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正文內(nèi)容

優(yōu)化語文課前預習,提高課堂教學效率(編輯修改稿)

2024-10-17 21:17 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 的植物開花的時間不同呢?學生仔細閱讀后就很容易明白:原來花開的時間跟溫度、濕度、光照有關(guān)系,還跟昆蟲活動的時間相吻合。課文還舉了曇花的例子作為佐證。教師的教就是為了學生的學,只有把熟讀和精講的關(guān)系處理好了,我們的閱讀教學質(zhì)量才會得到提高。四、重視學生思維能力的培養(yǎng)。古人云:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進?!痹趯W生初讀課文之前引導學生針對課題進行質(zhì)疑。俗話說:“題好文一半”,要讓學生自主學習,對課題的質(zhì)疑是必須的,更要養(yǎng)成習慣。學生質(zhì)疑后,教師要選擇有價值的和體現(xiàn)課文教學目標的問題讓學生帶著問題閱讀思考。學生初讀感知課文內(nèi)容后,要舍得花時間針對學生提出的問題讓學生互相交流解決。如:剛才開課的時候你提了什么問題?在課文中你找到答案了嗎?你還讀懂了什么,體會到什么?在讀書的過程中又遇到什么問題?學生互相交流補充,在教師的點撥引導下把質(zhì)疑的問題認真扎實地落實好。有時可把學生導到你的教學流程中,有時也可隨著學生的思路走。教學中靈活把握。如,我在教學《花鐘》一課,開課揭示課題后,引導學生質(zhì)疑:一學生提出:花怎么會跟鐘聯(lián)系在一起呢?又一學生提出:花鐘是什么樣子的?花鐘表示的時間準確嗎?我很贊賞學生提出這樣好的問題。并在后來的學習中就圍繞這幾個問題引導學生朗讀探究。解決了這幾個問題,這篇文章也就讀懂了。我們常常是引導學生質(zhì)疑后就不管此事,按照自己原來的教學計劃按部就班、有條不紊地開展教學。雖然教學目標達到了,教學任務完成了,但是學生的思維沒有得到很好的訓練和拓展。另外,精讀課文中有一些重點句、重點詞旁邊會有學習伙伴提出的問題或者是感嘆的句子。這些往往是編者的畫龍點睛之處,教師要充分的利用這一教學資源,引導學生思考。如:課文最后一段有學習伙伴說:“植物學家的想法真妙!”我馬上抓住這一教學契機,引導學生思考:“妙”在何處?學生因為已經(jīng)讀懂了課文,馬上歸納出:妙在花鐘可以顯示時間;妙在可以美化生活。我引導學生說:確實是這樣:老師收集了幾張花鐘的圖片,同學們想不想欣賞一下。于是我用幻燈片出示了幾張漂亮美觀的花鐘,學生邊看邊不由自主的發(fā)出“啊”的驚嘆聲。我有激勵學生,如果你是植物學家,你想把花設(shè)計成什么圖案呢?一學生說:“我想設(shè)計成奧運五環(huán)。”另有學生說:“我想設(shè)計成?慶祝國慶”四個大字。”等等。巧妙地拓展了學生的思維。“學起于思,思源于疑”。學生有了疑問,就會敢于問和善于問,這樣,學生就在質(zhì)疑中發(fā)展了思維,獲得了新知。五、遵循“字不離詞,詞不離句,句不離段”的原則,引導學生朗讀感悟。古人曰“讀,讀,讀,書中自有千種粟;讀,讀,讀,”書中自有黃金屋;讀,讀,讀,書中自有顏如玉?!睆闹锌梢钥闯鲎x書的重要性。語文教學離不開讀。如何提高讀的實效性?那就要遵循“字不離詞,詞不離句,句不離段”的原則。抓住重點詞、重點句、重點段引導學生朗讀感悟。例如,學習第三自然段時,我抓住重點句“這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。你只要看看什么花剛剛開放,就知道大致是幾點鐘,這是不是很有趣?”我把這段話制作成幻燈片出示,并用紅色把“陸續(xù)”、“剛剛”、“大致”這三個重點詞強化出來。引導學生朗讀體會:如果把這三個詞語去掉行不行,為什么?學生讀了以后馬上明白:不行。因為“陸續(xù)”是指一個接著一個開放的意思,如果去掉的話就說明有同時開放的可能,就不能顯示時間啦。而“剛剛”指花開的那一瞬間,如果去掉這個詞語,就有花開時間長啦的可能,顯示的時間就不那么準確啦。而“大致”是“大概”的意思,如果去掉的話,這句話變成了肯定句,說明花鐘顯示的時間是準確的時間。而我們在學習第一自然段就知道花鐘顯示的是一個大概的時間,不像鐘表那么準確的。通過重點詞的揣摩,學生自然而然地體會到了作者用詞的準確。六、適當進行讀寫結(jié)合,引導學生仿寫,提高學生的習作水平。讀書的目的不僅是為了獲得知識,更重要的是學習作者的寫作的方法,構(gòu)思的巧妙等,從而提高作文水平。所以在閱讀教學中重視讀寫結(jié)合,引導學生仿寫,是很有必要的。我們?nèi)昙壍恼n堂實錄的光碟上有一節(jié)課是大連開發(fā)區(qū)育才小學張娟老師上的《富饒的西沙群島》的第二課時時,是這樣設(shè)計的:張娟老師是以積累語言和仿課文寫片段為主來組織教學的,取得了很好的教學效果。我在上《花鐘》第一自然段時,引導學生體會寫不同的花開放時作者用了不同的語言來描寫,都是用了擬人的修辭手法,很生動形象。學完以后,我也出示了幾種花,如:桂花、玫瑰花等引導學生仿寫,也取得一定的效果。另外,我認為板書設(shè)計要簡潔精煉,富有啟發(fā)性,突出文章的框架和主要內(nèi)容,引導學生根據(jù)板書歸納文章的大意,培養(yǎng)學生的概括能力。總之,我認為語文教學,教師要做的事是引導、點撥和示范,學生要做的事是閱讀、思考、品悟和運用。作為語文教師,我們要努力優(yōu)化我們的課堂教學,把課上得簡單、生動、高效和智慧。讓學生樂學語文,會學語文。第三篇:優(yōu)化課堂教學過程,提高語文教學效率優(yōu)化課堂教學過程,提高語文教學效率——語文教學改革實驗報告xxxxxxxxxxxxxx中學xxx結(jié)構(gòu)主義教學理論的創(chuàng)立者、美國心理學家布魯納提出的教學原則之一“結(jié)構(gòu)原則”,其核心是“按照最佳的方式”組織教材,科學地安排教學程序,優(yōu)化課堂教學過程,在提高教學效率方面有著極其重要的地位。實踐證明,同樣的教材,同樣的教學內(nèi)容(知識點、訓練點),同樣水平的學生,課堂教學過程不同,教學效果往往大不一樣。教學過程是師生的雙邊活動。教師有目的有計劃的指導是教的主導性。如何恰當?shù)剡\用教的主導功能,選擇更好的教學方式,讓學生更好地發(fā)揮學的主體作用,使教學過程科學、和諧、有效,始終是我們研究探索的課題。通過反復的研究和實踐,我們總結(jié)了以下幾種作法:一、發(fā)揮語文學科優(yōu)勢,培養(yǎng)聽說讀寫四項綜合能力。語文學科的廣博性表現(xiàn)在各個方面,而聽說讀寫是其中最基本最重要也最實用的幾項。培養(yǎng)“聽”的能力:語文課本中各篇文章的難易程度不同,針對這個差別,講述時也應有所表現(xiàn)——或詳或略。對于較簡單的篇目,可以不提前組織學生預習,上課后教師讀課文,讓學生聽,之后提出事先準備好的問題,提問題時注意難度的層次性,不可太過簡單,讓學生覺得無趣;也不能過分深奧,挫傷學生的積極性。應難簡適度,讓學生經(jīng)過一定的思考才能找到正確答案。提問時可以采取分組記分的方法,激發(fā)學生競爭心理。在實施此辦法時應注意根據(jù)班級學生情況不同而確定朗讀的速度和小節(jié)的長度,不能急于求成,要讀得循序漸進。通過這樣的訓練,學生們的競爭意識被激發(fā)起來,注意力集中了,所得的效率也明顯地提高了。就在不知不覺中提高了聽的能力。培養(yǎng)“說”的能力:說話,每個健全的人都會。但卻不是每個人都能通過“說”把自己的意思很好地表達出來,提高說的能力是十分重要的。教師在課堂上應注意培養(yǎng)學生說的好習慣,如,在學生回答問題時注意校正其發(fā)音及用詞,力求準確。除此之外,還可以用先明確任務,讓學生在短時間內(nèi)組織發(fā)言的方式。如課文中某一段內(nèi)容不是太艱深,教師在適當?shù)囊龑е?,即可放手將這一段交給學生,讓學生幾人一組討論,講述重點后,責成一人發(fā)言,準備時間在13分鐘為宜。這樣學生們就要根據(jù)教師引導的內(nèi)容考慮本段文字的重點,并在較短的時間內(nèi)組織語言,在發(fā)言時力求流暢、自如,中心突出。這種方式最直接地鍛煉了學生們的說話能力,同時也促進了其他方面能力的發(fā)展。培養(yǎng)“讀”的能力:閱讀是語文學科學習的基本能力。除了在一些閱讀題的練習和講解過程中講授一些基本的閱讀方法外,教師還可以有目的地選擇一些具有時代感的文章,自己設(shè)計一些題目,當堂閱讀并提問考查,一方面可以開闊學生的視野;另一方面,由于文章具有時代感,與現(xiàn)實聯(lián)系緊密,會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望。教師在選擇時要注意最
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