(木盆子、臉盆、衣服、被單)引導進一步思考：她為什么要為老奶奶洗衣物?老奶奶的親人呢?小姑娘平時是怎么做的?想象畫面上的人物會講些什么，想些什么，讓畫面上的人物活起來。仔細觀察，捕捉細節(jié)引導觀察她們的服飾各有什么特點?想想這反映了什么?(苗漢親如一家)引導仔細觀察圖上老奶奶、小姑娘的動作、神態(tài)，想象她們的內心活動。指導寫細節(jié)抒真情：把老奶奶的表現(xiàn)，小姑娘的表現(xiàn)用一段話表達出來，體現(xiàn)“親”字。試寫片段，評議修改學生動筆寫片段，教師巡視及時指導。現(xiàn)場點評該片段：可選擇學生寫的幾個片段進行點評，也可用老師寫的“下水文”進行點評。(片段1)小姑娘晾好衣服了，老奶奶走過來，一把把她緊緊地摟在懷里，感激地說：“孩子，謝謝你，謝謝你!”小姑娘不好意思地低下頭。(片段2)：小姑娘晾好衣服了，濕漉漉的雙手在圍裙上擦了擦。這時，老奶奶扶著墻壁顫巍巍地從里屋走了出來，望著架子上的衣服，眼角有些濕潤了。她抬起手，用袖口擦了擦眼角，一把將小姑娘摟在懷里，臉上的皺紋舒展開來，像一朵盛開的菊花。她枯瘦的手輕輕地撫摸著姑娘油亮的秀發(fā)，又愛撫地拍拍，滿是皺紋的臉緊緊地貼著姑娘白嫩、紅潤的臉蛋。小姑娘不好意思地低下頭，嘴巴抿著，雙手不自在地絞著圍裙。老奶奶一個勁地說：“孩子，總是讓你忙著，奶奶真過意不去!謝謝你，謝謝你!”小姑娘的兩頰飛起了紅云，洋溢著快樂的笑意。(這兩段話的賞評重在指導學生把人物的動作、神態(tài)、語言寫具體。)指導寫自己身邊的事 明確要求，口頭交流讀作文提示，明確要求。四人小組交流藏在心中的事，并談談自己的感受。小組振代表發(fā)言，組織評議。評議要點：a．是否把事情的經過說清楚。b．是否把重點部分說具體。c．是否能表達自己的感受，或對這件事的看法。范文引路，學習表達提供片段供學生賞評，學習表達情感的方法。如：(片段)：我望著阿姨，明亮的眼睛，白皙的面龐，這是一張善良的面孔。我又一次望了望窗外，白皚皚的雪仍鋪天蓋地地下著，凜冽的西北風仍呼呼地刮著，而我卻一點也不感到冷。我想，這蘋果可能是阿姨給自己的孩子買的。我感到這蘋果雖很常見，這時卻凝聚著人與人之間的關懷。冬天是寒冷的，而我卻感到了春天般的溫暖。引導學生賞析，初步理解表達感受的多種手法：直接抒發(fā)，借景色描寫抒發(fā)，對比襯托??習作與修改學生起草初稿，教師巡視，個別輔導。把習作讀給同學或家長聽，再根據他們的意見修改。習作講評我是小小鑒賞家教師推薦幾個寫得較精彩的片段供學生欣賞。我是啄木鳥醫(yī)生出示學生習作中的典型病例。引導診斷“病因”，并進行修改。a．圖意是否抓得準；b．語言是否符合人物身份；c、小女孩心理活動與她的所作所為是否相吻合； d．在語文文字的表述上是否恰當。個人自診或互診：學生自己評析、修改自己的作文，或找要好的同學交換互評、互改。(也可提供表格引導評改)妙語連珠 妙手回春 最滿意的片段(最妙的細節(jié)描寫)(最羌的情感抒發(fā))自我欣賞 最不滿意的句段(最不具體的描寫)(不通順的句子)(最平淡的情感表達)修改后 理由修改謄寫，習作展覽將修改謄寫后的習作張貼在班級的習作園地中。第四課時 我的發(fā)現(xiàn)讀小林和小東的發(fā)現(xiàn)?？纯此麄冇惺裁窗l(fā)現(xiàn)。a、學生讀對話，談談“小林”和“小東”的發(fā)現(xiàn)。b．他們的讀書方法給我們什么啟發(fā)。師生共同討論，歸納：善于使用工具書；懂得聯(lián)系上下文理解詞語；聯(lián)系自己的學習經驗談體會。a、在學習詞語的過程中，你也可能有過類似的體會或經驗，或還有其他理解詞語的方法，請你回憶一下，舉個例子與同學交流交流。b．四人小組交流自己理解詞語的方法。c、班級交流。小結：在閱讀過程中，難免會碰到不理解的詞語，我們可以借助同學們的經驗，如：查字典、聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，想象情景等方法，只要我們肯動腦，善于總結，就能自己排除“詞語”障礙的。日積月累激情導人。我們中華民族是禮儀之邦，向來以助人為樂，樂善好施為高尚美德，古代許多賢人學士寫了許多這方面的警句，勸勉世人做個善良的有道德的人。我們一起來學習吧!練讀名言。a．學生練讀，及時正音。b．嘗試理解：學生交流對這些名言警句的大致理解。c、學生質疑，組織解疑。背誦名言。勵學導行。a．嘗試運用：老師描述情景，讓學生選用這些名言加以運用。b．讓學生選擇自己最喜歡的一句話作為自己的座右銘，用毛筆或鋼筆寫下來，或制作一張賀卡，送給朋友共勉。擴充積累。摘抄、背誦頌揚高尚情操的其他名言。成語故事(杏林春滿)了解內容，明白含義a、學生自由讀“杏林春滿”，了解故事主要內容。b．交流閱讀收獲：“杏林春滿”這個成語是怎樣來的? c、“杏林春滿”用來說明什么?聯(lián)系生活，暢談啟發(fā)。a、從這個故事，你體會到什么? b．你知道哪些醫(yī)生稱得上“杏林春滿”?能說說他們的事跡嗎?(如：李時珍、林巧稚、抗擊“非典”的醫(yī)生??)激發(fā)動機，練講故事。這樣有意義的故事，好多比你們小的同學還沒聽過，說不定，你們的爸爸、媽媽也還沒聽過，請你們回去講給他們聽聽并告訴他們這個成語的含義。課后延伸，積累成語。讀更多的成語故事，井把讀過的成語摘抄下來。作業(yè)(詞語盤點)(日積月累) 教學反思：第三篇：四年級上冊第六單元單元備課第六單元單元備課教材分析：本單元幾篇課文圍繞“愛”這一主題而展開，內容包括三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地?！豆旁妰墒住繁憩F(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡釋了愛的哲理。這一篇篇充滿人間真情和愛意的課文一定會撥動學生愛的心弦，激起仿效的意愿。愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。教學本組課文，應注意引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福，使學生在情感上有所觸動。同時，應引導學生運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語，通過體會重點語句感悟課文內容。教學目標：認識25個生字，會寫30個生字，正確讀寫39個詞語。感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。讀懂課文內容，激發(fā)關愛他人、幫助他人的情感，讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，體會課文的思想感情。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情?？磮D作文，要求學生觀察《勝似親人》這幅圖畫，并根據畫面內容展開想象，寫一篇習作。教學重點：目標7 教學難點：目標7 教學準備：詞語卡片、課件 教學時數：古詩二首教學目標：認識5個生字，會寫7個生字。能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生課外主動積累詩歌的良好習慣。教學重、難點：引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。教學準備：多媒體課件 教學課時：二課時第一課時教學過程：一、激趣導入，整體把握。談話激趣，揭示課題二、通讀詩文，理解大意?；仡櫼郧皩W詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料引導學生自主選用以上方法同桌說說詩的大意。全班交流詩的大意。三、品讀詩句，進入詩境。（一）理解第一、二句詩。請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。圖文對照，理解“西辭”。抓住“煙花三月”，展開想象。師生互動，練習有感情地朗讀。（二）理解第三、四句詩。讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵。（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。（3）討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？（4）師生互動，練習有感情地朗讀。四、賞讀詩句，深悟詩情。自由賞讀。師生配樂互讀，有感情地背讀。簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。（輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。）請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。（根據學生發(fā)言相機板書。如：情深意長。）五、階段總結，布置作業(yè)。圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結。談話激發(fā)學下一首詩和繼續(xù)搜集這一類詩的興趣。布置作業(yè)。第二課時教學過程：一、回顧第一首詩，導入第二首詩。二、運用學法，自學悟詩。自由組合，學習《送元二使安西》。（愿意繪畫的組一個組，愿意表演的組一個組，愿意編成故事的組一個組，愿意理解誦讀的組一個組??合作學習第二首詩。）各組匯報交流。（創(chuàng)造美、表達美是審美教育的最終目的。學生用自己擅長的各種方式學習可以進一步培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。）指導朗讀全詩，并熟讀成誦。三、遷移學法，拓展思維。交流課下收集到的送別詩。引導學生體會送別詩的異同，著重讓學生領悟這些詩中豐富的情感內涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。除了送別詩，你還了解什么類別的詩？（如：思鄉(xiāng)詩，邊塞詩，詠春詩等等，引導學生課外讀詩時留意詩歌間的內在聯(lián)系，使學生對詩歌的理解上到一個新的高度。）四、布置自選作業(yè)。搜集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。讓學生自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。結合自己的感受創(chuàng)作古體詩或現(xiàn)代詩。搜集