【正文】 飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，然而弦盡音未盡，那余音卻久久縈繞在我們的耳際，彈之不走，揮之不去。也深深感受到知音難求的那種渴望、失落的心境??周老師的課，之所以給我們留下這么深的印象，我覺(jué)得與教師對(duì)文本的挖掘、領(lǐng)悟得深入、透徹是密不可分的，是教師巧設(shè)情境，精心構(gòu)建教程的結(jié)果。理解課文首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、流利，特別是對(duì)難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山 洋洋兮/若/江河 伯牙/謂/世/再無(wú)知音”進(jìn)行了指導(dǎo)，目的是為了學(xué)生在朗讀古文時(shí)能注意停頓恰當(dāng)，讀出古文的韻味來(lái)。三、抓住重點(diǎn)品出意境在教學(xué)過(guò)程中，周老師進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤骸凹热徊郎乒那?，那么他的琴聲中一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會(huì)有哪些場(chǎng)景？能照樣子說(shuō)上幾個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景嗎？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙??”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行“伯牙鼓琴,志在_______，鐘子期曰：“善哉，_____________！”感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思考，步步深入，準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。通過(guò)小練筆，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。第四篇：《伯牙絕弦》聽(tīng)課評(píng)課稿《伯牙絕弦》聽(tīng)課評(píng)課稿一篇短小、深?yuàn)W的文言文，經(jīng)邵老師的真情演繹，撥響了聽(tīng)課老師和學(xué)生們的心弦，讓我們?yōu)橹鸷?、惋惜、悲嘆。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通通，達(dá)到理解感悟的教學(xué)目標(biāo)?！吧圃铡敝曌詢?nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。子期墓前，伯牙寫下了一首短歌材料的引入，加上教師飽含深情的朗讀，則真正起到了畫龍點(diǎn)睛、感人肺腑的功效。理解文言，感受文言，讀，是重中之重。從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)”。再如，讓想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅琴嗎？通過(guò)想象談話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛?！洞旱矫坊ㄉ健仿?tīng)課記錄及評(píng)課稿一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。過(guò)渡：現(xiàn)在，就讓咱們跟隨小作者去看梅花吧?！敝该x句子。師生交流：（出示課件）①盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。聯(lián)想到那首王安石的《梅花》：遙知不是雪，為暗香有來(lái)。學(xué)生生動(dòng)化的語(yǔ)言，教師機(jī)智地引導(dǎo)，讓學(xué)生從文本對(duì)話中再現(xiàn)生動(dòng)形象的梅花山畫面，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生在自己的眼中構(gòu)建了一個(gè)美麗的梅花山，更好地輔助學(xué)生理解課文，讀好課文。教師范讀。恰當(dāng)?shù)嘏渲砸魳?lè)，激發(fā)學(xué)生的感情。人們?yōu)槭裁聪矏?ài)報(bào)春的梅花呢？答案就在第一自然段。就像那首《梅花》中前兩句：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。【評(píng)：知識(shí)之間融匯貫通，溫故而知新，借古詩(shī)從單純地感受梅花的外表，而轉(zhuǎn)向體會(huì)梅花所體現(xiàn)出的內(nèi)在精神，提升了課文所表達(dá)的思想感情。⑸你們是通過(guò)哪些詞句讀出來(lái)的？“涌動(dòng)的人流”？看圖，人多。人們很留戀梅花，就像我們上學(xué)期學(xué)到的《看菊花》中一樣，在《看菊花》中是怎樣描寫的阿？（“人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去?！驹u(píng)：既鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也升華了主題?！繉W(xué)生練習(xí)寫字，教師行間巡視。二、關(guān)注到學(xué)生美育的同時(shí)也不忽視德育。三、充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性。四、給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)讀課文，以讀解疑，以讀會(huì)義，以讀悟情。不局限于課文中的內(nèi)容，而是有機(jī)的結(jié)合課外知識(shí)，以前所學(xué)，其目的是為了讓學(xué)生更好地理解課文服務(wù)。學(xué)生寫三個(gè)。理解“能手”。指名讀，齊讀。飛得慢??”自由讀語(yǔ)段。A、感受“大雁”是怎樣掉下來(lái)的？給課文排一排順序。點(diǎn)評(píng)：通過(guò)說(shuō)成語(yǔ)讓學(xué)生能夠非常自然的進(jìn)入到課文中來(lái)。在下面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)更輕松，學(xué)到的東西更扎實(shí)。整節(jié)課，通過(guò)讀、講、分析、理解讓學(xué)生充分的了解到更贏是個(gè)有勇有謀的一個(gè)人?！盀l臨死亡”就是——即將死亡，再看看這個(gè)詞語(yǔ)，你想到了什么？（配樂(lè)）齊讀過(guò)渡：然而悲劇沒(méi)有發(fā)生，這是怎么回事？ 指名說(shuō)（三）學(xué)習(xí)第三、四自然段當(dāng)你讀完這個(gè)故事，你將會(huì)被感動(dòng)。還有什么地方也深深地打動(dòng)了你？(五)學(xué)習(xí)第三自然段“居民們紛紛走出家門??四處尋找凍僵的燕子。（播放“小燕子”歌曲）交流三、總結(jié)課文，提升感情 讓我們記住——，記住——。二、感受嚴(yán)寒中的溫暖找打動(dòng)自己的句子。評(píng)析： 有效的課堂教學(xué)需要老師能及時(shí)的捕捉學(xué)生回答中的亮點(diǎn)和惑點(diǎn)，本節(jié)課執(zhí)教的老師能及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)。小貝蒂那段的話與插圖在教學(xué)時(shí)應(yīng)交換順序，讓學(xué)生在感觀圖片中小貝蒂的形象后，再讀文，可能學(xué)生的感受會(huì)更深。體會(huì)居民無(wú)畏的精神。本節(jié)課中，教師主線把握較好，但自己進(jìn)入角色較快，學(xué)生關(guān)注不夠。三、寫話交流：把小貝蒂救助小燕子的感人場(chǎng)面寫下來(lái)。主線的把握較準(zhǔn)確，根據(jù)教材特點(diǎn)合理的安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。《我的伯父魯迅先生》聽(tīng)課記錄聽(tīng)課時(shí)間：10月29日聽(tīng)課班級(jí)：六年級(jí)教師： 聽(tīng)課內(nèi)容：我的伯父魯迅先生 第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程（一）找五名同學(xué)一人讀一般，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真看，體會(huì)“伯父”是一位怎樣的人？并畫出有關(guān)句子。魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的？從女傭的話中可以看出魯迅先生什么品質(zhì)？ 3．小結(jié)四、五段伯父這樣關(guān)心窮苦人，同情窮苦人，因而必然要得到人們的愛(ài)戴。這些事情反映了魯迅先生什么品質(zhì)？板書：關(guān)心學(xué)習(xí)（四）分角色朗讀第三段，理解含義深刻的句子。板書：憎恨敵人（五）朗讀第一段魯迅先生在世時(shí)，他為別人想得多，那么他去世后，人們是怎樣悼念、愛(ài)戴他的呢。（六）齊讀全文，體會(huì)魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的思想品德。３、生：我的后面是XXX。）二、教學(xué)拼音，指導(dǎo)說(shuō)話 教學(xué)ai 師：這兩個(gè)拼音，我們說(shuō)他是什么？ 生回答不出。把書翻到２６頁(yè)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)三個(gè)復(fù)韻母，這里有三幅圖，第一幅圖上畫著什么？ 生：有兩個(gè)小朋友靠在一起。開(kāi)火車讀。師帶領(lǐng)學(xué)生讀了二遍。教學(xué)ei 師：看書本上畫著的第二幅圖，畫著什么？ 生：一個(gè)小朋友在砍樹(shù)。(可以開(kāi)展各種讀，比如男女比賽讀，分組讀等，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。（這個(gè)環(huán)節(jié)，我覺(jué)得可以讓學(xué)生自己試讀兒歌，自己標(biāo)聲調(diào)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，動(dòng)手操作，記 得就會(huì)深刻。在課堂上曹老師巧用文本，努力營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多向感受，讓學(xué)生把心放進(jìn)課文里，設(shè)身處地去讀，去想。在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么？再如，讓學(xué)生想象：伯牙在斷絕弦的時(shí)候，還斷了什么？如果你就是伯牙，假如能再見(jiàn)到子期，你最想說(shuō)什么？通過(guò)想象說(shuō)話，寫話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛?！恫澜^弦》充滿著濃濃的語(yǔ)文味，教學(xué)時(shí)，曹老師注重靈活多變而又扎扎實(shí)實(shí)的朗讀指導(dǎo)。不論是自由讀、指名讀、自愿讀、范讀還是通過(guò)填空幫助背誦，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，每一次朗讀都步步落實(shí)，毫不含糊。課堂中老師自始至終都能認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的回答，并做出恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)，如：聽(tīng)了學(xué)生精彩的朗讀后，及時(shí)夸獎(jiǎng)： “讀出了泰山的高，同時(shí)你的朗讀水平也高了”；“很好，能讀著下文，念著上文”；“能想著畫面，讀出韻味”??生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激勵(lì)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極主動(dòng)性，也幽默地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，營(yíng)造了濃濃的課堂氛圍，叫人感到無(wú)比佩服。理解文言，感受文言，讀，是重中之重。從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)”。再如，讓想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅琴嗎？通過(guò)想象談話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。評(píng)課人：梁菊花 《伯牙絕弦》評(píng)課稿段老師的這堂課有以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)的地方：一、練讀課文——抑揚(yáng)頓挫展音韻對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸的文言文不多，文言詞的拗口是學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)第一道障礙。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”──伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味語(yǔ)言的情思，在不經(jīng)意間，老師和學(xué)生的真情自然地流淌出來(lái)了。真是用心良苦，實(shí)哉！二、抓住重點(diǎn)——細(xì)嚼慢咽品意境“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，是一場(chǎng)人生的悲劇，是一個(gè)人生的寓言，是知音難求的人生嘆息，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求溫暖的見(jiàn)證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)”。三、課外拓展172。另外，多次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生閱讀課外資料的環(huán)節(jié)。而“子期墓前，伯牙寫下了一首短歌”材料的引入，老師的一大段飽含深情的過(guò)渡句學(xué)生反復(fù)的朗讀，完全把自己的情感深深地融入到文本中，讓通過(guò)讀中感悟，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了、與文本的思想交流和心靈沐浴，則真正起到了畫龍點(diǎn)睛、感人肺腑的功效。評(píng)課人：田萍 《伯牙絕弦》評(píng)課稿我認(rèn)為這一課體現(xiàn)了從教教材轉(zhuǎn)向用教材教，從教課文轉(zhuǎn)向教閱讀的理念，同時(shí)，這也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。老師還提醒學(xué)生，讀古文，不但要讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)該讀出古文的味道，讀出其韻味，學(xué)生又像模像樣地讀起來(lái)。古文語(yǔ)言凝練，難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。學(xué)生很快就答出是“妙、棒、好極了”。４、關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多種方式的誦讀來(lái)理解古文的方法。如“古人常將自己的琴言事，勢(shì)將自己的心聲融入到琴中去。文本只是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的媒介，老師怎樣通過(guò)這一媒介讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣尤為重要，但更為重要的是提供平臺(tái)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。評(píng)課人：梁菊花