【正文】 的課程決策,有效改進課程。課程評價不僅要關注學生學業(yè),更要重視學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。一是以為新課改就是要完全摒棄傳統(tǒng)教法的錯誤認識:我們常說“除舊立新”，一個新的理念的實施確實是建立在“破”的基礎上，“有破才有立”。有的問題學生意見基本一致，也不需要共同探討。師：啟發(fā)引導，促進學生關注文本，積極思考。問題設計要科學合理，具有層次性，符合學生認知規(guī)律和水平。如我們奮斗的口號，我們的奮斗格言，我們團隊每一名成員的理想。 在轉變學生觀中，始終堅持：應相信學生，相信他們通過閱讀教材和提供的素材，自己能理解、能學會。 要回歸知識本色，靈活設計學案，讓學生能盡可能地自主體驗和感受知識的探究過程，使學生在愉快、興奮和深思中獲得深刻的認識。）、“求同、求異”策略、“歸納與演繹”策略、“分步學習”策略等等。結合紙筆測驗，則能較客觀的評價學生的學習效果。在重點內容的復習中，通過精心設計問題來組織復習課，引導學生從另一個嶄新的角度來進一步掌握所學知識，并通過形成知識網絡加深對所學知識的縱橫聯(lián)系與歸納比較，在針對性訓練的基礎上達到對所學知識的熟練掌握。 關注不同版本教材對同一個概念原理的描述，以確定共性及最核心的教學內容。這就需要從過去備課時一味地講授知識和技能的做法，轉變到研究如何指導學生自主學習，并做到寓能力培養(yǎng)于知識學習中，把培養(yǎng)學生的能力、學科素養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀放在重要地位。團隊的活動。（1）它與你以前所學有什么聯(lián)系？（2）它與你的生活有什么聯(lián)系？（3）學習本文后對你有什么思想的啟迪？（4）自主寫作，交流心得。二、“三心共鑒，讀寫一體”式合作學習的教學模式的流程(一)、導讀階段——創(chuàng)設情境，誘發(fā)參與。合作學習被用得過濫。深刻體會其內涵?！痘A教育課程改革綱要》中明確提出“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。課程評價必須以尊重學生為基本前提,積極采用并推行學生自評,使評價成為學生認識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。冷靜的反思,讓我們能夠更清醒的認識解決問題,如此這般,才能不斷完善專業(yè)理論,給實踐提高更大的支持,保證我們的教育發(fā)展擁有不竭的動力。在這一學期里，我校的教師能按要求做好教學反思，能積極把理論與實踐相聯(lián)系，有意識的把實踐上升為理論撰寫成文章。新課程向傳統(tǒng)的教學方法提出了挑戰(zhàn)。同時在教學中結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動，為學生營造了學習、體驗的實際情境，創(chuàng)設動手實踐、創(chuàng)造的現(xiàn)實環(huán)境，將傳統(tǒng)的課堂教學拓展到教室外、校外，加強了學校教育與社會的密切聯(lián)系。在今后的工作中不斷學習、不斷反思、不斷總結，力爭在課改的道路上走的更高更遠。其實學生在教師的指令下一步一步進行操作，完全沒有體現(xiàn)探究的自主性，學生沒有按照自己的思維邏輯去構建知識，而是在按老師鋪好的路走，沒有達到探究的真正目的；將探究學習活動“口號化”，把探究學習只停留在言說上，在真正的教學中，有時認為探究時間多了，講解練習的時間就少了，考試成績會下降，寧愿保留以前的教學方式；對于探究學習掌握的不夠透徹。在班級中幫助學生尋找與自身情況類似的同學作為榜樣。學習方式的變革體現(xiàn)了新課程所倡導的全新的教育理念。為此我精心選讀了《新課程總結與反思》這本書，特別是本書的第五章基礎教育的教學變革。目標的設置要注意引導學生確立有一定難度的目標，如果目標太簡單、容易，學生感受不到成功后的喜悅，容易的目標無須付出多大努力便可實現(xiàn)，不利于促進學生的發(fā)展。隨意性較強。在知識上不僅要專攻專業(yè)知識，還要認識只靠單一學科知識，已難以應對綜合開放的探究活動，因此，教師要涉獵不同學科知識，使自己的知識根基更加廣博和寬厚，從容面對挑戰(zhàn)。確立了“一切為了人的發(fā)展”的教學理念。教學語言流暢，板書美觀工整、新穎，教態(tài)大方，駕馭課堂能力強。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。假期里,認真閱讀了《新課程總結與反思》這本書。一共包含了八章,有基礎教育課程改革的背景與實踐反思、基礎教育課程目標和結構、基礎教育課程內容選擇與課程標準、教材的使用與課程資源的開發(fā)、基礎教育的教學變革、基礎教育課程管理與校本課程開發(fā)、基礎教育課程評價、校本教研與教師專業(yè)發(fā)展。課程評價不再是進行劃分學生優(yōu)劣的標準,而成為了解學生、促進學生發(fā)展的手段,評價具有動態(tài)性、發(fā)展性。”課程評價的目的是為了促進學生的發(fā)展,評價應尊重學生的個體差異性,為學生提供可以獲得任何可能發(fā)展的機會,使每個學生都能在自己的優(yōu)勢領域得到充分發(fā)展。當教學進行到某一環(huán)節(jié)時，我便會要求學生“分組討論這個問題”。而且，往往是小組中比較積極的學生會經常被推舉來做匯報。（四）、運用階段——歸納總結，讀寫轉化，能力遷移。（五）、組建語文學習團隊：學習團隊的組建。教育即行動。教學過程中的讀、做、講、議、練、知、能激發(fā)學習的內部誘因；教學方式靈活多樣，既能挖掘知識的智力價值，又能循序漸進地使學生“學會”學習。 在教學設計上應從以下幾方面把握： 通過深入研究教學內容、教材欄目及功能，用生產、生活中熟悉的實例精心創(chuàng)設問題情境，使學生形成認知沖突，激發(fā)學生自主探究的欲望。最后，在作業(yè)量上要把握適中的原則，改變過去的題海戰(zhàn)術，重質而不重量。這就需要我們轉變“以學生的學業(yè)成績作為評價的唯一尺度，通過試卷、以分數的方式完成對學生學習的評價”的傳統(tǒng)觀念。組織學生開展自主、合作、探究活動，通過師生、生生之間的有效互動，讓學生能動地掌握知識，從中體驗科學研究過程，培育其科學精神和科學方法。從心理學角度來分析，這種靠外部動力即外驅力維持學習的方法是不持久的，也不利于學生個性的發(fā)展。窮人的孩子早當家的啟示放手是教育。同時選出團隊帶頭人，擔任學長。生：實踐體驗，寫作交流。為了充分發(fā)揮學生的個性，采用自主—合作—探究的學習方式，積極引導學生在認知能力、審美能力和精神品質方面得到全面和諧地發(fā)展，切實提高學生的語文素養(yǎng)。其實，這樣的小組討論由于不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，因此并不是真正意義上的合作學習。蘇格拉底式研討法作為質性評定方法,注重運用問題的方式在師生之間、生生之間展開對問題的研討,對問題研討的答案是開放性的、探索性的,主張答案的多樣性。形成性評價是在教育過程中為了了解學生學習與發(fā)展過程中存在的問題,以便及時調整與改進教育計劃、教育措施,促進學生發(fā)展的評估活動。課程評價是課程改革的重要組成部分,為全面推進素質教育、深化課程改革,必須樹立全新的課程評價觀,質性評定方法作為一種重要的評價方法,為我國基礎教育課程評價提供了有益的啟示。先將自己的一些感悟與同行共同交流。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。本學期校長聽課不少于20節(jié)，主任聽課不少于30節(jié)，每位教師聽課不少于10節(jié)。樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關系，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，相信學生都存在發(fā)展?jié)撃?，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學生學習成長的條件。參加“名優(yōu)工程”逼著我們去讀書，硬著頭皮讀起來還真是受益匪淺。作為自然科學中的一個重要學科，物理學對人類物質文明的進步、對人們對自然界認識的深化、對人類思維的發(fā)展起到了重要的推進作用。準確把握每位學生的能力水平是非常困難的，教師應在盡力了解每位學生個性差異的基礎上，設置不同梯度的目標，給學生選擇的空間?！皩υ挕辈粌H指師生、生生間言語對話而是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)，教學是一種理念，強調在教學中師生間的交互性。不同的教學班、不同的人都要不同對待。自我效能感會有效地促進自主學習。課程改革以來，自認為在指導學生探究學習