【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛(ài)，才會(huì)有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度。如何理解詩(shī)歌的最后一節(jié)“雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)了就不再回去??就是我祝福的心意”。明確：這首詩(shī)的最后一節(jié)，是說(shuō)：只要孩子們能自由地快樂(lè)地笑著，幸福地成長(zhǎng)著，春雨就算完成了使命，為此她甘愿奉獻(xiàn)自己的一切，無(wú)怨無(wú)悔。找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。明確：如“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息／有一天，你們吃著蘋(píng)果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”?！队暾f(shuō)》中的“雨”，象征著什么？其意義何在？明確：在詩(shī)中“雨”象征著一位給大地帶來(lái)春天，為孩子們帶來(lái)歡笑的愛(ài)的使者。其意義在于春雨是偉大而崇高的無(wú)私奉獻(xiàn)者，她為了孕育萬(wàn)物而不惜犧牲自己，她用自己的生命換來(lái)萬(wàn)物的生機(jī)和希望。課堂小結(jié)：我們從鄭愁予的詩(shī)歌中可以看到詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的熱愛(ài)和祝福以及熱切的期望。正因如此，我們才能從詩(shī)人的筆下感受到真、善和美。其實(shí)，我們周?chē)氖澜缫渤錆M(mǎn)了真、善和美。只要用心去體會(huì)，相信我們也能寫(xiě)出一首首美麗的詩(shī)歌。四、學(xué)生再次自由朗讀課文。五、講解課后習(xí)題?！咀鳂I(yè)布置】：研討與練習(xí)的一、二第三篇：雨說(shuō)教案雨說(shuō)——為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)習(xí)田圃、留滯、襁褓等生字詞，讀準(zhǔn)字音，理解含義。2．學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉?、表情達(dá)意中的作用。3．通過(guò)作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)之情。4．通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)作，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的感情。教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)1．教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)性。2．掌握詩(shī)人通過(guò)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法描繪春雨、抒發(fā)情感的創(chuàng)作手法。難點(diǎn)1．通過(guò)春雨到來(lái)前后景色的對(duì)比描寫(xiě)，理解春雨的形象和詩(shī)人的情感。2．理解“勇敢地笑”等詩(shī)句的含義。教學(xué)方法1．誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。2．聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。3．評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。4．探究學(xué)習(xí)法。用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。教學(xué)課時(shí)1課時(shí)教學(xué)步驟 ： 一：引雨。1．導(dǎo)語(yǔ)：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑?！蔽也坏珴补嗔撕堂纾帨炝嘶覊m，也浸潤(rùn)了古今中外文人墨客多情的心。請(qǐng)同學(xué)們猜猜這是什么東西？——雨。那么，現(xiàn)在我們就一起來(lái)閱讀鄭愁予的詩(shī)《雨說(shuō)》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來(lái)微笑的？ 2．作家簡(jiǎn)介：鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人。1949年自費(fèi)印刷了第一本詩(shī)集〈草鞋與筏子》。1954年考入中興大學(xué)法商學(xué)院，并在（現(xiàn)代詩(shī)）季刊發(fā)表大量詩(shī)體，成為“現(xiàn)代派”的中堅(jiān)。1968年赴美留學(xué)。出版的詩(shī)集有（夢(mèng)土上）、（衣缽）、〈窗外的女奴）、（鄭愁于詩(shī)集）、（刺繡的歌謠）等。在臺(tái)灣詩(shī)壇鄭愁予被稱(chēng)為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。二：聽(tīng)雨聽(tīng)課文朗讀，邊聽(tīng)邊注意（1）聽(tīng)準(zhǔn)音。（2）聽(tīng)朗讀節(jié)奏與朗讀時(shí)的感情基調(diào)。檢查預(yù)習(xí)。指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。田圃(pǔ)禁錮(j236。ng249。)留滯(zh236。)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)三、讀雨播放音樂(lè)指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂(lè)美。指導(dǎo)全體學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌。四、品雨。、雨說(shuō)了些什么，你聽(tīng)到了嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你所聽(tīng)到的內(nèi)容。雨說(shuō)。學(xué)生齊聲朗讀“等待久了的田圃跟牧場(chǎng)??小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子”，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言描述自己讀第一段時(shí)腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面。在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤(rùn)的大地的景象，體會(huì)春雨來(lái)臨所帶來(lái)的生命氣息。雨讓大地生氣勃勃，那么在詩(shī)人筆下，雨是什么樣子的?讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等方面來(lái)描述?？梢越Y(jié)合“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”和朱自清的《春》中描寫(xiě)春雨的內(nèi)容回答提示：視覺(jué)上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)雨的細(xì)密；聽(tīng)覺(jué)上，“走得很輕，而且溫聲細(xì)語(yǔ)的”，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺(jué)上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔??這溫柔、親切的春雨除了給大家?guī)?lái)了春天，還有一個(gè)重要的使命是什么？它的使命是“教你們勇敢地笑”。引入寫(xiě)作背景：《雨說(shuō)》是鄭愁予復(fù)出之后于1979年寫(xiě)成的。1966年到1976年的“文化大革命”，給我們這個(gè)古老的民族、新興的國(guó)家?guī)?lái)了深重災(zāi)難。1979年，十年浩劫結(jié)束，改革開(kāi)放剛剛開(kāi)始。人們對(duì)前景一片茫然，失去方向。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂(lè)地生活。講解并提問(wèn)：第三部分描寫(xiě)了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見(jiàn)到春雨后“笑”的場(chǎng)面，運(yùn)用什么修辭手法? 運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。組織學(xué)生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話(huà)? 雨的到來(lái)給萬(wàn)物帶來(lái)歡笑，雨是自由和快樂(lè)的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂(lè)的愿望，大地就有希望了。最后一節(jié)詩(shī)中哪些詞句暗示了雨的命運(yùn)? “不再回去”、“快樂(lè)地安息”都表明了雨的命運(yùn)。雨的祝福是什么?如何理解? 雨的祝福是孩子們“吃著蘋(píng)果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。從上面可以看出，雨給我們帶來(lái)了什么，更讓我們感受到了什么？ 雨不僅是春天的使者，更是愛(ài)的使者。四、賞雨播放舒伯特《小夜曲》，全班伴隨音樂(lè)有感情地朗讀全詩(shī)。小結(jié)：這首詩(shī)借春雨之口，表達(dá)了作者對(duì)中國(guó)大地上生活的孩子們溫柔親切的愛(ài)意，表達(dá)了希望孩子們能夠自由快樂(lè)地生活的美好愿望，表現(xiàn)了一種博大深沉的愛(ài)。五：寫(xiě)雨詩(shī)句積累青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸.―――張志和《漁歌子》沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。―――－志南和尚《絕句》渭城朝雨亦輕塵,客舍青青柳