【文章內(nèi)容簡介】 的植物開花的時(shí)間不同呢？學(xué)生仔細(xì)閱讀后就很容易明白：原來花開的時(shí)間跟溫度、濕度、光照有關(guān)系，還跟昆蟲活動(dòng)的時(shí)間相吻合。課文還舉了曇花的例子作為佐證。教師的教就是為了學(xué)生的學(xué)，只有把熟讀和精講的關(guān)系處理好了，我們的閱讀教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到提高。四、重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹趯W(xué)生初讀課文之前引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。俗話說：“題好文一半”，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),對(duì)課題的質(zhì)疑是必須的，更要養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生質(zhì)疑后，教師要選擇有價(jià)值的和體現(xiàn)課文教學(xué)目標(biāo)的問題讓學(xué)生帶著問題閱讀思考。學(xué)生初讀感知課文內(nèi)容后，要舍得花時(shí)間針對(duì)學(xué)生提出的問題讓學(xué)生互相交流解決。如：剛才開課的時(shí)候你提了什么問題？在課文中你找到答案了嗎？你還讀懂了什么，體會(huì)到什么？在讀書的過程中又遇到什么問題？學(xué)生互相交流補(bǔ)充，在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下把質(zhì)疑的問題認(rèn)真扎實(shí)地落實(shí)好。有時(shí)可把學(xué)生導(dǎo)到你的教學(xué)流程中，有時(shí)也可隨著學(xué)生的思路走。教學(xué)中靈活把握。如，我在教學(xué)《花鐘》一課，開課揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：一學(xué)生提出：花怎么會(huì)跟鐘聯(lián)系在一起呢？又一學(xué)生提出：花鐘是什么樣子的？花鐘表示的時(shí)間準(zhǔn)確嗎？我很贊賞學(xué)生提出這樣好的問題。并在后來的學(xué)習(xí)中就圍繞這幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀探究。解決了這幾個(gè)問題，這篇文章也就讀懂了。我們常常是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑后就不管此事，按照自己原來的教學(xué)計(jì)劃按部就班、有條不紊地開展教學(xué)。雖然教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了，教學(xué)任務(wù)完成了，但是學(xué)生的思維沒有得到很好的訓(xùn)練和拓展。另外，精讀課文中有一些重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞旁邊會(huì)有學(xué)習(xí)伙伴提出的問題或者是感嘆的句子。這些往往是編者的畫龍點(diǎn)睛之處，教師要充分的利用這一教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生思考。如：課文最后一段有學(xué)習(xí)伙伴說：“植物學(xué)家的想法真妙！”我馬上抓住這一教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“妙”在何處？學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)讀懂了課文，馬上歸納出：妙在花鐘可以顯示時(shí)間；妙在可以美化生活。我引導(dǎo)學(xué)生說：確實(shí)是這樣：老師收集了幾張花鐘的圖片，同學(xué)們想不想欣賞一下。于是我用幻燈片出示了幾張漂亮美觀的花鐘，學(xué)生邊看邊不由自主的發(fā)出“啊”的驚嘆聲。我有激勵(lì)學(xué)生，如果你是植物學(xué)家，你想把花設(shè)計(jì)成什么圖案呢？一學(xué)生說：“我想設(shè)計(jì)成奧運(yùn)五環(huán)?！绷碛袑W(xué)生說：“我想設(shè)計(jì)成?慶祝國慶”四個(gè)大字?！钡鹊?。巧妙地拓展了學(xué)生的思維?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問，就會(huì)敢于問和善于問，這樣，學(xué)生就在質(zhì)疑中發(fā)展了思維，獲得了新知。五、遵循“字不離詞，詞不離句，句不離段”的原則，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。古人曰“讀，讀，讀，書中自有千種粟；讀，讀，讀，”書中自有黃金屋；讀，讀，讀，書中自有顏如玉?！睆闹锌梢钥闯鲎x書的重要性。語文教學(xué)離不開讀。如何提高讀的實(shí)效性？那就要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離段”的原則。抓住重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。例如，學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我抓住重點(diǎn)句“這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，這是不是很有趣？”我把這段話制作成幻燈片出示，并用紅色把“陸續(xù)”、“剛剛”、“大致”這三個(gè)重點(diǎn)詞強(qiáng)化出來。引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)：如果把這三個(gè)詞語去掉行不行，為什么？學(xué)生讀了以后馬上明白：不行。因?yàn)椤瓣懤m(xù)”是指一個(gè)接著一個(gè)開放的意思，如果去掉的話就說明有同時(shí)開放的可能，就不能顯示時(shí)間啦。而“剛剛”指花開的那一瞬間，如果去掉這個(gè)詞語，就有花開時(shí)間長啦的可能，顯示的時(shí)間就不那么準(zhǔn)確啦。而“大致”是“大概”的意思，如果去掉的話，這句話變成了肯定句，說明花鐘顯示的時(shí)間是準(zhǔn)確的時(shí)間。而我們?cè)趯W(xué)習(xí)第一自然段就知道花鐘顯示的是一個(gè)大概的時(shí)間，不像鐘表那么準(zhǔn)確的。通過重點(diǎn)詞的揣摩，學(xué)生自然而然地體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確。六、適當(dāng)進(jìn)行讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，提高學(xué)生的習(xí)作水平。讀書的目的不僅是為了獲得知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)作者的寫作的方法，構(gòu)思的巧妙等，從而提高作文水平。所以在閱讀教學(xué)中重視讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，是很有必要的。我們?nèi)昙?jí)的課堂實(shí)錄的光碟上有一節(jié)課是大連開發(fā)區(qū)育才小學(xué)張娟老師上的《富饒的西沙群島》的第二課時(shí)時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：張娟老師是以積累語言和仿課文寫片段為主來組織教學(xué)的，取得了很好的教學(xué)效果。我在上《花鐘》第一自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫不同的花開放時(shí)作者用了不同的語言來描寫，都是用了擬人的修辭手法，很生動(dòng)形象。學(xué)完以后，我也出示了幾種花，如：桂花、玫瑰花等引導(dǎo)學(xué)生仿寫，也取得一定的效果。另外，我認(rèn)為板書設(shè)計(jì)要簡潔精煉，富有啟發(fā)性，突出文章的框架和主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書歸納文章的大意，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?？傊艺J(rèn)為語文教學(xué)，教師要做的事是引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范，學(xué)生要做的事是閱讀、思考、品悟和運(yùn)用。作為語文教師，我們要努力優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，把課上得簡單、生動(dòng)、高效和智慧。讓學(xué)生樂學(xué)語文，會(huì)學(xué)語文。第三篇：優(yōu)化課堂教學(xué)過程,提高語文教學(xué)效率優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高語文教學(xué)效率——語文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告xxxxxxxxxxxxxx中學(xué)xxx結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的創(chuàng)立者、美國心理學(xué)家布魯納提出的教學(xué)原則之一“結(jié)構(gòu)原則”，其核心是“按照最佳的方式”組織教材，科學(xué)地安排教學(xué)程序，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，在提高教學(xué)效率方面有著極其重要的地位。實(shí)踐證明，同樣的教材，同樣的教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)），同樣水平的學(xué)生，課堂教學(xué)過程不同，教學(xué)效果往往大不一樣。教學(xué)過程是師生的雙邊活動(dòng)。教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)是教的主導(dǎo)性。如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教的主導(dǎo)功能，選擇更好的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)的主體作用，使教學(xué)過程科學(xué)、和諧、有效，始終是我們研究探索的課題。通過反復(fù)的研究和實(shí)踐，我們總結(jié)了以下幾種作法:一、發(fā)揮語文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)聽說讀寫四項(xiàng)綜合能力。語文學(xué)科的廣博性表現(xiàn)在各個(gè)方面，而聽說讀寫是其中最基本最重要也最實(shí)用的幾項(xiàng)。培養(yǎng)“聽”的能力：語文課本中各篇文章的難易程度不同，針對(duì)這個(gè)差別，講述時(shí)也應(yīng)有所表現(xiàn)——或詳或略。對(duì)于較簡單的篇目，可以不提前組織學(xué)生預(yù)習(xí)，上課后教師讀課文，讓學(xué)生聽，之后提出事先準(zhǔn)備好的問題，提問題時(shí)注意難度的層次性，不可太過簡單，讓學(xué)生覺得無趣；也不能過分深?yuàn)W，挫傷學(xué)生的積極性。應(yīng)難簡適度，讓學(xué)生經(jīng)過一定的思考才能找到正確答案。提問時(shí)可以采取分組記分的方法，激發(fā)學(xué)生競爭心理。在實(shí)施此辦法時(shí)應(yīng)注意根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況不同而確定朗讀的速度和小節(jié)的長度，不能急于求成，要讀得循序漸進(jìn)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們的競爭意識(shí)被激發(fā)起來，注意力集中了，所得的效率也明顯地提高了。就在不知不覺中提高了聽的能力。培養(yǎng)“說”的能力：說話，每個(gè)健全的人都會(huì)。但卻不是每個(gè)人都能通過“說”把自己的意思很好地表達(dá)出來，提高說的能力是十分重要的。教師在課堂上應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生說的好習(xí)慣，如，在學(xué)生回答問題時(shí)注意校正其發(fā)音及用詞，力求準(zhǔn)確。除此之外，還可以用先明確任務(wù)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)組織發(fā)言的方式。如課文中某一段內(nèi)容不是太艱深，教師在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之后，即可放手將這一段交給學(xué)生，讓學(xué)生幾人一組討論，講述重點(diǎn)后，責(zé)成一人發(fā)言，準(zhǔn)備時(shí)間在13分鐘為宜。這樣學(xué)生們就要根據(jù)教師引導(dǎo)的內(nèi)容考慮本段文字的重點(diǎn)，并在較短的時(shí)間內(nèi)組織語言，在發(fā)言時(shí)力求流暢、自如，中心突出。這種方式最直接地鍛煉了學(xué)生們的說話能力，同時(shí)也促進(jìn)了其他方面能力的發(fā)展。培養(yǎng)“讀”的能力：閱讀是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基本能力。除了在一些閱讀題的練習(xí)和講解過程中講授一些基本的閱讀方法外，教師還可以有目的地選擇一些具有時(shí)代感的文章，自己設(shè)計(jì)一些題目，當(dāng)堂閱讀并提問考查，一方面可以開闊學(xué)生的視野；另一方面，由于文章具有時(shí)代感，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望。教師在選擇時(shí)要注意最