【正文】 如“古人常將自己的琴言事，勢(shì)將自己的心聲融入到琴中去。老師還提醒學(xué)生，讀古文，不但要讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)該讀出古文的味道，讀出其韻味，學(xué)生又像模像樣地讀起來(lái)。三、課外拓展172。評(píng)課人：梁菊花 《伯牙絕弦》評(píng)課稿段老師的這堂課有以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)的地方：一、練讀課文——抑揚(yáng)頓挫展音韻對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸的文言文不多，文言詞的拗口是學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)第一道障礙。課堂中老師自始至終都能認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的回答，并做出恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)，如：聽(tīng)了學(xué)生精彩的朗讀后，及時(shí)夸獎(jiǎng)： “讀出了泰山的高，同時(shí)你的朗讀水平也高了”；“很好，能讀著下文，念著上文”；“能想著畫(huà)面，讀出韻味”??生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激勵(lì)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極主動(dòng)性，也幽默地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，營(yíng)造了濃濃的課堂氛圍，叫人感到無(wú)比佩服。在課堂上曹老師巧用文本，努力營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多向感受，讓學(xué)生把心放進(jìn)課文里，設(shè)身處地去讀，去想。師帶領(lǐng)學(xué)生讀了二遍。３、生：我的后面是XXX。魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的？從女傭的話(huà)中可以看出魯迅先生什么品質(zhì)？ 3．小結(jié)四、五段伯父這樣關(guān)心窮苦人，同情窮苦人，因而必然要得到人們的愛(ài)戴。本節(jié)課中，教師主線(xiàn)把握較好，但自己進(jìn)入角色較快，學(xué)生關(guān)注不夠。二、感受?chē)?yán)寒中的溫暖找打動(dòng)自己的句子。整節(jié)課，通過(guò)讀、講、分析、理解讓學(xué)生充分的了解到更贏是個(gè)有勇有謀的一個(gè)人。飛得慢??”自由讀語(yǔ)段。不局限于課文中的內(nèi)容，而是有機(jī)的結(jié)合課外知識(shí)，以前所學(xué)，其目的是為了讓學(xué)生更好地理解課文服務(wù)?！繉W(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，教師行間巡視?！驹u(píng)：知識(shí)之間融匯貫通，溫故而知新，借古詩(shī)從單純地感受梅花的外表，而轉(zhuǎn)向體會(huì)梅花所體現(xiàn)出的內(nèi)在精神，提升了課文所表達(dá)的思想感情。教師范讀?！敝该x句子。從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)”。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線(xiàn)緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通通，達(dá)到理解感悟的教學(xué)目標(biāo)。理解課文首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、流利，特別是對(duì)難讀的三句話(huà):“峨峨兮/若/泰山 洋洋兮/若/江河 伯牙/謂/世/再無(wú)知音”進(jìn)行了指導(dǎo)，目的是為了學(xué)生在朗讀古文時(shí)能注意停頓恰當(dāng)，讀出古文的韻味來(lái)。羅老師主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會(huì)知己含義，為了使語(yǔ)文的工具性與人文性結(jié)合，整堂課引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。也深深感受到知音難求的那種渴望、失落的心境??羅老師的課，之所以給大家留下這么深的印象，我覺(jué)得與她對(duì)文本的挖掘、領(lǐng)悟得深入、透徹是密不可分的，是她巧設(shè)情境，精心構(gòu)建教程的結(jié)果。課的結(jié)構(gòu)大體上與《高山流水》的曲式相應(yīng)，分“起、承、轉(zhuǎn)、合”四段，一波三折、風(fēng)生水起。劉老師這樣一步步搭建朗讀的階梯，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，指導(dǎo)得扎扎實(shí)實(shí)。后來(lái)子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。我們看到的這幅畫(huà)叫——“伯牙鼓琴圖”。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對(duì)伯牙琴聲的喜愛(ài)，以及他們之間的情誼。一篇短小、深?yuàn)W的文言文，經(jīng)劉芬老師的真情演繹，撥響了全體學(xué)生和聽(tīng)課教師們的心弦，讓大家為之震撼、惋惜、悲嘆。古畫(huà)、古樂(lè)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)古文的磁場(chǎng)，把學(xué)生帶入兩千多年前的春秋時(shí)期。再如，讓想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅琴嗎？通過(guò)想象談話(huà)，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。四、課外拓展畫(huà)龍點(diǎn)睛教師在教學(xué)中，通過(guò)閱讀課外資料了解故事。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。三、課外拓展畫(huà)龍點(diǎn)睛教師在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了課外資料的環(huán)節(jié)?！笆㈤_(kāi)”完全開(kāi)放，“你挨著我，我挨著你”是說(shuō)花非常之多之密，“像藍(lán)天下的片片彩云”是說(shuō)花兒色彩絢麗，開(kāi)遍山坡?！繉W(xué)習(xí)第三自然段?！皻g樂(lè)的海洋”？看圖，小朋友，在這梅花的世界里，人們邊走邊看，一路歡聲笑語(yǔ)，他們會(huì)說(shuō)些什么？誰(shuí)能讀好這一句，指名讀，齊讀。通過(guò)朗讀，播放梅花山錄像（電教媒體），引導(dǎo)學(xué)生思考，仿佛身臨其境地觀賞梅花的晶瑩透亮，感受梅花的清新淡雅，給學(xué)生以美的陶冶。二、檢查預(yù)習(xí)，了解大意檢查生字詞：大王更羸愈合 裂開(kāi)孤單失群悲慘重點(diǎn)指導(dǎo)：課文中那個(gè)大王是哪個(gè)國(guó)家的？（引出“魏國(guó)”“魏王”）范寫(xiě)“羸”，區(qū)別“贏”。B、交流：聽(tīng)到弦響——心里害怕——直往上飛——傷口裂開(kāi)——直掉下來(lái)C、小結(jié)：推理。讀一讀，找一找最感動(dòng)自己的話(huà)，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)感受。學(xué)生感悟后能及時(shí)讓他把自己的感受用朗讀來(lái)表達(dá)。板書(shū)設(shè)計(jì)較新穎，板塊較清晰，老師的引導(dǎo)不夠自若那流暢。指導(dǎo)同學(xué)由詞理解句子，學(xué)習(xí)魯迅先生為人民群眾的解放進(jìn)行不懈斗爭(zhēng)的這種精神。（問(wèn)題指向性不明確）師：我們說(shuō)他是單韻母。師：一個(gè)小朋友在砍樹(shù)，發(fā)出ei ,ei ,ei 的聲音。讓學(xué)生的情感得到了升華。教學(xué)中，邵老師引導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行朗讀：掃除字音障礙、感知大意的初讀，借助注解、練習(xí)停頓的試讀，角色轉(zhuǎn)換的悟讀，配以音樂(lè)的誦讀，每次的朗讀并不簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。令我印象最深是段妮老師那句話(huà)“同學(xué)們，我們讀文言文不僅要讀得正確，還要能讀出其中的味道！讀文言文要做到音段而氣不絕。讓學(xué)生想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅琴嗎？通過(guò)想象談話(huà)，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。在這種情況下，理解方法十分重要。所以讓學(xué)生在感悟大意的同時(shí)，不要忘了結(jié)合文本，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，并讓學(xué)生熟讀成誦，積累語(yǔ)言。學(xué)生對(duì)于古文中出現(xiàn)的人物背景是相當(dāng)陌生的，所以老師能及時(shí)出現(xiàn)俞伯牙的相關(guān)文獻(xiàn)記載，為學(xué)生補(bǔ)充人物背景介紹，大量地拓展資料，讓學(xué)生理解了俞伯牙的琴技之高超，為“知音”之情誼打下了鋪墊，可見(jiàn)介紹人物背景，補(bǔ)充資料，這也不失為幫助學(xué)生理解古文的一個(gè)好方法。伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，然而弦盡音未盡，那余音卻久久縈繞在我們的耳際，彈之不走，揮之不去。如讓品味四個(gè)“善”字，每次的意思有什么不同；在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么；再如，在文言文中相同的意思也可以用不同的字去表示如：“念”、“志”’都是表示心里想的意思。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。每次的朗讀并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。師念兒歌，在黑板上和學(xué)生一起標(biāo)ei的四聲。請(qǐng)了四五個(gè)學(xué)生讀ai。板書(shū)：深切懷念。但在課堂教學(xué)時(shí)，牽引成分較多，特別是第二位老師容易打斷學(xué)生的回答。居民（1）那兒看出寒冷，讀讀這些短語(yǔ)讓你體會(huì)到什么？（2）人們怕不怕冷，找關(guān)鍵詞。）師：回到充滿(mǎn)溫暖的列車(chē)，齊讀第一自然段（配樂(lè)）如果你就是車(chē)廂內(nèi)的一只燕子，當(dāng)你看到曾經(jīng)幫助過(guò)你的人，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？寫(xiě)話(huà)： 以“這怎能不令人感動(dòng)??”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)。這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有緩沖的過(guò)程，更容易讓學(xué)生接受。自由讀語(yǔ)段。教師的步步設(shè)疑是學(xué)生思考的臺(tái)階，學(xué)生通過(guò)自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會(huì)課文的思想感情。讓我們?cè)僮x一讀這一段，讀出人們對(duì)梅花的喜愛(ài)，對(duì)梅花的贊美。師：早春的天氣怎么樣？“春寒料峭”之時(shí)，梅花就開(kāi)放了，是一朵梅花開(kāi)了，是一株嗎？是一片？是什么？“寒氣還沒(méi)有退盡，滿(mǎn)山的梅花就開(kāi)放了”你覺(jué)得這梅花怎樣？指名回答?！驹u(píng)：充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。二、精讀課文。聽(tīng)后，覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得我借鑒一、以讀代講回歸自然古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)尤其需要意境的創(chuàng)設(shè)，不適宜直白地翻譯，否則會(huì)打破這種意境?？傊?，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，要在課堂中好好反思。走進(jìn)周老師的課堂，我仿佛聽(tīng)到了伯牙優(yōu)美的琴聲，看到了伯牙因子期的離去喟然長(zhǎng)嘆、悲切傷感的神情。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線(xiàn)緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”──伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味語(yǔ)言的情思，在不經(jīng)意間，的真情自然地流淌出來(lái)了。湯問(wèn)》，敘述了發(fā)生在春秋時(shí)代的一段千古流傳的故事。其語(yǔ)文核心價(jià)值正在于“知音文化”的闡發(fā)和傳承中。為了推開(kāi)這個(gè)“攔路虎”，劉老師在讀上下了狠功夫，整堂課，引導(dǎo)朗讀的遍數(shù)不下二十遍。第一篇：評(píng)課伯牙絕弦善哉！實(shí)哉！美哉！劉芬老師的《伯牙絕弦》一課評(píng)課稿今天聽(tīng)了劉芬老師的教《伯牙絕弦》一課頗有些感觸。一舉兩得，善哉！二、練讀文——抑揚(yáng)頓挫展音韻對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸的文言文不多，文言詞的拗口是學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)第一道障礙。情景交融，美哉！四、品文化，高山流水悟知音《伯牙絕弦》，正是這樣的“定篇”?！恫澜^弦》是一篇文言文，選自《列子每次的朗讀并不簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。這就是周丹老師在《伯牙絕弦》為我們奏出的優(yōu)美動(dòng)人的樂(lè)曲！周老師的真情演繹，撥響了全體聽(tīng)課老師和學(xué)生們的心弦，讓我們悲嘆伯牙子期千古知音。一堂課下來(lái)，首先一點(diǎn)，覺(jué)得在對(duì)古文的朗讀指導(dǎo)中，還欠缺教學(xué)方法，學(xué)生可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒(méi)讀到位，應(yīng)該在教學(xué)中慢慢滲透；其二，在理解課文時(shí)，對(duì)課堂中生成的關(guān)注度還不到位，有時(shí)，忙于趕時(shí)間，就匆匆過(guò)場(chǎng)?！恫澜^弦》聽(tīng)課評(píng)課稿一篇短小、深?yuàn)W的文言文，經(jīng)邵老師的真情演繹，撥響了聽(tīng)課老師和學(xué)生們的心弦，讓我們?yōu)橹鸷场⑼锵?、悲嘆。（課件出示生字詞）“開(kāi)火車(chē)”讀生詞，齊讀生詞。教師根據(jù)學(xué)生的回答，用紅筆標(biāo)出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶瑩特亮”、“挨著”。⑵出示：早春，寒氣還沒(méi)有退盡，滿(mǎn)山的梅花就開(kāi)放了。大家說(shuō)的都對(duì)，人們喜愛(ài)梅花，喜愛(ài)梅花的姿態(tài)，喜愛(ài)梅花的清香，更喜愛(ài)梅花凌寒獨(dú)