【文章內(nèi)容簡介】 的植物開花的時間不同呢？學生仔細閱讀后就很容易明白：原來花開的時間跟溫度、濕度、光照有關(guān)系，還跟昆蟲活動的時間相吻合。課文還舉了曇花的例子作為佐證。教師的教就是為了學生的學，只有把熟讀和精講的關(guān)系處理好了，我們的閱讀教學質(zhì)量才會得到提高。四、重視學生思維能力的培養(yǎng)。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹趯W生初讀課文之前引導學生針對課題進行質(zhì)疑。俗話說：“題好文一半”，要讓學生自主學習,對課題的質(zhì)疑是必須的，更要養(yǎng)成習慣。學生質(zhì)疑后，教師要選擇有價值的和體現(xiàn)課文教學目標的問題讓學生帶著問題閱讀思考。學生初讀感知課文內(nèi)容后，要舍得花時間針對學生提出的問題讓學生互相交流解決。如：剛才開課的時候你提了什么問題？在課文中你找到答案了嗎？你還讀懂了什么，體會到什么？在讀書的過程中又遇到什么問題？學生互相交流補充，在教師的點撥引導下把質(zhì)疑的問題認真扎實地落實好。有時可把學生導到你的教學流程中，有時也可隨著學生的思路走。教學中靈活把握。如，我在教學《花鐘》一課，開課揭示課題后，引導學生質(zhì)疑：一學生提出：花怎么會跟鐘聯(lián)系在一起呢？又一學生提出：花鐘是什么樣子的？花鐘表示的時間準確嗎？我很贊賞學生提出這樣好的問題。并在后來的學習中就圍繞這幾個問題引導學生朗讀探究。解決了這幾個問題，這篇文章也就讀懂了。我們常常是引導學生質(zhì)疑后就不管此事，按照自己原來的教學計劃按部就班、有條不紊地開展教學。雖然教學目標達到了，教學任務完成了，但是學生的思維沒有得到很好的訓練和拓展。另外，精讀課文中有一些重點句、重點詞旁邊會有學習伙伴提出的問題或者是感嘆的句子。這些往往是編者的畫龍點睛之處，教師要充分的利用這一教學資源，引導學生思考。如：課文最后一段有學習伙伴說：“植物學家的想法真妙！”我馬上抓住這一教學契機，引導學生思考：“妙”在何處？學生因為已經(jīng)讀懂了課文，馬上歸納出：妙在花鐘可以顯示時間；妙在可以美化生活。我引導學生說：確實是這樣：老師收集了幾張花鐘的圖片，同學們想不想欣賞一下。于是我用幻燈片出示了幾張漂亮美觀的花鐘，學生邊看邊不由自主的發(fā)出“啊”的驚嘆聲。我有激勵學生，如果你是植物學家，你想把花設(shè)計成什么圖案呢？一學生說：“我想設(shè)計成奧運五環(huán)。”另有學生說：“我想設(shè)計成?慶祝國慶”四個大字。”等等。巧妙地拓展了學生的思維。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問，就會敢于問和善于問，這樣，學生就在質(zhì)疑中發(fā)展了思維，獲得了新知。五、遵循“字不離詞，詞不離句，句不離段”的原則，引導學生朗讀感悟。古人曰“讀，讀，讀，書中自有千種粟；讀，讀，讀，”書中自有黃金屋；讀，讀，讀，書中自有顏如玉?！睆闹锌梢钥闯鲎x書的重要性。語文教學離不開讀。如何提高讀的實效性？那就要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離段”的原則。抓住重點詞、重點句、重點段引導學生朗讀感悟。例如，學習第三自然段時，我抓住重點句“這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？”我把這段話制作成幻燈片出示，并用紅色把“陸續(xù)”、“剛剛”、“大致”這三個重點詞強化出來。引導學生朗讀體會：如果把這三個詞語去掉行不行，為什么？學生讀了以后馬上明白：不行。因為“陸續(xù)”是指一個接著一個開放的意思，如果去掉的話就說明有同時開放的可能，就不能顯示時間啦。而“剛剛”指花開的那一瞬間，如果去掉這個詞語，就有花開時間長啦的可能，顯示的時間就不那么準確啦。而“大致”是“大概”的意思，如果去掉的話，這句話變成了肯定句，說明花鐘顯示的時間是準確的時間。而我們在學習第一自然段就知道花鐘顯示的是一個大概的時間，不像鐘表那么準確的。通過重點詞的揣摩，學生自然而然地體會到了作者用詞的準確。六、適當進行讀寫結(jié)合，引導學生仿寫，提高學生的習作水平。讀書的目的不僅是為了獲得知識，更重要的是學習作者的寫作的方法，構(gòu)思的巧妙等，從而提高作文水平。所以在閱讀教學中重視讀寫結(jié)合，引導學生仿寫，是很有必要的。我們?nèi)昙壍恼n堂實錄的光碟上有一節(jié)課是大連開發(fā)區(qū)育才小學張娟老師上的《富饒的西沙群島》的第二課時時，是這樣設(shè)計的：張娟老師是以積累語言和仿課文寫片段為主來組織教學的，取得了很好的教學效果。我在上《花鐘》第一自然段時，引導學生體會寫不同的花開放時作者用了不同的語言來描寫，都是用了擬人的修辭手法，很生動形象。學完以后，我也出示了幾種花，如：桂花、玫瑰花等引導學生仿寫，也取得一定的效果。另外，我認為板書設(shè)計要簡潔精煉，富有啟發(fā)性，突出文章的框架和主要內(nèi)容，引導學生根據(jù)板書歸納文章的大意，培養(yǎng)學生的概括能力。總之，我認為語文教學，教師要做的事是引導、點撥和示范，學生要做的事是閱讀、思考、品悟和運用。作為語文教師，我們要努力優(yōu)化我們的課堂教學，把課上得簡單、生動、高效和智慧。讓學生樂學語文，會學語文。第三篇：優(yōu)化課堂教學過程,提高語文教學效率優(yōu)化課堂教學過程，提高語文教學效率——語文教學改革實驗報告xxxxxxxxxxxxxx中學xxx結(jié)構(gòu)主義教學理論的創(chuàng)立者、美國心理學家布魯納提出的教學原則之一“結(jié)構(gòu)原則”，其核心是“按照最佳的方式”組織教材，科學地安排教學程序，優(yōu)化課堂教學過程，在提高教學效率方面有著極其重要的地位。實踐證明，同樣的教材，同樣的教學內(nèi)容（知識點、訓練點），同樣水平的學生，課堂教學過程不同，教學效果往往大不一樣。教學過程是師生的雙邊活動。教師有目的有計劃的指導是教的主導性。如何恰當?shù)剡\用教的主導功能，選擇更好的教學方式，讓學生更好地發(fā)揮學的主體作用，使教學過程科學、和諧、有效，始終是我們研究探索的課題。通過反復的研究和實踐，我們總結(jié)了以下幾種作法:一、發(fā)揮語文學科優(yōu)勢，培養(yǎng)聽說讀寫四項綜合能力。語文學科的廣博性表現(xiàn)在各個方面，而聽說讀寫是其中最基本最重要也最實用的幾項。培養(yǎng)“聽”的能力：語文課本中各篇文章的難易程度不同，針對這個差別，講述時也應有所表現(xiàn)——或詳或略。對于較簡單的篇目，可以不提前組織學生預習，上課后教師讀課文，讓學生聽，之后提出事先準備好的問題，提問題時注意難度的層次性，不可太過簡單，讓學生覺得無趣；也不能過分深奧，挫傷學生的積極性。應難簡適度，讓學生經(jīng)過一定的思考才能找到正確答案。提問時可以采取分組記分的方法，激發(fā)學生競爭心理。在實施此辦法時應注意根據(jù)班級學生情況不同而確定朗讀的速度和小節(jié)的長度，不能急于求成，要讀得循序漸進。通過這樣的訓練，學生們的競爭意識被激發(fā)起來，注意力集中了，所得的效率也明顯地提高了。就在不知不覺中提高了聽的能力。培養(yǎng)“說”的能力：說話，每個健全的人都會。但卻不是每個人都能通過“說”把自己的意思很好地表達出來，提高說的能力是十分重要的。教師在課堂上應注意培養(yǎng)學生說的好習慣，如，在學生回答問題時注意校正其發(fā)音及用詞，力求準確。除此之外，還可以用先明確任務，讓學生在短時間內(nèi)組織發(fā)言的方式。如課文中某一段內(nèi)容不是太艱深，教師在適當?shù)囊龑е?，即可放手將這一段交給學生，讓學生幾人一組討論，講述重點后，責成一人發(fā)言，準備時間在13分鐘為宜。這樣學生們就要根據(jù)教師引導的內(nèi)容考慮本段文字的重點，并在較短的時間內(nèi)組織語言，在發(fā)言時力求流暢、自如，中心突出。這種方式最直接地鍛煉了學生們的說話能力，同時也促進了其他方面能力的發(fā)展。培養(yǎng)“讀”的能力：閱讀是語文學科學習的基本能力。除了在一些閱讀題的練習和講解過程中講授一些基本的閱讀方法外，教師還可以有目的地選擇一些具有時代感的文章，自己設(shè)計一些題目，當堂閱讀并提問考查，一方面可以開闊學生的視野；另一方面，由于文章具有時代感，與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望。教師在選擇時要注意最