【正文】 放的精神。尤其在教學(xué)第一自然段時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思考，將自己在朗讀時(shí)的所思所想說(shuō)出來(lái)，在學(xué)生的回答中，在教師的引導(dǎo)下，一步一步地理解課文。在這篇文章中更羸做了一件怎樣奇怪的事情呢？（更羸只要一拉弓，大雁就射了下來(lái)）三、精讀課文引入重點(diǎn)段研讀：課文哪一段在寫(xiě)這奇怪的事情呢？呈現(xiàn)段落：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)。在教兩個(gè)“直”，教師并不是直接的讓學(xué)生來(lái)?yè)Q詞，而是通過(guò)朗讀、理解、再讀的形式有層次的理解字，再來(lái)?yè)Q。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有什么危險(xiǎn)？找一找，還有沒(méi)有其他地方令你感動(dòng)的？（政府做出這么大的決定，為的是一群燕子。逐個(gè)讀悟 政府（1）在什么情況下幫助？（2）遭遇什么？ 讓學(xué)生在讀、找中激發(fā)擔(dān)憂之情。后兩位老師的主線在課堂開(kāi)始就明確，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的把握。指導(dǎo)朗讀這一段，體會(huì)作者因“年紀(jì)還小”而產(chǎn)生的“驚異”。(可以展開(kāi)看圖說(shuō)話，利用書(shū)上的圖畫(huà)指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整，說(shuō)準(zhǔn)確）師提出發(fā)音要求：先讀a，再迅速滑向i，師示范讀。）師：ai有四聲，那ei的四聲怎么讀？標(biāo)調(diào)該標(biāo)在哪里？我們?cè)賮?lái)看看兒歌。從剛開(kāi)始的要求讀準(zhǔn)字音，讀通順，讀流利，到讀得有節(jié)奏，再到一句一句感悟讀，想像讀、配樂(lè)讀等。“善哉”之聲自?xún)?nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。段老師主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會(huì)知己含義，為了使語(yǔ)文的工具性與人文性結(jié)合，整堂課引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。課堂上同學(xué)們是情景交融，老師們也是潸然淚下。３、為學(xué)生介紹人物背景，補(bǔ)充資料，這也是理解古文的一個(gè)好方法。如課中除了安排課后練筆外，還結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行了拓展訓(xùn)練：峨峨泰山 洋洋江河 _____ 炊煙 ______清風(fēng) _____ ______ 伯牙鼓琴，志在______，鐘子期曰：“善哉，________！”這就是在用教材教學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。在學(xué)生遇到不理解的句、詞句時(shí)，老師能再次為學(xué)生支架，告訴學(xué)生可以利用文中的“注釋”和“聯(lián)系上下文”來(lái)理解，還可以通過(guò)“換詞”來(lái)理解。這一品味，讓師生的情感都得到了升華：那就“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情?！钡拇_，文言文的組詞、造句、達(dá)義十分講究凝練、音韻與節(jié)奏、氣勢(shì)，有著獨(dú)特的辭采之美、音韻之美、意境之美。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通通，達(dá)到理解感悟的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，同文本真切地暢談，與老師真情互動(dòng)。師介紹發(fā)音要求。單韻母有哪些好的東西呢？（提問(wèn)提得很模糊，學(xué)生聽(tīng)不懂）師：?jiǎn)雾嵞赣心男┍绢I(lǐng)呢？可以自己成為一個(gè)音節(jié)，如大白鵝的e，也可以和聲母成為一個(gè)音節(jié)。“碰壁”是什么意思？為什么會(huì)“碰壁”？“四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”這句話怎么理解？“恍然大悟”是什么意思？“我”明白了什么？作者“明白”的對(duì)嗎？“在座的人都哈哈大笑起來(lái)。學(xué)生的朗讀不夠到位。整堂課的教學(xué)思路清晰，板塊與板塊之間銜接較緊湊。交流（四）學(xué)習(xí)第四自然段她不在乎什么？在乎什么？齊讀第四自然段認(rèn)識(shí)小貝蒂（出示圖片）在什么地方尋找？怎么發(fā)現(xiàn)的？她會(huì)怎么想？怎么做？同桌說(shuō)一說(shuō)。D、連起來(lái)讀語(yǔ)段。自由讀課文，把課文再次讀通順。從抽象的文本描述轉(zhuǎn)化為形象的思維，再現(xiàn)了梅花山的美景，給學(xué)生美的感受，但這時(shí)又以一首古詩(shī)為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)梅花不畏寒冷，傲立風(fēng)雪中的堅(jiān)韌不拔的精神，將學(xué)生由對(duì)梅花外表的喜愛(ài)提升到對(duì)梅花內(nèi)在精神的贊美，升華了主題?！驹u(píng)：課文講解環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生上下文相聯(lián)系進(jìn)行思考，于細(xì)微處理解課文。（出示課件）⑴出示：人們喜愛(ài)報(bào)春的梅花。②“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，“散發(fā)出淡淡的清香”。子期墓前，伯牙寫(xiě)下了一首短歌材料的引入，加上教師飽含深情的朗讀，則真正起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛、感人肺腑的功效。再如，讓想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅琴嗎？通過(guò)想象談話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。設(shè)計(jì)寫(xiě)作深化知音文化，伯牙獨(dú)自一人來(lái)到高山上，面對(duì)大海，看到江水滾滾而來(lái)，孤獨(dú)的地坐著。這一品味，讓師生的情感都得到了升華：那就“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情。伯牙和鐘子期兩位人物的身份對(duì)理解知音的含義，有舉足輕重的作用。伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，然而弦盡音未盡，那余音卻久久縈繞在我們的耳際，彈之不走，揮之不去?！吧圃铡敝曌?xún)?nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。你看，圖中這位入神彈琴的，一身長(zhǎng)袍，羽扇綸巾，達(dá)官貴族的打扮，他就是晉國(guó)的上大夫——俞伯牙(板書(shū))；而這位凝神聽(tīng)琴的，卻是青布包頭，兩截布衫，勞苦大眾的穿著，他是楚國(guó)的一個(gè)樵夫——鐘子期(板書(shū))。俞伯牙善于鼓琴，鐘子期善于悟琴，伯牙以子期為知音。令我印象最深還是劉老師那句話“同學(xué)們，我們讀文言文不僅要讀得正確，還要能讀出其中的味道！”的確，文言文的組詞、造句、達(dá)義十分講究凝練、音韻與節(jié)奏、氣勢(shì)，有著獨(dú)特的辭采之美、音韻之美、意境之美。我們從全課的教學(xué)流程中，就不難窺見(jiàn)這種知音文化的傳承秘妙。走進(jìn)羅老師的課堂，仿佛聽(tīng)到了伯牙優(yōu)美的琴聲，看到了伯牙因子期的離去喟然長(zhǎng)嘆、悲切傷感的神情。教學(xué)要把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，聆聽(tīng)這聲嘆息，見(jiàn)證這種尋求，向往這份美好。二、以讀代講回歸自然古文教學(xué)，周老師注重了朗讀。教學(xué)中，邵老師引導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行朗讀：掃除字音障礙、感知大意的初讀，借助注解、練習(xí)停頓的試讀，角色轉(zhuǎn)換的悟讀，配以音樂(lè)的誦讀，每次的朗讀并不簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。二、抓住重點(diǎn)品出意境邵老師把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會(huì)知己含義，整堂課引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。（出示課件）紅筆標(biāo)出：“盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。（出示課件）梅花多嗎？美嗎？自由讀，指名讀。小結(jié)：讀書(shū)，就應(yīng)該這樣，把上下文聯(lián)系起來(lái)思考，才能讀好書(shū)。出示：發(fā)、休、息、歡，指名讀（出示課件）這四個(gè)字中，教師覺(jué)得只有一個(gè)字需要特別留意一下，它很像我們以前學(xué)過(guò)的一個(gè)字，猜一猜！要注意什么？寫(xiě)“發(fā)”(就像一個(gè)小朋友歪著腦袋思考，想出了一個(gè)好點(diǎn)子)【評(píng)：形象地描述，生動(dòng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生更好地記憶生字。五、內(nèi)外知識(shí)，新舊知識(shí)相結(jié)合，相貫通。能不能給“直”換個(gè)詞？（拼命，筆直）師疑問(wèn)：這是怎么回事呢？課文哪里講到原因了呢？引入課文最后一段研讀，讀懂了什么？呈現(xiàn)段落：更羸說(shuō)：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。只要我們認(rèn)真的去閱讀去推敲都可以做到的。找找課文中描寫(xiě)春寒的句子，讀悟感受。二、創(chuàng)設(shè)情境感悟想象：“瑞士政府會(huì)呼吁寫(xiě)什么？”“如果你是居民，你會(huì)聽(tīng)到什么？看到什么？看圖寫(xiě)話：觀察圖中小貝蒂就小燕子的景象，寫(xiě)一小段話。邊讀邊想，主要體會(huì)魯迅先生不僅沒(méi)有架子，而且體貼關(guān)心勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)。（師示意他坐下）２、生：我的前面是XXX。出示小黑板：有a不放過(guò)，沒(méi)a找o、e，i、u并列在一起，注意標(biāo)在后一個(gè)。一、通過(guò)這堂課，孩子們不僅理解了“知音難覓”，而且還學(xué)會(huì)了用發(fā)展的眼光來(lái)看知音。三、曹老師的教學(xué)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言精當(dāng)巧妙。教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學(xué)生通過(guò)讀中感悟，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，達(dá)到了突顯語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的目的。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。讓學(xué)生初讀后，先談自己的感受，然后在學(xué)生感到閱讀有難度時(shí)，段老師能及時(shí)給予幫助，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，為學(xué)生示范讀，還劃分節(jié)奏，幫助學(xué)生朗讀，學(xué)生很快就能正確、流利地朗讀了。在這一課中，不論是導(dǎo)讀，引讀，自讀，還是配樂(lè)讀，老師都始終讓學(xué)生誦讀不離語(yǔ)境，引讀不脫導(dǎo)言。這些話語(yǔ)都能讓學(xué)生沉浸在濃濃的語(yǔ)言環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生讀出自己的感悟，文本的氣勢(shì)，古文的韻味?？梢?jiàn)在古文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，這樣學(xué)生不僅能讀通，還能為讀懂打下基礎(chǔ)?！?huà)龍點(diǎn)睛掀高潮教學(xué)中，她進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)有名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)有名的音樂(lè)家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，清風(fēng)徐徐，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙，皚皚白雪……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書(shū)、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。為了推開(kāi)這個(gè)“攔路虎”，曹老師在讀上下了狠功夫，整堂課，引導(dǎo)朗讀的遍數(shù)不下十五遍。通過(guò)這次聽(tīng)課，使我獲益良多，我將不斷努力，把自己的所感所獲運(yùn)用到平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中。讓學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染書(shū)香。師：那我們來(lái)看看，ai 應(yīng)該怎么標(biāo)？ai有沒(méi)有a?有，所以要標(biāo)在a上。師：我們都是挨著坐的。板書(shū)：同情人民（三）找同學(xué)讀第二段，了解魯迅先生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)下一代的深切關(guān)心。重教案，輕了學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的回答容易打斷并接學(xué)生的話。步步深入讀、悟。語(yǔ)文教學(xué)是以“讀”占鰲頭！李老