【正文】 一些好的傳統(tǒng)教法，特別是在語(yǔ)文教育中行之有效的一些教法，比如讓學(xué)生多讀、多背、多記、多寫、多練以及教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、挖掘、深入、延伸、拓展和精講。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)，我便會(huì)要求學(xué)生“分組討論這個(gè)問(wèn)題”。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，我有時(shí)會(huì)退至教室的一側(cè)耐心等待，有時(shí)又如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。有的時(shí)候我在課堂上不分問(wèn)題是否合適都讓學(xué)生進(jìn)行討論。頻繁、無(wú)價(jià)值的合作不但不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習(xí)慣。而且，往往是小組中比較積極的學(xué)生會(huì)經(jīng)常被推舉來(lái)做匯報(bào)。同時(shí)教師也應(yīng)該允許學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，允許學(xué)生用自己的方法去理解、探索和解決問(wèn)題。師：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望。生：再讀文本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究。（四）、運(yùn)用階段——?dú)w納總結(jié)，讀寫轉(zhuǎn)化，能力遷移。（1）學(xué)習(xí)本文的目標(biāo)是什么？（2）文本要說(shuō)什么？（二）、質(zhì)疑——領(lǐng)悟任務(wù)：走近文本，即信息的篩選和提取。四、實(shí)施過(guò)程中注意事項(xiàng)（一）、教師應(yīng)對(duì)小組合作討論學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施有效地控制。學(xué)生是問(wèn)題解決的第一主體，問(wèn)題的解決的一般程序?yàn)椋簩W(xué)生獨(dú)立思考→小組討論交流→全班展示與共享→教師適時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)。（五）、組建語(yǔ)文學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)：學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建。團(tuán)隊(duì)成立后，選出召集人、紀(jì)律委員，利用“頭腦風(fēng)暴法”，制定出自己的團(tuán)隊(duì)章程，形成條文，明確分工，同時(shí)召集人根據(jù)成員學(xué)習(xí)起點(diǎn)的不同為每一名成員制定達(dá)成目標(biāo)。各個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之間可以搞一些有利于提高團(tuán)隊(duì)凝聚力的活動(dòng)，如辯論賽，演講比賽，學(xué)科競(jìng)賽，以及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)比賽（作文比賽，書法比賽等）。蘇格拉底的故事：故事說(shuō)，蘇格拉底有一次將其弟子帶到雜草叢生的田地里上課，問(wèn)他的弟子們，如果要除掉這一地的雜草最好的辦法是什么。教育即行動(dòng)。以下結(jié)合自己十余年的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，簡(jiǎn)要反思總結(jié)如下：轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重在轉(zhuǎn)變“教學(xué)觀”、“學(xué)生觀”、“智能觀”、“質(zhì)量觀”[1]新課程的有效實(shí)施首先要提高對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育和教學(xué)思想，樹(shù)立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求的先進(jìn)正確的教育和教學(xué)思想。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)分析每一課時(shí)有哪些內(nèi)容能體現(xiàn)三維目標(biāo)，并研究在教學(xué)中怎樣有層次地加以實(shí)施。而不能對(duì)學(xué)生的能力放心不下，對(duì)稍微難一點(diǎn)的內(nèi)容就要采取講授法，這樣會(huì)使學(xué)生形成依賴教師講授的心理傾向。教學(xué)過(guò)程中的讀、做、講、議、練、知、能激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因；教學(xué)方式靈活多樣，既能挖掘知識(shí)的智力價(jià)值，又能循序漸進(jìn)地使學(xué)生“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的智能結(jié)構(gòu)，掌握“雙基”；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)。 對(duì)知識(shí)不可拓寬太深，可通過(guò)其簡(jiǎn)單應(yīng)用來(lái)掌握之。注重體現(xiàn)科學(xué)探究思想，積極開(kāi)展自主、合作與探究學(xué)習(xí)[2]。 在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)從以下幾方面把握： 通過(guò)深入研究教學(xué)內(nèi)容、教材欄目及功能，用生產(chǎn)、生活中熟悉的實(shí)例精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)解題方法與規(guī)律的自主建構(gòu)。多種教學(xué)策略靈活運(yùn)用 精選習(xí)題鞏固提升在新課程的教學(xué)中，學(xué)生如何高效學(xué)習(xí)顯得尤為重要。實(shí)踐證實(shí)：教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情，而且能優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，效果明顯。最后，在作業(yè)量上要把握適中的原則，改變過(guò)去的題海戰(zhàn)術(shù)，重質(zhì)而不重量。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試實(shí)施了活動(dòng)性評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)[4]相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的目的不僅是為了甄別與選拔學(xué)生，更重要的是為了解學(xué)生發(fā)展中的需求，找出并關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，不僅要重視對(duì)他們顯性結(jié)論的評(píng)價(jià)，更要重視對(duì)他們體驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、發(fā)展功能。檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施中，主要是讓學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)理解筆記、糾錯(cuò)與自我歸納筆記，通過(guò)教師的及時(shí)批閱與點(diǎn)評(píng)，能較準(zhǔn)確地了解學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑與感想。這就需要我們轉(zhuǎn)變“以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一尺度，通過(guò)試卷、以分?jǐn)?shù)的方式完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的傳統(tǒng)觀念。首先，布置的作業(yè)要有層次性，要針對(duì)不同水平的學(xué)生量體裁衣，布置不同水平的作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，留出一些選做題讓其提升，還可以鼓勵(lì)他們搞一些小論文，小科研等活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)靈活運(yùn)用多種策略和方法，如指導(dǎo)閱讀策略、探究發(fā)現(xiàn)策略、“接受——內(nèi)省——復(fù)現(xiàn)”策略[3]、“類比遷移”策略、化學(xué)習(xí)題的解題優(yōu)化策略（如守恒思想、聯(lián)立方程組法、極限法、平均值法、不定方程式法、討論法、特殊值法、十字交叉法和數(shù)形結(jié)合法等等。 復(fù)習(xí)課教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)主干知識(shí)的系統(tǒng)掌握。組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究活動(dòng)，通過(guò)師生、生生之間的有效互動(dòng)，讓學(xué)生能動(dòng)地掌握知識(shí)，從中體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程，培育其科學(xué)精神和科學(xué)方法。因?yàn)檫@些基本的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)若掌握不好，會(huì)直接影響到他們高層次知識(shí)的掌握。3 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)，精心策劃教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主、合作與探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科本質(zhì)與價(jià)值 新課程下課時(shí)少，任務(wù)重，若要在短時(shí)間內(nèi)高效率的完成教學(xué)內(nèi)容，只有依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生已有認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明、教師的教學(xué)實(shí)踐、考試評(píng)價(jià)等來(lái)確定教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的深廣度。從心理學(xué)角度來(lái)分析，這種靠外部動(dòng)力即外驅(qū)力維持學(xué)習(xí)的方法是不持久的，也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。 在轉(zhuǎn)變智能觀中，筆者在教學(xué)中，堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，知識(shí)與能力并重，重視了學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，用能力主線指導(dǎo)化學(xué)課堂教學(xué)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以后，教師在備課時(shí)花費(fèi)的時(shí)間、精力是相當(dāng)大的。從過(guò)去以教師講授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)、檢查、督促、輔導(dǎo)、精講和誘思上來(lái)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行能動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題積極發(fā)表意見(jiàn)、自主探究實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)交流和聽(tīng)老師的精講，多種感官、多種方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)。窮人的孩子早當(dāng)家的啟示放手是教育。一年過(guò)去了，他們?cè)俅蝸?lái)到這塊田地，那些被刀割、火燒、石灰淹的地面依然是雜草蓬勃，而已經(jīng)長(zhǎng)滿了茁壯的莊稼的地面，雜草都遁跡了。以召集人為核心，形成統(tǒng)一的價(jià)值取向。團(tuán)隊(duì)帶頭人在課前對(duì)成員的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，對(duì)課中展示進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)課后總結(jié)和落實(shí)再度檢查。同時(shí)選出團(tuán)隊(duì)帶頭人，擔(dān)任學(xué)長(zhǎng)。教師按照“導(dǎo)疑導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思導(dǎo)練導(dǎo)創(chuàng)”的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)常規(guī)教學(xué)的“教案”，并按“自主、合作、探究”的新課程教學(xué)理念設(shè)計(jì)“學(xué)案”。（二）、不同文體的課文應(yīng)靈活采用不同的教學(xué)方法：（1）文學(xué)作品（小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇）鑒賞類 教學(xué)模式示意圖：自讀感悟——整體把握——精讀研討——寫作交流——鑒賞反饋（2）文言文教學(xué) 教學(xué)模式示意圖：自讀疏通——熟讀背誦——落實(shí)字句——直譯檢測(cè)——積淀文化——鑒賞提升——拓展閱讀——寫作交流(三)、教師必須將所學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，以導(dǎo)向明確的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，力避教師課堂上不提問(wèn)、或自問(wèn)自答現(xiàn)象。（1）文本語(yǔ)言表達(dá)有什么特色？（2）你與文本描述的哪些地方產(chǎn)生了共鳴？或有什么體驗(yàn)？（3）怎么評(píng)價(jià)文本的觀點(diǎn)？（四）、應(yīng)用——拓展任務(wù)：走出文本，即對(duì)文本的拓展。生：實(shí)踐體驗(yàn)，寫作交流。師：根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出討論問(wèn)題與要求，深入各小組傾聽(tīng)或參與討論。（二）、自讀階段——賞析文本，自主探究，質(zhì)疑問(wèn)難。一、“三心共鑒，讀寫一體”式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的含義“三心共鑒，讀寫一體”式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是:以建構(gòu)主義和系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材（文本），與文本進(jìn)行全方位深入化的對(duì)話和探討，在此過(guò)程中，進(jìn)行師生之間，文本與師生間，生