【文章內(nèi)容簡介】 合。啟動“校園三化工程”，即美化、綠化、凈化。修建文化走廊、生物園、綠化帶、鋪植草坪，在適當?shù)牡胤劫N上行為規(guī)范宣傳教育牌。讓學生在文明的環(huán)境中得到良好的影響和教育。教官們組織學生就文明禮貌開展學習?！叭齻€結合”之二是規(guī)范教育與“五自”教育結合。規(guī)范教育主要抓：禮儀規(guī)范、儀容規(guī)范、教室規(guī)范、衛(wèi)生規(guī)范、學習規(guī)范等。抓好規(guī)范教育的同時，還在各校積極開展“五自”教育，即行為自我約束、生活自我管理、學習自我激勵、意志自我鑄造、人格自我完善。開展規(guī)范教育與“五自”教育相結合以來，許多學生能做到自我約束，積極為班為校爭創(chuàng)榮譽；學習上自我激勵、參與競爭，提高了熱情，增強了主動性；全鎮(zhèn)學生的違紀率明顯降低?！叭齻€結合”之三是校內(nèi)教育與校外教育結合。首先，組建鎮(zhèn)、村、教辦、學校、派出所等聯(lián)合組成的“管理委員會”，每學年主持召開會議，協(xié)調(diào)學校教育、家庭教育、社會教育多方面力量，保證了教育的一致性、有效性。其次通過召開學校交流會、座談會、家訪、發(fā)《告家長書》等形式，廣泛對學生家長進行宣傳教育，使家長充分認識到子女養(yǎng)成良好行為習慣的重要性，轉(zhuǎn)變家長只注重子女學習成績、忽重子女行為習慣教育的思想，并指導家教方法。2．體驗關愛，培養(yǎng)愛心。在校園生活中，一聲親切的問候，一個真誠的微笑，都在傳遞著尊重與關愛的信息。因此，開展豐富多彩的校園活動，是對學生進行愛心教育的好途徑。（1）培養(yǎng)尊敬師長的情感。各校廣泛開展了《菁菁校園，恩師難忘》的主題活動，在講臺上擺放鮮花，在黑板報上歌頌師恩，在賀卡上傾訴感激，尊重師長的良好風尚在學子們心中逐漸扎根。（2）培養(yǎng)關愛同學的情感。讓學生們學會交流合作、互助互愛。（3）培養(yǎng)熱愛大自然的情感。在校園樹內(nèi)開展《認領一棵樹，認養(yǎng)一片綠》的活動，為樹木命名，使學生主動地去收集資料，獲取更多的植物知識。開展一些飼養(yǎng)小動物保護花草的活動課。還鼓勵學生在家喂養(yǎng)小家禽、小動物，使學生的愛心、細心在喂養(yǎng)的過程中定會表現(xiàn)得淋漓盡致。3．體驗成功，培養(yǎng)自信。自信心是人們相信自己，追求自我，實現(xiàn)自我價值的積極表現(xiàn)的心理傾向，是人類健康的核心。蘇霍姆林斯基指出：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可能促進兒童好好學習的愿望，請你們注意無論如何不要使這種力力量消失，缺少這種力量，教學上任何巧妙措施都是無濟于事的。因此，在校園生活中注重創(chuàng)造條件使學生有成功的機會和體驗，增強學生對學習的興趣和自信心。例如：在活動課上要恰當?shù)脑O置難度，不要打擊學生 3 的自信心，并且活動課的評價體系也應該多樣化，獎項也可以多設置幾個，讓每個學生都發(fā)現(xiàn)自己的潛力和閃光點，找到自信，讓學生嘗到成功的喜悅，從而鼓勵起他們學習的勇氣和信心。（三）建構體驗教學，促進認識內(nèi)化體驗型教學具有親歷性、過程性、開放性、情感性、思維性、生活性的特點，體驗型教學又是以“情境體驗中學習，探究體驗中感悟，實踐體驗中內(nèi)化，交流體驗中升華”等思路來組織和實施教學的。⒈情境體驗中學習蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼?，我們得各種活動課都應通過設置各種情境，如創(chuàng)設問題情境、運用實物演示情境、利用語言描繪情境、借助圖畫再現(xiàn)情境、創(chuàng)設音樂渲染情境、創(chuàng)設激勵情境、創(chuàng)設動畫情境、扮演角色情境、創(chuàng)設生活情境、創(chuàng)設游戲或故事情境等，讓學生入情入境地體驗，通過啟發(fā)性的外界刺激，從而激發(fā)學生追尋奧秘、探究學問的欲望。情境創(chuàng)設必須以情感為出發(fā)點，以鮮明為落腳點，以學生的體驗為支撐點，最終使學生自覺地進入實踐活動中去。再好的創(chuàng)境方法，如果反復使用，就起不到啟思激趣的作用。所以，情節(jié)創(chuàng)設要多樣化才能使學生入情入境地進行體驗。課堂的生命活力來自學生對問題進行探究過程中的真實的體驗與感悟。探究與體驗在同一過程中，二者相輔相成，密不可分。如果探究活動不深入、不全面，就不能很好地體驗探究學習的方方面面；而如果不注重體驗，則又不利于積累實踐經(jīng)驗。探究的“結果”可以通過體驗來驗證，體驗的“結果”也可以通過探究來重新獲得。感悟是一種心理現(xiàn)象，也是一種心理過程，先有所感，方有所悟。感悟主要依賴于學生的親身體驗，依靠平時積累。學生有了一定的感性經(jīng)驗，就可以通過自己的感受、體會、揣摩而有所感悟。教師不能過早地將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，使學生匆匆跨過感性階段而步入理性的殿堂，而應讓學生自悟自得。例如：在活動課“提出問題——獨立判斷猜想假設——交流感悟——實踐探索——不斷創(chuàng)新——交流分享”等基本環(huán)節(jié)中，指導學生多觀察，交流，實踐，在實踐中探索，在探索中感悟，在感悟中創(chuàng)新。其教學效果顯著，受到學生的歡迎。體驗教學的核心就是“悟”，它是對問題的探究和學習結果的一種全身心的體驗和領悟。學生在探究體驗中感悟到真實的知識結構、情感的歷程、學習材料以外的豐富世界等等。知識是學生成長和升華自我不可缺少的營養(yǎng)素，離開對知識的學習和掌握，人就不可能自立和發(fā)展。知識只有內(nèi)化，成為智慧，才有力量。知識的內(nèi) 4 化要通過個體實踐體驗才得以實現(xiàn)，實踐出真知，實踐出智慧。實踐體驗中內(nèi)化主要包括課內(nèi)實踐與課外綜合實踐。課內(nèi)實踐主要是學生通過動手、動口、動腦、動眼等，將所學知識準確地內(nèi)化到自身的知識體系或重建知識體系。同時也可使信息及時反饋，及時補救，從而提高課堂教學效益。課外體驗性綜合實踐就是讓學生在小課題研究、開放性作業(yè)探索中求經(jīng)歷，在設計制作中求體驗，在體驗后的感悟中求發(fā)展，在心靈的共鳴和思維的共振中求內(nèi)化。我們要給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，讓他們?nèi)ンw驗學習、體驗成功、體驗生活、體驗社會，學習做人做事的基本道理，并轉(zhuǎn)化為行為習慣，以達到完善人格的目的。交流體驗其具體形式是在課堂教學中采用小組討論或辯論，學生相互議論、評論的方式；或以“問題解決”為動機，引導學生分工、合作、探討的方式；還可以在實踐活動中，組織學生開展合作性觀察，動手制作等活動。交流體驗從多種角度的對話、溝通、匯聚、融合中取長補短，克服各自的認識偏見，實現(xiàn)在交流體驗中突出主體，促進全體，升華個體目的。（四）探索體驗教育評價，促進學生自主發(fā)展1．評價內(nèi)容與方法。其內(nèi)容由對學生知識的評價擴大到對學生能力、興趣、習慣、態(tài)度、方法、特長等的評價。評價空間由課內(nèi)擴大到課外、校內(nèi)、校外、家庭等。評價時間由短期定時已擴大到中期定時、長期定時、不定時等。評價方法由筆試擴大到觀察、研究報告、伙伴判斷、方案設計、作業(yè)樣品、現(xiàn)場測驗、活動匯報，將百分評價改為等級評價、評語評價、特長評價等。評價者由教師單方已擴大到學生個體、群體、學校領導、家長等多方參與。2．轉(zhuǎn)變教育觀念，實施綜合性行政評價?；顒诱n評價方案并予以表彰。3．立足過程評價，促進師生發(fā)展。提倡過程性、終結性的評價相結合，成為“體驗教育”中一項重要的實驗內(nèi)容。過程性評價是建立在事實判斷基礎上的評價，因而，它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給師生提出改進建議和發(fā)展方向。在過程性評價中，主要從表現(xiàn)性評價、即時性評價、成長記錄評價等方面進行探索。通過上述介紹，進一步認識了“體驗式教學”，讓學生在參與活動的過程中得到提高，從而培養(yǎng)起創(chuàng)新的能力，合作能力等多方面的能力。讓他們回歸生活，那么學生就在春雨潤物，情景交融中獲得一種感受，領悟一個道理，養(yǎng)成一種品質(zhì)，學會一種本領。讓學生在情境體驗中學習，探究體驗中感悟，實踐體驗中內(nèi)化，交流體驗中升華，那么學生的認知就能產(chǎn)生個性化的感悟、內(nèi)化，從而達到教學目的。二○一一年八月二十日第四篇：素質(zhì)教育論文關于大學生素質(zhì)教育的論文我們已跨迸21世紀的門檻，我們的社會即將 跨入一個嶄新的經(jīng)濟時代，科學技術