【正文】 放的精神。尤其在教學第一自然段時，讓學生邊讀邊思考，將自己在朗讀時的所思所想說出來，在學生的回答中，在教師的引導(dǎo)下，一步一步地理解課文。在這篇文章中更羸做了一件怎樣奇怪的事情呢？（更羸只要一拉弓，大雁就射了下來）三、精讀課文引入重點段研讀：課文哪一段在寫這奇怪的事情呢？呈現(xiàn)段落：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。在教兩個“直”，教師并不是直接的讓學生來換詞，而是通過朗讀、理解、再讀的形式有層次的理解字，再來換。在這個過程中會有什么危險？找一找，還有沒有其他地方令你感動的？（政府做出這么大的決定，為的是一群燕子。逐個讀悟 政府（1）在什么情況下幫助？（2）遭遇什么？ 讓學生在讀、找中激發(fā)擔憂之情。后兩位老師的主線在課堂開始就明確，使學生對課文有一個整體的把握。指導(dǎo)朗讀這一段，體會作者因“年紀還小”而產(chǎn)生的“驚異”。(可以展開看圖說話，利用書上的圖畫指導(dǎo)學生把話說完整，說準確）師提出發(fā)音要求：先讀a，再迅速滑向i，師示范讀。）師：ai有四聲，那ei的四聲怎么讀？標調(diào)該標在哪里？我們再來看看兒歌。從剛開始的要求讀準字音，讀通順，讀流利，到讀得有節(jié)奏，再到一句一句感悟讀，想像讀、配樂讀等?！吧圃铡敝曌詢?nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。段老師主要抓住重點句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會知己含義，為了使語文的工具性與人文性結(jié)合，整堂課引領(lǐng)著學生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。課堂上同學們是情景交融，老師們也是潸然淚下。３、為學生介紹人物背景，補充資料，這也是理解古文的一個好方法。如課中除了安排課后練筆外，還結(jié)合內(nèi)容進行了拓展訓(xùn)練：峨峨泰山 洋洋江河 _____ 炊煙 ______清風 _____ ______ 伯牙鼓琴，志在______，鐘子期曰：“善哉，________！”這就是在用教材教學生運用語言，學習語言，積累語言。在學生遇到不理解的句、詞句時，老師能再次為學生支架，告訴學生可以利用文中的“注釋”和“聯(lián)系上下文”來理解，還可以通過“換詞”來理解。這一品味，讓師生的情感都得到了升華：那就“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情?！钡拇_，文言文的組詞、造句、達義十分講究凝練、音韻與節(jié)奏、氣勢，有著獨特的辭采之美、音韻之美、意境之美。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通通，達到理解感悟的教學目標。學生在老師的指導(dǎo)下，同文本真切地暢談，與老師真情互動。師介紹發(fā)音要求。單韻母有哪些好的東西呢？（提問提得很模糊，學生聽不懂）師：單韻母有哪些本領(lǐng)呢？可以自己成為一個音節(jié)，如大白鵝的e，也可以和聲母成為一個音節(jié)?！芭霰凇笔鞘裁匆馑?？為什么會“碰壁”？“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話怎么理解？“恍然大悟”是什么意思？“我”明白了什么？作者“明白”的對嗎？“在座的人都哈哈大笑起來。學生的朗讀不夠到位。整堂課的教學思路清晰，板塊與板塊之間銜接較緊湊。交流（四）學習第四自然段她不在乎什么？在乎什么？齊讀第四自然段認識小貝蒂（出示圖片）在什么地方尋找？怎么發(fā)現(xiàn)的？她會怎么想？怎么做？同桌說一說。D、連起來讀語段。自由讀課文，把課文再次讀通順。從抽象的文本描述轉(zhuǎn)化為形象的思維，再現(xiàn)了梅花山的美景，給學生美的感受，但這時又以一首古詩為契機，引領(lǐng)學生體會梅花不畏寒冷，傲立風雪中的堅韌不拔的精神，將學生由對梅花外表的喜愛提升到對梅花內(nèi)在精神的贊美，升華了主題?！驹u：課文講解環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學生上下文相聯(lián)系進行思考，于細微處理解課文。（出示課件）⑴出示：人們喜愛報春的梅花。②“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，“散發(fā)出淡淡的清香”。子期墓前，伯牙寫下了一首短歌材料的引入，加上教師飽含深情的朗讀，則真正起到了畫龍點睛、感人肺腑的功效。再如，讓想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅琴嗎？通過想象談話，再一次讓學生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。設(shè)計寫作深化知音文化，伯牙獨自一人來到高山上，面對大海，看到江水滾滾而來，孤獨的地坐著。這一品味，讓師生的情感都得到了升華：那就“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情。伯牙和鐘子期兩位人物的身份對理解知音的含義，有舉足輕重的作用。伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，然而弦盡音未盡，那余音卻久久縈繞在我們的耳際，彈之不走，揮之不去。“善哉”之聲自內(nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。你看，圖中這位入神彈琴的，一身長袍，羽扇綸巾，達官貴族的打扮，他就是晉國的上大夫——俞伯牙(板書)；而這位凝神聽琴的，卻是青布包頭，兩截布衫，勞苦大眾的穿著，他是楚國的一個樵夫——鐘子期(板書)。俞伯牙善于鼓琴，鐘子期善于悟琴，伯牙以子期為知音。令我印象最深還是劉老師那句話“同學們，我們讀文言文不僅要讀得正確，還要能讀出其中的味道！”的確，文言文的組詞、造句、達義十分講究凝練、音韻與節(jié)奏、氣勢，有著獨特的辭采之美、音韻之美、意境之美。我們從全課的教學流程中，就不難窺見這種知音文化的傳承秘妙。走進羅老師的課堂，仿佛聽到了伯牙優(yōu)美的琴聲，看到了伯牙因子期的離去喟然長嘆、悲切傷感的神情。教學要把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場悲劇，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份美好。二、以讀代講回歸自然古文教學，周老師注重了朗讀。教學中，邵老師引導(dǎo)學生有層次地進行朗讀：掃除字音障礙、感知大意的初讀，借助注解、練習停頓的試讀，角色轉(zhuǎn)換的悟讀，配以音樂的誦讀，每次的朗讀并不簡單機械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。二、抓住重點品出意境邵老師把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場悲劇，主要抓住重點句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會知己含義，整堂課引領(lǐng)著學生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。（出示課件）紅筆標出：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。（出示課件）梅花多嗎？美嗎？自由讀，指名讀。小結(jié)：讀書，就應(yīng)該這樣，把上下文聯(lián)系起來思考，才能讀好書。出示：發(fā)、休、息、歡，指名讀（出示課件）這四個字中，教師覺得只有一個字需要特別留意一下，它很像我們以前學過的一個字，猜一猜！要注意什么？寫“發(fā)”(就像一個小朋友歪著腦袋思考，想出了一個好點子)【評：形象地描述，生動的語言，讓學生更好地記憶生字。五、內(nèi)外知識，新舊知識相結(jié)合，相貫通。能不能給“直”換個詞？（拼命，筆直）師疑問：這是怎么回事呢？課文哪里講到原因了呢？引入課文最后一段研讀，讀懂了什么？呈現(xiàn)段落：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。只要我們認真的去閱讀去推敲都可以做到的。找找課文中描寫春寒的句子，讀悟感受。二、創(chuàng)設(shè)情境感悟想象：“瑞士政府會呼吁寫什么？”“如果你是居民，你會聽到什么？看到什么？看圖寫話：觀察圖中小貝蒂就小燕子的景象，寫一小段話。邊讀邊想，主要體會魯迅先生不僅沒有架子，而且體貼關(guān)心勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)。（師示意他坐下）２、生：我的前面是XXX。出示小黑板：有a不放過，沒a找o、e，i、u并列在一起，注意標在后一個。一、通過這堂課，孩子們不僅理解了“知音難覓”，而且還學會了用發(fā)展的眼光來看知音。三、曹老師的教學語言、評價語言精當巧妙。教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學生通過讀中感悟，在不知不覺中實現(xiàn)了學生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，達到了突顯語文教學實效的目的。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。讓學生初讀后，先談自己的感受，然后在學生感到閱讀有難度時，段老師能及時給予幫助，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，為學生示范讀，還劃分節(jié)奏，幫助學生朗讀，學生很快就能正確、流利地朗讀了。在這一課中，不論是導(dǎo)讀，引讀，自讀，還是配樂讀，老師都始終讓學生誦讀不離語境，引讀不脫導(dǎo)言。這些話語都能讓學生沉浸在濃濃的語言環(huán)境中，激發(fā)學生讀出自己的感悟，文本的氣勢，古文的韻味?？梢娫诠盼慕虒W中，老師應(yīng)當給予學生朗讀方法的指導(dǎo)，這樣學生不僅能讀通，還能為讀懂打下基礎(chǔ)。——畫龍點睛掀高潮教學中，她進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在學生充分想象的基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月，清風徐徐，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙，皚皚白雪……”這樣的場景進行感悟朗讀，有效地調(diào)動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。為了推開這個“攔路虎”，曹老師在讀上下了狠功夫，整堂課，引導(dǎo)朗讀的遍數(shù)不下十五遍。通過這次聽課，使我獲益良多，我將不斷努力，把自己的所感所獲運用到平時的語文教學中。讓學生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染書香。師：那我們來看看，ai 應(yīng)該怎么標？ai有沒有a?有，所以要標在a上。師：我們都是挨著坐的。板書：同情人民（三）找同學讀第二段，了解魯迅先生嚴肅認真的學習態(tài)度和對下一代的深切關(guān)心。重教案，輕了學生，對于學生的回答容易打斷并接學生的話。步步深入讀、悟。語文教學是以“讀”占鰲頭！李老