【正文】 “俞伯牙摔琴謝知音”的故事，是一場人生的悲劇，是一個人生的寓言，是知音難求的人生嘆息，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。羅老師主要抓住重點句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會知己含義，為了使語文的工具性與人文性結(jié)合，整堂課引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。這一品味，讓師生的情感都得到了升華：那就“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情。伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，然而弦盡音未盡，那余音卻久久縈繞在我們的耳際，彈之不走，揮之不去。這就是周丹老師在《伯牙絕弦》為我們奏出的優(yōu)美動人的樂曲！周老師的真情演繹，撥響了全體聽課老師和學(xué)生們的心弦，讓我們悲嘆伯牙子期千古知音。也深深感受到知音難求的那種渴望、失落的心境??周老師的課，之所以給我們留下這么深的印象，我覺得與教師對文本的挖掘、領(lǐng)悟得深入、透徹是密不可分的，是教師巧設(shè)情境，精心構(gòu)建教程的結(jié)果。精心設(shè)計讓學(xué)生展開聯(lián)想，并為教學(xué)中的拓展延伸埋下伏筆。理解課文首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、流利，特別是對難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山 洋洋兮/若/江河 伯牙/謂/世/再無知音”進行了指導(dǎo)，目的是為了學(xué)生在朗讀古文時能注意停頓恰當(dāng)，讀出古文的韻味來。教師范讀，文章的前半部分，要讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。三、抓住重點品出意境在教學(xué)過程中，周老師進行了適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤骸凹热徊郎乒那?，那么他的琴聲中一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會有哪些場景？能照樣子說上幾個動人的場景嗎？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙??”這樣的場景進行“伯牙鼓琴,志在_______，鐘子期曰：“善哉，_____________！”感悟朗讀，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書、去思考，步步深入，準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。設(shè)計寫作深化知音文化，伯牙獨自一人來到高山上，面對大海，看到江水滾滾而來，孤獨的地坐著。通過小練筆，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。一堂課下來，首先一點，覺得在對古文的朗讀指導(dǎo)中，還欠缺教學(xué)方法，學(xué)生可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位，應(yīng)該在教學(xué)中慢慢滲透；其二，在理解課文時，對課堂中生成的關(guān)注度還不到位，有時，忙于趕時間，就匆匆過場。第四篇：《伯牙絕弦》聽課評課稿《伯牙絕弦》聽課評課稿一篇短小、深奧的文言文，經(jīng)邵老師的真情演繹，撥響了聽課老師和學(xué)生們的心弦，讓我們?yōu)橹鸷?、惋惜、悲嘆。理解文言，感受文言，讀，是重中之重。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通通，達到理解感悟的教學(xué)目標(biāo)。從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”?！吧圃铡敝曌詢?nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。再如，讓想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅琴嗎？通過想象談話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。子期墓前，伯牙寫下了一首短歌材料的引入，加上教師飽含深情的朗讀，則真正起到了畫龍點睛、感人肺腑的功效。《伯牙絕弦》聽課評課稿一篇短小、深奧的文言文，經(jīng)邵老師的真情演繹，撥響了聽課老師和學(xué)生們的心弦，讓我們?yōu)橹鸷?、惋惜、悲嘆。理解文言，感受文言，讀，是重中之重。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通通，達到理解感悟的教學(xué)目標(biāo)。從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”?！吧圃铡敝曌詢?nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。再如，讓想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅琴嗎？通過想象談話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。子期墓前，伯牙寫下了一首短歌材料的引入，加上教師飽含深情的朗讀，則真正起到了畫龍點睛、感人肺腑的功效?！洞旱矫坊ㄉ健仿犝n記錄及評課稿一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。（課件出示生字詞）“開火車”讀生詞，齊讀生詞。過渡：現(xiàn)在，就讓咱們跟隨小作者去看梅花吧。⑴出示課文的第一自然段?！敝该x句子。（用自己喜歡的方式讀，邊讀邊想）【評：在教學(xué)過程中教予學(xué)生讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生變機械的閱讀為思考性的閱讀】⑵小朋友，你們讀了這句話想到了什么？說說看。師生交流：（出示課件）①盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。②“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，“散發(fā)出淡淡的清香”。聯(lián)想到那首王安石的《梅花》：遙知不是雪，為暗香有來。教師根據(jù)學(xué)生的回答，用紅筆標(biāo)出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶瑩特亮”、“挨著”。學(xué)生生動化的語言，教師機智地引導(dǎo)，讓學(xué)生從文本對話中再現(xiàn)生動形象的梅花山畫面，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生在自己的眼中構(gòu)建了一個美麗的梅花山，更好地輔助學(xué)生理解課文，讀好課文?！竣凇笆㈤_的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云”。教師范讀。③想不想和老師比一比朗讀第一自然段？教師配樂范讀，學(xué)生練讀，指名讀，配樂齊讀。恰當(dāng)?shù)嘏渲砸魳?，激發(fā)學(xué)生的感情。（出示課件）⑴出示：人們喜愛報春的梅花。人們?yōu)槭裁聪矏蹐蟠旱拿坊?？答案就在第一自然段。⑵出示：早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。就像那首《梅花》中前兩句：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。再讀讀這一句：人們喜愛這報春的梅花?！驹u：知識之間融匯貫通，溫故而知新，借古詩從單純地感受梅花的外表，而轉(zhuǎn)向體會梅花所體現(xiàn)出的內(nèi)在精神，提升了課文所表達的思想感情。】⑷師：人們怎么喜愛梅花？人們對梅花的喜愛是一般的喜愛嗎？不急著回答，好好讀讀課文第二自然段。⑸你們是通過哪些詞句讀出來的？“涌動的人流”？看圖，人多?！驹u：課文講解環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生上下文相聯(lián)系進行思考，于細微處理解課文。人們很留戀梅花，就像我們上學(xué)期學(xué)到的《看菊花》中一樣，在《看菊花》中是怎樣描寫的阿？（“人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去。大家說的都對，人們喜愛梅花，喜愛梅花的姿態(tài)，喜愛梅花的清香，更喜愛梅花凌寒獨放的精神?！驹u：既鍛煉學(xué)生的口語表達能力，也升華了主題。三、指導(dǎo)書寫?！繉W(xué)生練習(xí)寫字，教師行間巡視。開始并不直接播放梅花山美景的錄像，而先進行文本對話，讓學(xué)生通過自身的閱讀和理解構(gòu)建自己頭腦中的梅花山的景色，其后再觀看梅花山片段錄像，輔助學(xué)生進行合理地思考，將學(xué)生抽象的思維具象化，完善學(xué)生頭腦中藝術(shù)世界的構(gòu)建。二、關(guān)注到學(xué)生美育的同時也不忽視德育。從抽象的文本描述轉(zhuǎn)化為形象的思維，再現(xiàn)了梅花山的美景，給學(xué)生美的感受，但這時又以一首古詩為契機，引領(lǐng)學(xué)生體會梅花不畏寒冷，傲立風(fēng)雪中的堅韌不拔的精神，將學(xué)生由對梅花外表的喜愛提升到對梅花內(nèi)在精神的贊美，升華了主題。三、充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性。尤其在教學(xué)第一自然段時，讓學(xué)生邊讀邊思考，將自己在朗讀時的所思所想說出來，在學(xué)生的回答中，在教師的引導(dǎo)下，一步一步地理解課文。四、給學(xué)生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。教師在教學(xué)過程中教予學(xué)生讀書方式，邊讀邊提出問題進行思考，邊讀邊聯(lián)系以前所學(xué)進行思考，變機械地讀字為開動腦筋地讀文，“授之以魚，不如授之以魚”。不局限于課文中的內(nèi)容，而是有機的結(jié)合課外知識，以前所學(xué)，其目的是為了讓學(xué)生更好地理解課文服務(wù)。另外，徐老師豐富的教學(xué)語言也推動了教學(xué)的高潮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在朗讀中有所學(xué)，在思考中有所學(xué)，更好地接受知識。學(xué)生寫三個。自由讀課文，把課文再次讀通順。理解“能手”。在這篇文章中更羸做了一件怎樣奇怪的事情呢？（更羸只要一拉弓，大雁就射了下來）三、精讀課文引入重點段研讀：課文哪一段在寫這奇怪的事情呢？呈現(xiàn)段落：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。指名讀，齊讀。品讀兩個“直”。飛得慢??”自由讀語段。生交流。A、感受“大雁”是怎樣掉下來的？給課文排一排順序。D、連起來讀語段。點評：通過說成語讓學(xué)生能夠非常自然的進入到課文中來。在教兩個“直”，教師并不是直接的讓學(xué)生來換詞，而是通過朗讀、理解、再讀的形式有層次的理解字，再來換。在下面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會更輕松，學(xué)到的東西更扎實。聽了李維勇老師的課以后，我覺得還是可以生成新的教學(xué)方法。整節(jié)課，通過讀、講、分析、理解讓學(xué)生充分的了解到更贏是個有勇有謀的一個人。使學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的扎實，這正是現(xiàn)代語文所追求的課堂?！盀l臨死亡”就是——即將死亡，再看看這個詞語，你想到了什么？（配樂）齊讀過渡：然而悲劇沒有發(fā)生，這是怎么回事？ 指名說（三）學(xué)習(xí)第三、四自然段當(dāng)你讀完這個故事，你將會被感動。交流（四）學(xué)習(xí)第四自然段她不在乎什么？在乎什么？齊讀第四自然段認識小貝蒂（出示圖片）在什么地方尋找？怎么發(fā)現(xiàn)的？她會怎么想？怎么做？同桌說一說。還有什么地方也深深地打動了你？(五)學(xué)習(xí)第三自然段“居民們紛紛走出家門??四處尋找凍僵的燕子。在這個過程中會有什么危險？找一找，還有沒有