把班級管理還給學(xué)生(編輯修改稿)
2024-10-17 23:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 刻，我的第一反應(yīng)是焦慮，真怕自己無法做好班主任這一工作。但在焦慮過后，也有一陣欣喜，畢竟可以和學(xué)生更近距離的接觸，和學(xué)生一起分享我對學(xué)習(xí)、對生活的理解。但是在欣喜過后，確是一番沉重的思考，作為一個從來沒有做過班主任的人，怎么才能在班主任之旅的初始做好準(zhǔn)備工作呢？ 關(guān)鍵詞：規(guī)劃了解幸福思考正文讀《把班級還給學(xué)生》有感當(dāng)我拿到鄭立平所著的《把班級還給學(xué)生》這一本書的時候，似乎我對班主任的準(zhǔn)備工作方向有了幾分把握。本書作者鄭立平通過自己十幾年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，為我們展示了作為一個合格的班主任應(yīng)該從幾方面入手，雖然這是他結(jié)合他自己的人生經(jīng)驗(yàn)以及所帶班級的情況所寫的一本書，但是對我這個新手來說還是有很大啟發(fā)。下面我就主要來談?wù)勗诎嘀魅螠?zhǔn)備工作階段的感受。一、了解自己和學(xué)生作為一個新手班主任，我首先想到的是“自己能否勝任班主任一職？”那么此刻先從了解自己開始，自己是不是有這種潛力做好班主任?；叵胱约旱那髮W(xué)生涯，也曾做過班干部，也曾幫助班主任處理過各種事情，如果說這個條件能算是自己做好班主任的潛在因素的話，我想先跟自己說的是：自己應(yīng)該可以做班主任，而且應(yīng)該能夠做好班主任。這也是在本書的第一章提到的“學(xué)會欣賞自己”，如果自己都不能肯定自己，怎么會完成好這項(xiàng)工作呢？當(dāng)然這不是一種盲目的自信，還要建立在了解自己的基礎(chǔ)上，要了解自己的長處和短處，取長補(bǔ)短，強(qiáng)化自己的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，了解自己還不夠，更多的是要了解學(xué)生。班級是由學(xué)生組成的集體，學(xué)生才是班級的主人，班主任只是學(xué)生的引路人。在教學(xué)工作中了解學(xué)生是絲毫不稀奇的事情，我們在備課的時候通常要備教材更要備學(xué)生。但是班主任工作和教學(xué)工作又有點(diǎn)差別，教學(xué)工作我們更多的是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的原有知識情況等有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而班主任確不只這樣，必須還得了解學(xué)生的其他狀況。比如說每個學(xué)生的身體狀況、思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境等等因素。在班主任準(zhǔn)備工作階段，從拿到新的學(xué)生名單的時候，就應(yīng)該要透過學(xué)生的檔案或者家訪了解每個學(xué)生的情況。當(dāng)然這份了解還要延續(xù)在日后的班主任工作中，透過學(xué)生的行為表現(xiàn)、同學(xué)的評價、教師的評價和家長的反應(yīng)，來更加深入了解該學(xué)生的各方面的情況，畢竟學(xué)生的是在成長的，初始的情況不代表一成不變。二、規(guī)劃班級工作古人云：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢?！庇写丝梢娨?guī)劃是多么重要。在該書中也一再提到“班級工作規(guī)劃”，一份良好的班級計劃可以讓自己對班級的管理工作游刃有余。在該書的第一章的《運(yùn)籌帷幄之中——制訂好工作的計劃》一部分中，給了我很大的提示。它提到了班級工作計劃應(yīng)該以一個學(xué)期或者一個學(xué)年為時限，以學(xué)校班級的工作計劃為依據(jù)，然后結(jié)合自己班級的特色，班級的奮斗目標(biāo)、師生基本情況、班級管理的方法和措施、具體任務(wù)與活動安排入手來制訂適合自己班級的工作計劃。當(dāng)然在這份計劃的制訂過程中，師生必須共同參與。我們學(xué)校是一所小學(xué)，小學(xué)生在自我意識上有著很強(qiáng)的叛逆性，如果班主任還一味地按照自己的設(shè)想為班級制訂工作計劃，勢必在學(xué)生中不會有很大的熱情，在這種情況下，還是讓學(xué)生積極主動參與規(guī)劃班級工作顯得尤為重要，讓學(xué)生感受到班級就是自己的另一個家，這樣班級工作才能順利開展?，F(xiàn)實(shí)工作中許多班主任工作不是沒有工作計劃，就是計劃只落在了書面之上，甚至許多班主任的書面計劃還都是從網(wǎng)上下載的，目的是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的交給的任務(wù)。如此這般，班主任工作不僅沒有思考成分，沒有創(chuàng)新意識，而且班主任自己也變成了一個應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的機(jī)器。許多該想的沒有提前想，該做的不去提前做，臨時抱佛腳，必然導(dǎo)致工作的盲目和無序，也難怪老師們喊累。教師工作要想“運(yùn)籌帷幄之中”就必然要“制定好班主任工作計劃”，有主次，有先后，有順序地開展工作，這樣才能提高班主任工作的質(zhì)量和效率。三、讓學(xué)生和自己感到幸福規(guī)劃完班級工作，我們應(yīng)該抱著怎么樣的信念來開展班級工作呢？借用本書中的作者提到了他們的班級是幸福的班級，學(xué)生是幸福的人同時也是能讓人感到幸福的人。我們在開展班級工作的時候也應(yīng)該讓學(xué)生和自己感到幸福。何謂幸福？我想借用馬斯洛的需求理論。馬斯洛曾經(jīng)把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類。這是人的需求，也是人自我實(shí)現(xiàn)的一個階梯。我姑且把它認(rèn)為是人感到幸福的基礎(chǔ)。好習(xí)慣成就好教師。鄭老師提出教師要養(yǎng)成幾個習(xí)慣：閱讀的習(xí)慣、反思的習(xí)慣、放權(quán)的習(xí)慣、規(guī)劃的習(xí)慣、研究的習(xí)慣、施愛的習(xí)慣、合作的習(xí)慣、關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣。如果我們每位班主任都能養(yǎng)成以上一些良好習(xí)慣就一定會增強(qiáng)教書育人能力和自身的人格魅力，提高工作質(zhì)量和效率?！按偈菇處煆囊话阕呦騼?yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越的關(guān)鍵，并不在于他有多么高深的學(xué)問和過硬的本領(lǐng)，更多的在于他有著教育教學(xué)的良好習(xí)慣，但正是這些看似不起眼的自然的習(xí)慣成就了一個個優(yōu)秀的教師，成為優(yōu)秀與平庸的標(biāo)尺”。要教育別人，先提升自己。如果我們做任何事都做了認(rèn)真的思考，進(jìn)行了細(xì)致的謀劃，盡到自己最大的努力；發(fā)生了什么事都先反思自己的不足，想出改進(jìn)的辦法，而不是去抱怨環(huán)境，抱怨他人，時刻準(zhǔn)備著以良好的心態(tài)從容面對工作、生活中的每一天，我們怎么不會體會成功的喜悅與職業(yè)的幸福呢？ 參考文獻(xiàn)：鄭立平；《把班級還給學(xué)生》第四篇：把班級還給學(xué)生把班級還給學(xué)生讓所有的人都因我的存在而感到幸福。這是李鎮(zhèn)西老師在開學(xué)初送給學(xué)生的第一句話。它激起了學(xué)生主人翁意識的千層浪，讓學(xué)生真正感受到自己是班級的主人，愿意為班級貢獻(xiàn)一切。把班級徹底地還給學(xué)生更是對學(xué)生的尊重，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的民主意識，另一方面通過對班級的有效管理，展示了學(xué)生多方面的才能。一、把班級的管理還給學(xué)生班級管理具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。一個好的班主任不必事事躬行，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去唱主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)會班級自治。自定班規(guī)就是此種教育理念的最佳顯現(xiàn)。開學(xué)伊始，我和同學(xué)們共同討論制定班規(guī)，并把它分為規(guī)章制度和獎懲條例兩大塊，而前者又有全體同學(xué)、班干、值日生、班主任四部分近六十條規(guī)定。此班規(guī)為學(xué)生自己所定除了具有很強(qiáng)的民主性和易于接受、執(zhí)行外，更具有以下兩個鮮明的特點(diǎn)：a、互制性。班規(guī)中規(guī)定值日生和班干要管理好班級的日常工作以及每位同學(xué)，班主任則要統(tǒng)攬全局，而這三者又受到群眾推薦的
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