【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 想不想和老師比一比朗讀第一自然段？教師配樂(lè)范讀，學(xué)生練讀，指名讀，配樂(lè)齊讀?！驹u(píng)：教師范讀，聲情并茂，讀到“散發(fā)出淡淡的清香”時(shí)深吸一口氣，無(wú)形中使學(xué)生身臨到花香環(huán)繞的梅花山中，以讀感人，由讀悟情。恰當(dāng)?shù)嘏渲砸魳?lè)，激發(fā)學(xué)生的感情。】學(xué)習(xí)第三自然段。（出示課件）⑴出示：人們喜愛(ài)報(bào)春的梅花。師：“報(bào)春”就是報(bào)告春天到來(lái)的意思。人們?yōu)槭裁聪矏?ài)報(bào)春的梅花呢？答案就在第一自然段。指名回答。⑵出示：早春，寒氣還沒(méi)有退盡，滿山的梅花就開(kāi)放了。師：早春的天氣怎么樣？“春寒料峭”之時(shí)，梅花就開(kāi)放了，是一朵梅花開(kāi)了，是一株嗎？是一片？是什么？“寒氣還沒(méi)有退盡，滿山的梅花就開(kāi)放了”你覺(jué)得這梅花怎樣？指名回答。就像那首《梅花》中前兩句：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。⑶師：凌寒獨(dú)放就是它！老師聽(tīng)出來(lái)你們對(duì)梅花精神的贊美，能把這種感情讀出來(lái)嗎？指名讀，齊讀。再讀讀這一句：人們喜愛(ài)這報(bào)春的梅花。小結(jié)：讀書(shū)，就應(yīng)該這樣，把上下文聯(lián)系起來(lái)思考，才能讀好書(shū)?！驹u(píng)：知識(shí)之間融匯貫通，溫故而知新，借古詩(shī)從單純地感受梅花的外表，而轉(zhuǎn)向體會(huì)梅花所體現(xiàn)出的內(nèi)在精神，提升了課文所表達(dá)的思想感情。另外，教師于該環(huán)節(jié)中也教予學(xué)生邊讀邊思考的讀書(shū)方法?！竣葞煟喝藗?cè)趺聪矏?ài)梅花？人們對(duì)梅花的喜愛(ài)是一般的喜愛(ài)嗎？不急著回答，好好讀讀課文第二自然段。生：“非?！?。⑸你們是通過(guò)哪些詞句讀出來(lái)的？“涌動(dòng)的人流”？看圖，人多。“歡樂(lè)的海洋”？看圖，小朋友，在這梅花的世界里，人們邊走邊看，一路歡聲笑語(yǔ)，他們會(huì)說(shuō)些什么？誰(shuí)能讀好這一句，指名讀，齊讀?！驹u(píng)：課文講解環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生上下文相聯(lián)系進(jìn)行思考，于細(xì)微處理解課文。】(6)你想對(duì)梅花說(shuō)些什么？指名說(shuō)。人們很留戀梅花，就像我們上學(xué)期學(xué)到的《看菊花》中一樣，在《看菊花》中是怎樣描寫的阿？（“人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去?！保?7)人們?yōu)槭裁催@么喜愛(ài)梅花？喜愛(ài)梅花的什么？指名說(shuō)。大家說(shuō)的都對(duì)，人們喜愛(ài)梅花，喜愛(ài)梅花的姿態(tài)，喜愛(ài)梅花的清香，更喜愛(ài)梅花凌寒獨(dú)放的精神。讓我們?cè)僮x一讀這一段，讀出人們對(duì)梅花的喜愛(ài)，對(duì)梅花的贊美?！驹u(píng)：既鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也升華了主題。】師：小朋友們書(shū)讀得是聲情并茂，相信字也是寫得端正入體。三、指導(dǎo)書(shū)寫。出示：發(fā)、休、息、歡，指名讀（出示課件）這四個(gè)字中，教師覺(jué)得只有一個(gè)字需要特別留意一下，它很像我們以前學(xué)過(guò)的一個(gè)字，猜一猜！要注意什么？寫“發(fā)”(就像一個(gè)小朋友歪著腦袋思考，想出了一個(gè)好點(diǎn)子)【評(píng)：形象地描述，生動(dòng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生更好地記憶生字?！繉W(xué)生練習(xí)寫字，教師行間巡視。評(píng)課：聽(tīng)了徐老師一堂聲情并茂的語(yǔ)文課，我感觸頗多，受益匪淺，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱母惺埽阂弧⑿畔⒓夹g(shù)和語(yǔ)文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結(jié)合。開(kāi)始并不直接播放梅花山美景的錄像，而先進(jìn)行文本對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)自身的閱讀和理解構(gòu)建自己頭腦中的梅花山的景色，其后再觀看梅花山片段錄像，輔助學(xué)生進(jìn)行合理地思考，將學(xué)生抽象的思維具象化，完善學(xué)生頭腦中藝術(shù)世界的構(gòu)建。另外，在信息技術(shù)的輔助下，進(jìn)行整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，例如相機(jī)出示句子，指導(dǎo)朗讀，播放音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒，將信息技術(shù)和語(yǔ)文課程合理整合，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文。二、關(guān)注到學(xué)生美育的同時(shí)也不忽視德育。通過(guò)朗讀，播放梅花山錄像（電教媒體），引導(dǎo)學(xué)生思考，仿佛身臨其境地觀賞梅花的晶瑩透亮，感受梅花的清新淡雅，給學(xué)生以美的陶冶。從抽象的文本描述轉(zhuǎn)化為形象的思維，再現(xiàn)了梅花山的美景，給學(xué)生美的感受，但這時(shí)又以一首古詩(shī)為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)梅花不畏寒冷，傲立風(fēng)雪中的堅(jiān)韌不拔的精神，將學(xué)生由對(duì)梅花外表的喜愛(ài)提升到對(duì)梅花內(nèi)在精神的贊美，升華了主題。給學(xué)生以美的享受也不忽視對(duì)學(xué)生思想品德的教育，最后再播放音樂(lè)（電教媒體），指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在音樂(lè)中詮釋了學(xué)生對(duì)課文的理解。三、充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。尤其在教學(xué)第一自然段時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思考，將自己在朗讀時(shí)的所思所想說(shuō)出來(lái)，在學(xué)生的回答中，在教師的引導(dǎo)下，一步一步地理解課文。教師的步步設(shè)疑是學(xué)生思考的臺(tái)階，學(xué)生通過(guò)自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會(huì)課文的思想感情。四、給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)讀課文，以讀解疑，以讀會(huì)義，以讀悟情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程立足課文本身，讓學(xué)生從讀中體會(huì)課文的思想感情。教師在教學(xué)過(guò)程中教予學(xué)生讀書(shū)方式，邊讀邊提出問(wèn)題進(jìn)行思考，邊讀邊聯(lián)系以前所學(xué)進(jìn)行思考，變機(jī)械地讀字為開(kāi)動(dòng)腦筋地讀文，“授之以魚(yú)，不如授之以魚(yú)”。五、內(nèi)外知識(shí)，新舊知識(shí)相結(jié)合，相貫通。不局限于課文中的內(nèi)容，而是有機(jī)的結(jié)合課外知識(shí)，以前所學(xué)，其目的是為了讓學(xué)生更好地理解課文服務(wù)。從而也將學(xué)生所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，溫故而知新。另外，徐老師豐富的教學(xué)語(yǔ)言也推動(dòng)了教學(xué)的高潮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在朗讀中有所學(xué)，在思考中有所學(xué)，更好地接受知識(shí)。奉化市尚田鎮(zhèn)中心小學(xué)聽(tīng)課記錄上課教師學(xué) 校錦溪小學(xué)班 別三（1）班課題驚弓之鳥(niǎo)時(shí) 間2007．11．10記錄者邢科 課前談話：你認(rèn)識(shí)哪些成語(yǔ)？（龍飛鳳舞，畫龍點(diǎn)睛，打草驚蛇，葉公好龍??）一、導(dǎo)入揭題板書(shū)：驚弓之鳥(niǎo)這個(gè)成語(yǔ)里面藏著兩樣事物，是什么？（弓，鳥(niǎo)）出示圖文：弓（認(rèn)識(shí)“弦”字），箭，大雁（大雁排成“一”字形，愛(ài)惜小雁）范寫“雁”字。學(xué)生寫三個(gè)。二、檢查預(yù)習(xí)，了解大意檢查生字詞：大王更羸愈合 裂開(kāi)孤單失群悲慘重點(diǎn)指導(dǎo)：課文中那個(gè)大王是哪個(gè)國(guó)家的？（引出“魏國(guó)”“魏王”）范寫“羸”，區(qū)別“贏”。自由讀課文，把課文再次讀通順。檢查課文大意：你能用一句話說(shuō)說(shuō)更羸是誰(shuí)？生：更羸是古時(shí)候魏國(guó)著名的射箭能手。理解“能手”。讀好句子。在這篇文章中更羸做了一件怎樣奇怪的事情呢？（更羸只要一拉弓，大雁就射了下來(lái)）三、精讀課文引入重點(diǎn)段研讀：課文哪一段在寫這奇怪的事情呢？呈現(xiàn)段落：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)。自由讀語(yǔ)段。指名讀，齊讀。師：同學(xué)們，這里雖然只有一句話，但是卻講了好幾層意思，你們說(shuō)說(shuō)，這段話先講了什么，再講了什么？理解——朗讀——填空更羸（），只聽(tīng)得（），那只大雁（直），（直）。品讀兩個(gè)“直”。能不能給“直”換個(gè)詞？（拼命，筆直）師疑問(wèn)：這是怎么回事呢？課文哪里講到原因了呢？引入課文最后一段研讀，讀懂了什么？呈現(xiàn)段落：更羸說(shuō)：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢??”自由讀語(yǔ)段。填空練習(xí)：更羸看到，想到，更羸聽(tīng)到，想到。生交流。師：我們都是這么想的，看看課文是怎么來(lái)寫的？再讀課文語(yǔ)段。A、感受“大雁”是怎樣掉下來(lái)的？給課文排一排順序。B、交流：聽(tīng)到弦響——心里害怕——直往上飛——傷口裂開(kāi)——直掉下來(lái)C、小結(jié)：推理。D、連起來(lái)讀語(yǔ)段。師：你來(lái)推測(cè)一下更羸在怎么想？出示：更羸仔細(xì)看了看，心想：（），然后，他指著大雁對(duì)魏王??四、小結(jié)。點(diǎn)評(píng)：通過(guò)說(shuō)成語(yǔ)讓學(xué)生能夠非常自然的進(jìn)入到課文中來(lái)。揭題后通過(guò)圖文結(jié)合讓學(xué)生直觀形象的了解了弓、雁。在教兩個(gè)“直”，教師并不是直接的讓學(xué)生來(lái)?yè)Q詞，而是通過(guò)朗讀、理解、再讀的形式有層次的理解字，再來(lái)?yè)Q。這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有緩沖的過(guò)程，更容易讓學(xué)生接受。在下面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)更輕松，學(xué)到的東西更扎實(shí)?？傇u(píng)：《驚弓之鳥(niǎo)》是篇老課文，有許多的人上過(guò)。聽(tīng)了李維勇老師的課以后，我覺(jué)得還是可以生成新的教學(xué)方法。只要我們認(rèn)真的去閱讀去推敲都可以做到的。整節(jié)課，通過(guò)讀、講、分析、理解讓學(xué)生充分的了解到更贏是個(gè)有勇有謀的一個(gè)人。語(yǔ)文教學(xué)是以“讀”占鰲頭！李老師更是通過(guò)大量的讀，讓學(xué)生來(lái)理解課文。使學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的扎實(shí)，這正是現(xiàn)代語(yǔ)文所追求的課堂?！堆嘧訉Ａ小仿?tīng)課記錄 第二課時(shí)一、情境導(dǎo)入齊讀課題這個(gè)故事發(fā)生在春天（板書(shū)），你會(huì)想到哪些詞語(yǔ)？（春光明媚，春暖花開(kāi)）出示詞語(yǔ)： 氣溫驟降、風(fēng)雪不止、料峭的春寒、凍得堅(jiān)硬的山路、覆蓋著皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬 二、品讀課文（一）小燕子在這寒冷的冬天遇到了哪些麻煩？讀一讀，想一想 交流（二）出示第二自然段天氣冷 指名讀你還體會(huì)到了什么？ 饑寒交迫——“饑餓”再來(lái)看看這個(gè)詞語(yǔ)，你還能體會(huì)到什么？（顯示“瀕臨死亡”）師：燕子從南方飛回北方，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，他們已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到事物，饑寒交迫，瀕臨死亡?！盀l臨死亡”就是——即將死亡，再看看這個(gè)詞語(yǔ)，你想到了什么？（配樂(lè)）齊讀過(guò)渡：然而悲劇沒(méi)有發(fā)生，這是怎么回事？ 指名說(shuō)（三）學(xué)習(xí)第三、四自然段當(dāng)你讀完這個(gè)故事，你將會(huì)被感動(dòng)。讀一讀，找一找最感動(dòng)自己的話，在旁邊寫寫感受。交流（四）學(xué)習(xí)第四自然段她不在乎什么？在乎什么？齊讀第四自然段認(rèn)識(shí)小貝蒂（出示圖片）在什么地方尋找？怎么發(fā)現(xiàn)的？她會(huì)怎么想？怎么做？同桌說(shuō)一說(shuō)。交流 師生接說(shuō)：小貝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感動(dòng)的畫面。還有什么地方也深深地打動(dòng)了你？(五)學(xué)習(xí)第三自然段“居民們紛紛走出家門??四處尋找凍僵的燕子?！薄撕芏啵蜒嘧赢?dāng)成了自己的親人。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有什么危險(xiǎn)？