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正文內(nèi)容

優(yōu)化語文課前預(yù)習(xí),提高課堂教學(xué)效率(編輯修改稿)

2024-10-17 21:17 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 的植物開花的時(shí)間不同呢?學(xué)生仔細(xì)閱讀后就很容易明白:原來花開的時(shí)間跟溫度、濕度、光照有關(guān)系,還跟昆蟲活動(dòng)的時(shí)間相吻合。課文還舉了曇花的例子作為佐證。教師的教就是為了學(xué)生的學(xué),只有把熟讀和精講的關(guān)系處理好了,我們的閱讀教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到提高。四、重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!痹趯W(xué)生初讀課文之前引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。俗話說:“題好文一半”,要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),對(duì)課題的質(zhì)疑是必須的,更要養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生質(zhì)疑后,教師要選擇有價(jià)值的和體現(xiàn)課文教學(xué)目標(biāo)的問題讓學(xué)生帶著問題閱讀思考。學(xué)生初讀感知課文內(nèi)容后,要舍得花時(shí)間針對(duì)學(xué)生提出的問題讓學(xué)生互相交流解決。如:剛才開課的時(shí)候你提了什么問題?在課文中你找到答案了嗎?你還讀懂了什么,體會(huì)到什么?在讀書的過程中又遇到什么問題?學(xué)生互相交流補(bǔ)充,在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下把質(zhì)疑的問題認(rèn)真扎實(shí)地落實(shí)好。有時(shí)可把學(xué)生導(dǎo)到你的教學(xué)流程中,有時(shí)也可隨著學(xué)生的思路走。教學(xué)中靈活把握。如,我在教學(xué)《花鐘》一課,開課揭示課題后,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:一學(xué)生提出:花怎么會(huì)跟鐘聯(lián)系在一起呢?又一學(xué)生提出:花鐘是什么樣子的?花鐘表示的時(shí)間準(zhǔn)確嗎?我很贊賞學(xué)生提出這樣好的問題。并在后來的學(xué)習(xí)中就圍繞這幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀探究。解決了這幾個(gè)問題,這篇文章也就讀懂了。我們常常是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑后就不管此事,按照自己原來的教學(xué)計(jì)劃按部就班、有條不紊地開展教學(xué)。雖然教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了,教學(xué)任務(wù)完成了,但是學(xué)生的思維沒有得到很好的訓(xùn)練和拓展。另外,精讀課文中有一些重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞旁邊會(huì)有學(xué)習(xí)伙伴提出的問題或者是感嘆的句子。這些往往是編者的畫龍點(diǎn)睛之處,教師要充分的利用這一教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生思考。如:課文最后一段有學(xué)習(xí)伙伴說:“植物學(xué)家的想法真妙!”我馬上抓住這一教學(xué)契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生思考:“妙”在何處?學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)讀懂了課文,馬上歸納出:妙在花鐘可以顯示時(shí)間;妙在可以美化生活。我引導(dǎo)學(xué)生說:確實(shí)是這樣:老師收集了幾張花鐘的圖片,同學(xué)們想不想欣賞一下。于是我用幻燈片出示了幾張漂亮美觀的花鐘,學(xué)生邊看邊不由自主的發(fā)出“啊”的驚嘆聲。我有激勵(lì)學(xué)生,如果你是植物學(xué)家,你想把花設(shè)計(jì)成什么圖案呢?一學(xué)生說:“我想設(shè)計(jì)成奧運(yùn)五環(huán)?!绷碛袑W(xué)生說:“我想設(shè)計(jì)成?慶祝國慶”四個(gè)大字?!钡鹊?。巧妙地拓展了學(xué)生的思維?!皩W(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)生有了疑問,就會(huì)敢于問和善于問,這樣,學(xué)生就在質(zhì)疑中發(fā)展了思維,獲得了新知。五、遵循“字不離詞,詞不離句,句不離段”的原則,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。古人曰“讀,讀,讀,書中自有千種粟;讀,讀,讀,”書中自有黃金屋;讀,讀,讀,書中自有顏如玉?!睆闹锌梢钥闯鲎x書的重要性。語文教學(xué)離不開讀。如何提高讀的實(shí)效性?那就要遵循“字不離詞,詞不離句,句不離段”的原則。抓住重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。例如,學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),我抓住重點(diǎn)句“這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。你只要看看什么花剛剛開放,就知道大致是幾點(diǎn)鐘,這是不是很有趣?”我把這段話制作成幻燈片出示,并用紅色把“陸續(xù)”、“剛剛”、“大致”這三個(gè)重點(diǎn)詞強(qiáng)化出來。引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì):如果把這三個(gè)詞語去掉行不行,為什么?學(xué)生讀了以后馬上明白:不行。因?yàn)椤瓣懤m(xù)”是指一個(gè)接著一個(gè)開放的意思,如果去掉的話就說明有同時(shí)開放的可能,就不能顯示時(shí)間啦。而“剛剛”指花開的那一瞬間,如果去掉這個(gè)詞語,就有花開時(shí)間長啦的可能,顯示的時(shí)間就不那么準(zhǔn)確啦。而“大致”是“大概”的意思,如果去掉的話,這句話變成了肯定句,說明花鐘顯示的時(shí)間是準(zhǔn)確的時(shí)間。而我們?cè)趯W(xué)習(xí)第一自然段就知道花鐘顯示的是一個(gè)大概的時(shí)間,不像鐘表那么準(zhǔn)確的。通過重點(diǎn)詞的揣摩,學(xué)生自然而然地體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確。六、適當(dāng)進(jìn)行讀寫結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生仿寫,提高學(xué)生的習(xí)作水平。讀書的目的不僅是為了獲得知識(shí),更重要的是學(xué)習(xí)作者的寫作的方法,構(gòu)思的巧妙等,從而提高作文水平。所以在閱讀教學(xué)中重視讀寫結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生仿寫,是很有必要的。我們?nèi)昙?jí)的課堂實(shí)錄的光碟上有一節(jié)課是大連開發(fā)區(qū)育才小學(xué)張娟老師上的《富饒的西沙群島》的第二課時(shí)時(shí),是這樣設(shè)計(jì)的:張娟老師是以積累語言和仿課文寫片段為主來組織教學(xué)的,取得了很好的教學(xué)效果。我在上《花鐘》第一自然段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫不同的花開放時(shí)作者用了不同的語言來描寫,都是用了擬人的修辭手法,很生動(dòng)形象。學(xué)完以后,我也出示了幾種花,如:桂花、玫瑰花等引導(dǎo)學(xué)生仿寫,也取得一定的效果。另外,我認(rèn)為板書設(shè)計(jì)要簡潔精煉,富有啟發(fā)性,突出文章的框架和主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書歸納文章的大意,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力??傊艺J(rèn)為語文教學(xué),教師要做的事是引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范,學(xué)生要做的事是閱讀、思考、品悟和運(yùn)用。作為語文教師,我們要努力優(yōu)化我們的課堂教學(xué),把課上得簡單、生動(dòng)、高效和智慧。讓學(xué)生樂學(xué)語文,會(huì)學(xué)語文。第三篇:優(yōu)化課堂教學(xué)過程,提高語文教學(xué)效率優(yōu)化課堂教學(xué)過程,提高語文教學(xué)效率——語文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告xxxxxxxxxxxxxx中學(xué)xxx結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的創(chuàng)立者、美國心理學(xué)家布魯納提出的教學(xué)原則之一“結(jié)構(gòu)原則”,其核心是“按照最佳的方式”組織教材,科學(xué)地安排教學(xué)程序,優(yōu)化課堂教學(xué)過程,在提高教學(xué)效率方面有著極其重要的地位。實(shí)踐證明,同樣的教材,同樣的教學(xué)內(nèi)容(知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)),同樣水平的學(xué)生,課堂教學(xué)過程不同,教學(xué)效果往往大不一樣。教學(xué)過程是師生的雙邊活動(dòng)。教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)是教的主導(dǎo)性。如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教的主導(dǎo)功能,選擇更好的教學(xué)方式,讓學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)的主體作用,使教學(xué)過程科學(xué)、和諧、有效,始終是我們研究探索的課題。通過反復(fù)的研究和實(shí)踐,我們總結(jié)了以下幾種作法:一、發(fā)揮語文學(xué)科優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)聽說讀寫四項(xiàng)綜合能力。語文學(xué)科的廣博性表現(xiàn)在各個(gè)方面,而聽說讀寫是其中最基本最重要也最實(shí)用的幾項(xiàng)。培養(yǎng)“聽”的能力:語文課本中各篇文章的難易程度不同,針對(duì)這個(gè)差別,講述時(shí)也應(yīng)有所表現(xiàn)——或詳或略。對(duì)于較簡單的篇目,可以不提前組織學(xué)生預(yù)習(xí),上課后教師讀課文,讓學(xué)生聽,之后提出事先準(zhǔn)備好的問題,提問題時(shí)注意難度的層次性,不可太過簡單,讓學(xué)生覺得無趣;也不能過分深?yuàn)W,挫傷學(xué)生的積極性。應(yīng)難簡適度,讓學(xué)生經(jīng)過一定的思考才能找到正確答案。提問時(shí)可以采取分組記分的方法,激發(fā)學(xué)生競爭心理。在實(shí)施此辦法時(shí)應(yīng)注意根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況不同而確定朗讀的速度和小節(jié)的長度,不能急于求成,要讀得循序漸進(jìn)。通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生們的競爭意識(shí)被激發(fā)起來,注意力集中了,所得的效率也明顯地提高了。就在不知不覺中提高了聽的能力。培養(yǎng)“說”的能力:說話,每個(gè)健全的人都會(huì)。但卻不是每個(gè)人都能通過“說”把自己的意思很好地表達(dá)出來,提高說的能力是十分重要的。教師在課堂上應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生說的好習(xí)慣,如,在學(xué)生回答問題時(shí)注意校正其發(fā)音及用詞,力求準(zhǔn)確。除此之外,還可以用先明確任務(wù),讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)組織發(fā)言的方式。如課文中某一段內(nèi)容不是太艱深,教師在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之后,即可放手將這一段交給學(xué)生,讓學(xué)生幾人一組討論,講述重點(diǎn)后,責(zé)成一人發(fā)言,準(zhǔn)備時(shí)間在13分鐘為宜。這樣學(xué)生們就要根據(jù)教師引導(dǎo)的內(nèi)容考慮本段文字的重點(diǎn),并在較短的時(shí)間內(nèi)組織語言,在發(fā)言時(shí)力求流暢、自如,中心突出。這種方式最直接地鍛煉了學(xué)生們的說話能力,同時(shí)也促進(jìn)了其他方面能力的發(fā)展。培養(yǎng)“讀”的能力:閱讀是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基本能力。除了在一些閱讀題的練習(xí)和講解過程中講授一些基本的閱讀方法外,教師還可以有目的地選擇一些具有時(shí)代感的文章,自己設(shè)計(jì)一些題目,當(dāng)堂閱讀并提問考查,一方面可以開闊學(xué)生的視野;另一方面,由于文章具有時(shí)代感,與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望。教師在選擇時(shí)要注意最
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