【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 重點(diǎn)談?wù)勛x了第七章:基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)后的的一些思考和想法。課程評(píng)價(jià)是課程改革的重要組成部分,為全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革,必須樹(shù)立全新的課程評(píng)價(jià)觀,質(zhì)性評(píng)定方法作為一種重要的評(píng)價(jià)方法,為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)提供了有益的啟示。(一傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生的作用,“評(píng)價(jià)主體由上而下依次是政府部門(mén)評(píng)價(jià)學(xué)校,學(xué)校評(píng)價(jià)教師,教師評(píng)價(jià)學(xué)生,學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)主體之外,成為永不變的被評(píng)價(jià)對(duì)象。”與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相比,成長(zhǎng)記錄袋能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容,匯集廣泛全面的學(xué)習(xí)證據(jù),多角度地向教師、家長(zhǎng)和學(xué)生本人展現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與變化,把學(xué)生置于課程評(píng)價(jià)的主體地位,給予他們充分的機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)、展示自我,把學(xué)生視為評(píng)價(jià)主體,使評(píng)價(jià)活動(dòng)處于民主、協(xié)作的氛圍之中,避免了評(píng)價(jià)的獨(dú)斷性及片面性。在成長(zhǎng)記錄袋評(píng)定中,選擇什么樣的作品放入記錄袋是由學(xué)生自己決定的,因此,他們有機(jī)會(huì)對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思,及時(shí)判斷自己學(xué)習(xí)的質(zhì)量,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)定法為學(xué)生提供了自我評(píng)價(jià)的參照依據(jù),課程評(píng)價(jià)主要是由師生相互合作共同建構(gòu)的活動(dòng)。課程評(píng)價(jià)必須以尊重學(xué)生為基本前提,積極采用并推行學(xué)生自評(píng),使評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵(lì)自我的一種手段。學(xué)生與教師是評(píng)價(jià)的平等主體,學(xué)生在師生相互信任與協(xié)作的基礎(chǔ)上,通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià),形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的良性交往,促進(jìn)雙方共同發(fā)展。教師向?qū)W生反饋積極、中肯的評(píng)價(jià)信息,使學(xué)生一方面肯定自己的進(jìn)步,樹(shù)立自信心,另一方面對(duì)于學(xué)習(xí)上的不足,學(xué)生樂(lè)于虛心接受并努力改進(jìn)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的交流與評(píng)價(jià),使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞他人、悅納自己,形成積極健康的心態(tài)。平等化、民主化的師生交往也使教師從學(xué)生那里得到較真實(shí)的反饋信息,教師通過(guò)分析這些信息了解學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量狀況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程中存在的問(wèn)題,以便做出合理的課程決策,有效改進(jìn)課程。(二觀察記錄學(xué)生的發(fā)展,堅(jiān)持以形成性評(píng)價(jià)為主傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)是以紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生最終獲取書(shū)本知識(shí)的多少,進(jìn)而衡量課程實(shí)施的效果。如泰勒所強(qiáng)調(diào)的“評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程”,它關(guān)注的是一種靜態(tài)的結(jié)果,忽視了過(guò)程的重要價(jià)值。質(zhì)性評(píng)定方法注重評(píng)價(jià)的過(guò)程而不是結(jié)果,注重對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的發(fā)展變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)的描述,而不是為了獲得一個(gè)終結(jié)性的判斷。教師通過(guò)觀察、記錄以及隱喻、類推、比喻等手法或方式描述學(xué)生的發(fā)展性、可變性和教育現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)過(guò)程。課程評(píng)價(jià)不再是進(jìn)行劃分學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),而成為了解學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段,評(píng)價(jià)具有動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性。對(duì)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),要以形成性評(píng)價(jià)為主,總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。形成性評(píng)價(jià)是在教育過(guò)程中為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題,以便及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)教育計(jì)劃、教育措施,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)估活動(dòng)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在學(xué)生一段時(shí)期學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)習(xí)效果的判斷。評(píng)價(jià)者要重視學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中由分析、推理、假設(shè)、判斷到做出結(jié)論整個(gè)過(guò)程中的發(fā)展變化,對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià),幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),激發(fā)他們解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。例如,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)價(jià)中,可以從主旨、語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)、文章創(chuàng)意、寫(xiě)作技巧、書(shū)寫(xiě)等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。(三評(píng)價(jià)的多向度,全面評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展質(zhì)性評(píng)定方法是對(duì)學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)的評(píng)定與鑒賞,目的是為了從各個(gè)不同側(cè)面更真實(shí)生動(dòng)地反映學(xué)生在情感、態(tài)度、需要、興趣、創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。”評(píng)價(jià)的功能不再是區(qū)分優(yōu)劣,選拔適宜受教育的兒童,而是體現(xiàn)激勵(lì)、改進(jìn)的作用,是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。促進(jìn)發(fā)展是課程評(píng)價(jià)的核心理念與必然要求,也是課程評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就為評(píng)價(jià)的唯一尺度,夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值,降低評(píng)價(jià)的教育作用,學(xué)生在追求高分?jǐn)?shù)目標(biāo)驅(qū)使下背負(fù)著沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān),壓抑了興趣愛(ài)好、自主能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展,泯滅了個(gè)性化特點(diǎn),使“德、智、體、美、勞”五育發(fā)展失衡。課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè),更要重視學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展,更關(guān)注他們的未來(lái)發(fā)展方向、速度及特點(diǎn),把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展與潛在發(fā)展結(jié)合起來(lái),以發(fā)展的眼光看待學(xué)生,多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,全面評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的努力與進(jìn)步,讓學(xué)生體驗(yàn)自身成長(zhǎng)的快樂(lè)。質(zhì)性評(píng)定方法要求立體化、多層次、多方位地考察學(xué)生的綜合素質(zhì),重視學(xué)生的全面發(fā)展,尊重每個(gè)個(gè)體,體現(xiàn)出“以人為本”的精神。學(xué)生個(gè)體千差萬(wàn)別,即便是僅僅在智力單方面都存在著相當(dāng)大的差異。加德納的多元智力理論揭示出“不同的個(gè)體在九種智能方面擁有的量各不相同,九種智能的組合與操作方式更是各不相同,這就應(yīng)該允許每一個(gè)人都有充分發(fā)展其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的空間?！闭n程評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,為學(xué)生提供可以獲得任何可能發(fā)展的機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生都能在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域得到充分發(fā)展。(四注重問(wèn)題研討,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。蘇格拉底式研討法作為質(zhì)性評(píng)定方法,注重運(yùn)用問(wèn)題的方式在師生之間、生生之間展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的研討,對(duì)問(wèn)題研討的答案是開(kāi)放性的、探索性的,主張答案的多樣性。教師鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解發(fā)表觀點(diǎn),對(duì)觀點(diǎn)具有合理性的一面要予以肯定,鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想。這有利于學(xué)生發(fā)散思維能力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng),有利于學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展?？梢哉f(shuō)質(zhì)性評(píng)定方法向我們闡述了適宜學(xué)生的年齡特點(diǎn)與個(gè)性差異的評(píng)價(jià)理念,對(duì)其進(jìn)行借鑒,為我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)提供了新的思路。對(duì)于這本書(shū)的部分章節(jié),我會(huì)繼續(xù)品讀。深刻體會(huì)其內(nèi)涵。并且做到學(xué)以致用。將自己在書(shū)里學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中。第四篇：高一語(yǔ)文新課程教學(xué)總結(jié)與反思高一語(yǔ)文新課程教學(xué)反思——在傳統(tǒng)與創(chuàng)新中跋涉張永生 20091014 回顧剛剛過(guò)去的高一學(xué)年，覺(jué)得值得思考、總結(jié)和改進(jìn)的地方比以往任何時(shí)候都要多，這當(dāng)然和新課程的實(shí)施這一大背景有關(guān)，但正因?yàn)槿绱耍鸥枰覀兠恳粋€(gè)新課程的參與者、經(jīng)歷者把新課程教學(xué)過(guò)程中的親身經(jīng)歷、親身感受以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)認(rèn)真總結(jié)，好好反思，使我們今后新課程的教學(xué)工作少走彎路，少犯錯(cuò)誤，下面我就先來(lái)談?wù)勗诟咭粌蓚€(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)有過(guò)的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或做法。一是以為新課改就是要完全摒棄傳統(tǒng)教法的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí):我們常說(shuō)“除舊立新”，一個(gè)新的理念的實(shí)施確實(shí)是建立在“破”的基礎(chǔ)上，“有破才有立”。這一次的新課改也是如此，它在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、目標(biāo)設(shè)計(jì)等很多方面都有較大的改革，給人耳目一新之感，這就使得我在教學(xué)中力求新的同時(shí)，容易忘記一些好的傳統(tǒng)教法，特別是在語(yǔ)文教育中行之有效的一些教法，比如讓學(xué)生多讀、多背、多記、多寫(xiě)、多練以及教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、挖掘、深入、延伸、拓展和精講。另外文本研習(xí)中的評(píng)點(diǎn)法、誦讀法、哪一個(gè)不是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。事實(shí)證明，以上的方法雖然傳統(tǒng)，但效果顯著，在語(yǔ)文教育中大力提倡創(chuàng)新的時(shí)候，吸收和融會(huì)傳統(tǒng)教法的長(zhǎng)處顯得尤為重要。二是合作學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤做法：新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對(duì)于什么是合作學(xué)習(xí)，我在實(shí)踐中曾有過(guò)這樣那樣的一些錯(cuò)誤做法： 將小組合作等同于小組討論。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)，我便會(huì)要求學(xué)生“分組討論這個(gè)問(wèn)題”。于是學(xué)生便七嘴八舌地討論起來(lái)了。其實(shí)，這樣的小組討論由于不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，因此并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。教師缺場(chǎng)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，我有時(shí)會(huì)退至教室的一側(cè)耐心等待，有時(shí)又如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，我再開(kāi)始依次聽(tīng)取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。其實(shí)這樣的合作學(xué)習(xí)事實(shí)上只是一種形式，因?yàn)槿狈處煹闹笇?dǎo)，學(xué)習(xí)效果也欠佳。合作學(xué)習(xí)被用得