【文章內容簡介】 住進了醫(yī)院。呆呆地科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。開始停了一會兒，開始一上一下地動起來。猜出來這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。拴著氣球他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子。逗人科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。二、分段朗讀，整體感知同學們老師真愿意和你們一起讀詞、讀句子，我們一邊讀詞，一邊讀句子，就把上節(jié)課學習的生字順便就給復習了，然后不由自主地就把科利亞的故事慢慢地就講下來了，那要是我們讀讀課文，大家一定能自己獨立地就來講故事了，是吧。打開書，一起來讀讀科利亞小朋友和窗前的氣球的故事。課文有5個自然段，那我請5人讀，其他同學都有事要做，我們在心里一邊跟著他們讀，一邊想想，這個故事到底講了什么事啊，一會我們給大家講一講。指名講故事三、聯(lián)系生活，讀中感悟課文一個勁告訴我們說科利亞病了，他到底得的是什么病啊？（板書：傳染病。屏幕出示第1自然內容）什么是傳染病？我們沒得過，但我們知道，要是得傳染病??（不能碰、不能和別人說話）由于得的是傳染病，所以醫(yī)院規(guī)定：————啊，誰也不準來看，都不準誰來看？肯定不準我去，也不準你去，還不準誰去？醫(yī)院不僅規(guī)定誰也不準來看他，還規(guī)定——我就站在門口，我就在樓梯，快說說還有哪不能去了？誰來把科利亞這可憐的遭遇讀給大家聽聽（讀第1自然）我們眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的科利亞？得病就夠難受的了，可他偏偏得的是傳染病，他既不能做這個，也不能做那個，他到底能做啥？到文中找個句子讀讀 屏幕：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。誰來讀（生評——再讀）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？指名讀什么也看不到，科利亞只能靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。他覺得真沒意思（板書）科利亞的每一天都是在這樣的環(huán)境里度過的，同學們你們看，這就是躺在病床上的科利亞（屏幕）齊讀句子早晨，紅紅的太陽從東方升起來了，科利亞靜靜地??要是平時的早上，一定不會是這樣子，他在做什么？而此時的科利亞可不是在做這個，讀——中午，當火紅的太陽照得病床暖洋洋的，科利亞仍然靜?? 要是平時的中，他一定不會是這樣了，他會——可此時的科利亞只能——晚上，小小的星星眨著眼睛，科利亞仍然靜靜地??要是平時的晚上，他一定會——可是此時的科利亞只能，輕聲讀——夜深人靜的時候，當科利亞被噩夢驚醒，要是平時——而此時的科只能一個人呆在這空蕩蕩，冰冷的房間里。如果你是此時的科，你的每一天的早、中、晚都是這樣度過的，你會覺得怎么樣？你們都是情感豐富的孩子，把我們的感受通過朗讀表達出來吧，誰來讀讀2自然。四、圖文結合，讀中想象。此時，我們不禁會想，要是怎么樣就好了？是啊，任何一個變化對此時的科來說都很重要，科多么盼望能有奇跡出現(xiàn)呢，有嗎？有嗎？ 可不是嗎？同學們你們看，奇跡真的出現(xiàn)了，睜大眼睛。（放動氣球圖配樂師范讀第3自然）此時的科利亞一定會——，對呀，真的是很高興，誰來大聲讀讀這個句子這下可把科樂壞了，氣球不僅停住了，而且朝著科一上一下地動起來，氣球哪會動啊，我們知道，這是有人在和科說話呢，說什么呢？同學們，在科感到沒意思，孤獨難過的時候，突然紅氣球來了，（板書：紅氣球）還會說話，這到底是怎么回事呢？你知道嗎？科也知道，他是怎么知道的呢？生：看到氣球上畫著一張可愛的小臉，準是米沙想的招 我們先看看這個氣球，你覺得它可愛嗎，哪可愛呀？一看到氣球上這張可愛的小臉就知道是準是米沙想的招兒？怎么猜著的呀？米沙是一個什么樣的小孩子呢？科可高興了，看到氣球上這個可愛的笑臉，他不僅想到了那個能出主意的米沙，而且仿佛看到班級里什么樣同學呢？科想想這個，再想想那個，他的心情怎樣？看屏幕（板書：笑了）同學們，讓我們一起分享科的快樂，我們起立好嗎？讓我們和科利亞一起走進那快樂的，有氣球的世界吧，讓我們齊讀最后一段。五、拓展延伸，深化主題。我們一起分享著科利亞的高興，分享著科利亞的幸福，我們再看這窗前的氣球，不僅僅是一個普通的氣球了，它是一個怎樣的氣球呢？那讓我們再來齊讀一下課題，把這份問候、這份友愛送給天底下所有的人。《窗前的氣球》第二課時教學設計之一教學目標：１、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。２、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。教學重點：體會主人公的情感變化，培養(yǎng)愛心。教學難點：體會主人公的情感變化，培養(yǎng)愛心。理解“傳染病”。教學過程：一、直接導課１、這節(jié)課我們繼續(xù)來學習２２ 窗前的氣球 齊讀２、請小朋友打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現(xiàn)科利亞前后心情變化的句子。一、復習導入、鞏固字詞。這節(jié)課我們來繼續(xù)學習22課窗前的氣球。板書課題，齊讀。窗前的氣球講的是一個小男孩的故事，你還記得他的名字嗎？先別急著說出來，老師把他的名字出示在大屏幕上，我們看著這個字，然后我們再來叫他的名字。（屏幕出示）科利亞科利亞病了，住進了醫(yī)院。呆呆地科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。開始 停了一會兒，開始一上一下地動起來。猜出來這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。拴著氣球他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子。逗人科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。二、分段朗讀，整體感知同學們老師真愿意和你們一起讀詞、讀句子，我們一邊讀詞，一邊讀句子，就把上節(jié)課學習的生字順便就給復習了，然后不由自主地就把科利亞的故事慢慢地就講下來了，那要是我們讀讀課文，大家一定能自己獨立地就來講故事了，是吧。打開書，一起來讀讀科利亞小朋友和窗前的氣球的故事。課文有5個自然段，那我請5人讀，其他同學都有事要做，我們在心里一邊跟著他們讀，一邊想想，這個故事到底講了什么事啊，一會我們給大家講一講。指名講故事。二、整體感知１、自由讀課文，動手畫一畫。２、找到后自己讀一讀。３、匯報交流出示：他覺得真沒意思?？评麃喭巴獾哪菑埗喝说摹靶∧槨?，高興地笑了。自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？為什么會感覺沒意思？為什么后來又笑了？那張“小臉是怎么樣的？這個氣球是哪兒來的? 過渡語：有可能看不到他的寵物，有可能看不到大街上的川流不息的車輛，有可能看不到綠油油的草地，我們一起來做個說話練習：自己說一說。師：課件出示：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________??科利亞__________。自己練習說一說。師：誰來說一說。生：病床上的科里亞，看不到同學，看不到高樓大廈，看不到汽車，科里亞非常難過。師：你看，他剛剛積累的詞就會用了，很好的學習方法。誰還想再來說生：病床上的科里亞，看不到他可愛的寵物，看不到他的家人，看不到他的同學，科里亞，你快點康復吧。師：你把你的祝福也放進去了。他看不到這么多東西，他怎么樣？ 生：很傷心。師：課文當中說呀，躺在病床上的科里亞覺得真沒意思，現(xiàn)在科里亞的心情你能體會出來嗎？ 生：能。誰來讀課文一二自然段，老師希望通過你的朗讀把你體會到的科里亞的心情表達出來三、研讀沒意思自由讀讀課文１、２自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。預設 他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。Ａ科利亞病了，得的什么??？（傳染?。┠阍趺粗赖?？出示句子。理解感染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼?。碌昧藗魅静。l也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺??他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）?。氖茄剑喙聠?、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？Ｄ這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀（他覺得真沒意思。）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。Ａ指名讀一讀，說說體會到了什么？,此時你又有什么體會。他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的墻角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思）Ｃ再次朗讀：他覺得真沒意思。Ｄ讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。四、研讀為什么高興地笑了?？焖僮x一讀4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。預設科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。這個氣球是什么樣，你從課文的什么地方知道的？A你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？B讀得真好！你們想讀嗎？C齊讀。D我看到教室里有47張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招?。孔x讀這句話。如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以這么范讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。嘰嘰喳喳地他們在說些什么??？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我??）讀出自己的感受。是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。你們覺得在這什么起到了關鍵的作用?。浚馇颍┻@是怎樣的氣球呀？（可愛）那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？（板畫 愛心）讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了?！笨评麃喅烁吲d,你覺得他還有什么感受呢?