【正文】 這表現(xiàn)了魯迅先生什么品質(zhì)？魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴(yán)肅？他在想什么？畫出描寫當(dāng)時(shí)環(huán)境的句子，想一想在文中起什么作用？從這里我們已經(jīng)感覺(jué)到了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民懷有很深厚的感情。板書設(shè)計(jì)較新穎，板塊較清晰，老師的引導(dǎo)不夠自若那流暢。并深情朗讀。學(xué)生感悟后能及時(shí)讓他把自己的感受用朗讀來(lái)表達(dá)。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、感受春天的寒冷學(xué)生說(shuō)春的字詞，體會(huì)春天的美好。讀一讀，找一找最感動(dòng)自己的話，在旁邊寫寫感受?？傇u(píng)：《驚弓之鳥(niǎo)》是篇老課文，有許多的人上過(guò)。B、交流：聽(tīng)到弦響——心里害怕——直往上飛——傷口裂開(kāi)——直掉下來(lái)C、小結(jié)：推理。師：同學(xué)們，這里雖然只有一句話，但是卻講了好幾層意思，你們說(shuō)說(shuō)，這段話先講了什么，再講了什么？理解——朗讀——填空更羸（），只聽(tīng)得（），那只大雁（直），（直）。二、檢查預(yù)習(xí)，了解大意檢查生字詞：大王更羸愈合 裂開(kāi)孤單失群悲慘重點(diǎn)指導(dǎo)：課文中那個(gè)大王是哪個(gè)國(guó)家的？（引出“魏國(guó)”“魏王”）范寫“羸”，區(qū)別“贏”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程立足課文本身，讓學(xué)生從讀中體會(huì)課文的思想感情。通過(guò)朗讀，播放梅花山錄像（電教媒體），引導(dǎo)學(xué)生思考，仿佛身臨其境地觀賞梅花的晶瑩透亮，感受梅花的清新淡雅，給學(xué)生以美的陶冶。】師：小朋友們書讀得是聲情并茂，相信字也是寫得端正入體。“歡樂(lè)的海洋”？看圖，小朋友，在這梅花的世界里，人們邊走邊看，一路歡聲笑語(yǔ)，他們會(huì)說(shuō)些什么？誰(shuí)能讀好這一句，指名讀，齊讀。⑶師：凌寒獨(dú)放就是它！老師聽(tīng)出來(lái)你們對(duì)梅花精神的贊美，能把這種感情讀出來(lái)嗎？指名讀，齊讀?！繉W(xué)習(xí)第三自然段?！竣侵笇?dǎo)朗讀①師：小朋友們想象中的梅花上可真是美不勝收阿！讓我們一起去看看吧?。úシ排湟翡浵瘢驹u(píng)：先在文本對(duì)話中引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)行自我藝術(shù)世界的構(gòu)建，再給學(xué)生以視覺(jué)的沖擊，完善藝術(shù)世界的構(gòu)建，使學(xué)生更好地理解課文?！笆㈤_(kāi)”完全開(kāi)放，“你挨著我，我挨著你”是說(shuō)花非常之多之密，“像藍(lán)天下的片片彩云”是說(shuō)花兒色彩絢麗，開(kāi)遍山坡。學(xué)習(xí)第一自然段。三、課外拓展畫龍點(diǎn)睛教師在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了課外資料的環(huán)節(jié)。教學(xué)中，邵老師引導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行朗讀：掃除字音障礙、感知大意的初讀，借助注解、練習(xí)停頓的試讀，角色轉(zhuǎn)換的悟讀，配以音樂(lè)的誦讀，每次的朗讀并不簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。聽(tīng)后，覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得我借鑒一、以讀代講回歸自然古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)尤其需要意境的創(chuàng)設(shè)，不適宜直白地翻譯，否則會(huì)打破這種意境。四、課外拓展畫龍點(diǎn)睛教師在教學(xué)中，通過(guò)閱讀課外資料了解故事。一、課前游戲精心設(shè)計(jì)一開(kāi)課，出示詞語(yǔ) “清風(fēng)徐徐”、“流水淙淙”、“楊柳依依”“皎皎明月”等，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，以游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)積累，讓學(xué)生以輕松的節(jié)奏走進(jìn)課堂，在融洽的氛圍中開(kāi)始了學(xué)習(xí)。再如，讓想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅琴嗎？通過(guò)想象談話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。羅老師這樣一步步搭建朗讀的階梯，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，指導(dǎo)得扎扎實(shí)實(shí)。古畫、古樂(lè)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)古文的磁場(chǎng)，把學(xué)生帶入兩千多年前的春秋時(shí)期。后來(lái)子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。一篇短小、深?yuàn)W的文言文，經(jīng)劉芬老師的真情演繹，撥響了全體學(xué)生和聽(tīng)課教師們的心弦，讓大家為之震撼、惋惜、悲嘆。才軍的設(shè)計(jì)，所以精彩，正源于他本人對(duì)“知音文化”這一語(yǔ)文核心價(jià)值的闡幽探賾、高屋建瓴上。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對(duì)伯牙琴聲的喜愛(ài)，以及他們之間的情誼。每次的朗讀并不簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。我們看到的這幅畫叫——“伯牙鼓琴圖”。下面我就談?wù)勛约郝?tīng)課后的一些淺見(jiàn)，雖不一定能成為劉老師的知音，也權(quán)當(dāng)是自己的一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)罷了。后來(lái)子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。古畫、古樂(lè)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)古文的磁場(chǎng)，把學(xué)生帶入兩千多年前的春秋時(shí)期。劉老師這樣一步步搭建朗讀的階梯，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，指導(dǎo)得扎扎實(shí)實(shí)。再如，讓想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅琴嗎？通過(guò)想象談話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。課的結(jié)構(gòu)大體上與《高山流水》的曲式相應(yīng)，分“起、承、轉(zhuǎn)、合”四段，一波三折、風(fēng)生水起。我聽(tīng)過(guò)后頗有些感觸，是呀，知音難覓，伯牙為失友人而悲痛絕弦，其實(shí)作為一名上課的老師，又何嘗不想遇到心中的知音。也深深感受到知音難求的那種渴望、失落的心境??羅老師的課，之所以給大家留下這么深的印象，我覺(jué)得與她對(duì)文本的挖掘、領(lǐng)悟得深入、透徹是密不可分的，是她巧設(shè)情境，精心構(gòu)建教程的結(jié)果。為了推開(kāi)這個(gè)“攔路虎”，羅老師在讀上下了狠功夫，整堂課，引導(dǎo)朗讀的遍數(shù)不下二十遍。羅老師主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會(huì)知己含義，為了使語(yǔ)文的工具性與人文性結(jié)合，整堂課引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，然而弦盡音未盡，那余音卻久久縈繞在我們的耳際，彈之不走，揮之不去。理解課文首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、流利，特別是對(duì)難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山 洋洋兮/若/江河 伯牙/謂/世/再無(wú)知音”進(jìn)行了指導(dǎo)，目的是為了學(xué)生在朗讀古文時(shí)能注意停頓恰當(dāng)，讀出古文的韻味來(lái)。通過(guò)小練筆，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通通，達(dá)到理解感悟的教學(xué)目標(biāo)。子期墓前，伯牙寫下了一首短歌材料的引入，加上教師飽含深情的朗讀，則真正起到了畫龍點(diǎn)睛、感人肺腑的功效。從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)”?！洞旱矫坊ㄉ健仿?tīng)課記錄及評(píng)課稿一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入?！敝该x句子。聯(lián)想到那首王安石的《梅花》：遙知不是雪，為暗香有來(lái)。教師范讀。人們?yōu)槭裁聪矏?ài)報(bào)春的梅花呢？答案就在第一自然段?！驹u(píng)：知識(shí)之間融匯貫通，溫故而知新，借古詩(shī)從單純地感受梅花的外表，而轉(zhuǎn)向體會(huì)梅花所體現(xiàn)出的內(nèi)在精神，提升了課文所表達(dá)的思想感情。人們很留戀梅花，就像我們上學(xué)期學(xué)到的《看菊花》中一樣，在《看菊花》中是怎樣描寫的阿？（“人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去。】學(xué)生練習(xí)寫字，教師行間巡視。三、充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性。不局限于課文中的內(nèi)容，而是有機(jī)的結(jié)合課外知識(shí)，以前所學(xué)，其目的是為了讓學(xué)生更好地理解課文服務(wù)。理解“能手”。飛得慢??”自由讀語(yǔ)段。點(diǎn)評(píng)：通過(guò)說(shuō)成語(yǔ)讓學(xué)生能夠非常自然的進(jìn)入到課文中來(lái)。整節(jié)課，通過(guò)讀、講、分析、理解讓學(xué)生充分的了解到更贏是個(gè)有勇有謀的一個(gè)人。還有什么地方也深深地打動(dòng)了你？(五)學(xué)習(xí)第三自然段“居民們紛紛走出家門??四處尋找凍僵的燕子。二、感受嚴(yán)寒中的溫暖找打動(dòng)自己的句子。小貝蒂那段的話與插圖在教學(xué)時(shí)應(yīng)交換順序，讓學(xué)生在感觀圖片中小貝蒂的形象后，再讀文，可能學(xué)生的感受會(huì)更深。本節(jié)課中，教師主線把握較好，但自己進(jìn)入角色較快，學(xué)生關(guān)注不夠。主線的把握較準(zhǔn)確，根據(jù)教材特點(diǎn)合理的安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的？從女傭的話中可以看出魯迅先生什么品質(zhì)？ 3．小結(jié)四、五段伯父這樣關(guān)心窮苦人，同情窮苦人，因而必然要得到人們的愛(ài)戴。板書：憎恨敵人（五）朗讀第一段魯迅先生在世時(shí)，他為別人想得多，那么他去世后，人們是怎樣悼念、愛(ài)戴他的呢。３、生：我的后面是XXX。把書翻到２６頁(yè)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)三個(gè)復(fù)韻母，這里有三幅圖，第一幅圖上畫著什么？ 生：有兩個(gè)小朋友靠在一起。師帶領(lǐng)學(xué)生讀了二遍。(可以開(kāi)展各種讀，比如男女比賽讀，分組讀等，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。在課堂上曹老師巧用文本，努力營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多向感受，讓學(xué)生把心放進(jìn)課文里，設(shè)身處地去讀，去想。《伯牙絕弦》充滿著濃濃的語(yǔ)文味，教學(xué)時(shí)，曹老師注重靈活多變而又扎扎實(shí)實(shí)的朗讀指導(dǎo)。課堂中老師自始至終都能認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的回答，并做出恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)，如：聽(tīng)了學(xué)生精彩的朗讀后，及時(shí)夸獎(jiǎng)： “讀出了泰山的高，同時(shí)你的朗讀水平也高了”；“很好，能讀著下文，念著上文”；“能想著畫面，讀出韻味”??生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激勵(lì)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極主動(dòng)性，也幽默地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，營(yíng)造了濃濃的課堂氛圍，叫人感到無(wú)比佩服。從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)”。評(píng)課人：梁菊花 《伯牙絕弦》評(píng)課稿段老師的這堂課有以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)的地方：一、練讀課文——抑揚(yáng)頓挫展音韻對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸的文言文不多，文言詞的拗口是學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)第一道障礙。真是用心良苦，實(shí)哉！二、抓住重點(diǎn)——細(xì)嚼慢咽品意境“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，是一場(chǎng)人生的悲劇，是一個(gè)人生的寓言，是知音難求的人生嘆息，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求溫暖的見(jiàn)證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。三、課外拓展172。而“子期墓前，伯牙寫下了一首短歌”材料的引入，老師的一大段飽含深情的過(guò)渡句學(xué)生反復(fù)的朗讀，完全把自己的情感深深地融入到文本中，讓通過(guò)讀中感悟，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了、與文本的思想交流和心靈沐浴，則真正起到了畫龍點(diǎn)睛、感人肺腑的功效。老師還提醒學(xué)生，讀古文，不但要讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)該讀出古文的味道，讀出其韻味，學(xué)生又像模像樣地讀起來(lái)。學(xué)生很快就答出是“妙、棒、好極了”。如“古人常將自己的琴言事，勢(shì)將自己的心聲融入到琴中去。評(píng)課人：梁菊花