【正文】 友。伯牙和鐘子期兩位人物的身份對(duì)理解知音的含義，有舉足輕重的作用。用心良苦，實(shí)哉！三、抓重點(diǎn)——細(xì)嚼慢咽品意境“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，是一場(chǎng)人生的悲劇，是一個(gè)人生的寓言，是知音難求的人生嘆息，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。這一品味，讓師生的情感都得到了升華：那就“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情。精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生展開聯(lián)想，并為教學(xué)中的拓展延伸埋下伏筆。設(shè)計(jì)寫作深化知音文化，伯牙獨(dú)自一人來(lái)到高山上，面對(duì)大海，看到江水滾滾而來(lái)，孤獨(dú)的地坐著。理解文言，感受文言，讀，是重中之重。再如，讓想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅琴嗎？通過想象談話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通通，達(dá)到理解感悟的教學(xué)目標(biāo)。子期墓前，伯牙寫下了一首短歌材料的引入，加上教師飽含深情的朗讀，則真正起到了畫龍點(diǎn)睛、感人肺腑的功效。⑴出示課文的第一自然段。②“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，“散發(fā)出淡淡的清香”?！竣凇笆㈤_的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云”。（出示課件）⑴出示：人們喜愛報(bào)春的梅花。再讀讀這一句：人們喜愛這報(bào)春的梅花?！驹u(píng)：課文講解環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生上下文相聯(lián)系進(jìn)行思考，于細(xì)微處理解課文。三、指導(dǎo)書寫。從抽象的文本描述轉(zhuǎn)化為形象的思維，再現(xiàn)了梅花山的美景，給學(xué)生美的感受，但這時(shí)又以一首古詩(shī)為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)梅花不畏寒冷，傲立風(fēng)雪中的堅(jiān)韌不拔的精神，將學(xué)生由對(duì)梅花外表的喜愛提升到對(duì)梅花內(nèi)在精神的贊美，升華了主題。教師在教學(xué)過程中教予學(xué)生讀書方式，邊讀邊提出問題進(jìn)行思考，邊讀邊聯(lián)系以前所學(xué)進(jìn)行思考，變機(jī)械地讀字為開動(dòng)腦筋地讀文，“授之以魚，不如授之以魚”。自由讀課文，把課文再次讀通順。品讀兩個(gè)“直”。D、連起來(lái)讀語(yǔ)段。聽了李維勇老師的課以后，我覺得還是可以生成新的教學(xué)方法。交流（四）學(xué)習(xí)第四自然段她不在乎什么？在乎什么？齊讀第四自然段認(rèn)識(shí)小貝蒂（出示圖片）在什么地方尋找？怎么發(fā)現(xiàn)的？她會(huì)怎么想？怎么做？同桌說(shuō)一說(shuō)。找找課文中春寒的詞語(yǔ)，讀讀說(shuō)說(shuō)給你的感受，再一次讀好這些詞。整堂課的教學(xué)思路清晰，板塊與板塊之間銜接較緊湊。小貝蒂（1）抓住兩個(gè)“凍”字在文中找原因（2）抓數(shù)量詞感受。學(xué)生的朗讀不夠到位。2．默讀第五段，體會(huì)魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的感情?！芭霰凇笔鞘裁匆馑迹繛槭裁磿?huì)“碰壁”？“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話怎么理解？“恍然大悟”是什么意思？“我”明白了什么？作者“明白”的對(duì)嗎？“在座的人都哈哈大笑起來(lái)。生先同桌討論后個(gè)別回答 １、生回答不出。單韻母有哪些好的東西呢？（提問提得很模糊，學(xué)生聽不懂）師：?jiǎn)雾嵞赣心男┍绢I(lǐng)呢？可以自己成為一個(gè)音節(jié)，如大白鵝的e，也可以和聲母成為一個(gè)音節(jié)。單韻母有四個(gè)聲調(diào)，那復(fù)韻母呢？也有四個(gè)聲調(diào)，那標(biāo)調(diào)應(yīng)標(biāo)在哪里？ 導(dǎo)入標(biāo)調(diào)兒歌的學(xué)習(xí)。師介紹發(fā)音要求。現(xiàn)在，我想就曹老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》這一節(jié)課，談?wù)勛约旱氖斋@。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，同文本真切地暢談，與老師真情互動(dòng)。學(xué)生在朗讀中理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通通，達(dá)到理解感悟的教學(xué)目標(biāo)。子期墓前，伯牙寫下了一首短歌材料的引入，加上教師飽含深情的朗讀，則真正起到了畫龍點(diǎn)睛、感人肺腑的功效。”的確，文言文的組詞、造句、達(dá)義十分講究凝練、音韻與節(jié)奏、氣勢(shì)，有著獨(dú)特的辭采之美、音韻之美、意境之美?！吧圃铡敝曌詢?nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。這一品味，讓師生的情感都得到了升華：那就“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情。１、教給學(xué)生朗讀古文的方法。在學(xué)生遇到不理解的句、詞句時(shí)，老師能再次為學(xué)生支架，告訴學(xué)生可以利用文中的“注釋”和“聯(lián)系上下文”來(lái)理解，還可以通過“換詞”來(lái)理解。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用老師的語(yǔ)言生動(dòng)地渲染，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生能夠自主的建構(gòu)。如課中除了安排課后練筆外，還結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行了拓展訓(xùn)練：峨峨泰山 洋洋江河 _____ 炊煙 ______清風(fēng) _____ ______ 伯牙鼓琴，志在______，鐘子期曰：“善哉，________！”這就是在用教材教學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。二、增強(qiáng)讀寫意識(shí)和語(yǔ)言積累意識(shí)。３、為學(xué)生介紹人物背景，補(bǔ)充資料，這也是理解古文的一個(gè)好方法。有了方法，學(xué)生讀其他的古文也才能觸類旁通。課堂上同學(xué)們是情景交融，老師們也是潸然淚下。她和學(xué)生既各自感受著，又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進(jìn)入了知音的精神世界。段老師主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會(huì)知己含義，為了使語(yǔ)文的工具性與人文性結(jié)合，整堂課引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。從剛開始接觸時(shí)自讀到指名讀、老師范讀、分組讀、男女讀、全班齊讀；從要求讀通順，讀流利，到讀得節(jié)奏，再到一句一句感悟讀，引讀，配樂讀等。“善哉”之聲自內(nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。評(píng)課人：田萍 《伯牙絕弦》評(píng)課稿一篇短小、深?yuàn)W的文言文，經(jīng)曹老師的真情演繹，撥響了聽課老師和學(xué)生們的心弦，讓我們?yōu)橹鸷场⑼锵?、悲嘆。從剛開始的要求讀準(zhǔn)字音，讀通順，讀流利，到讀得有節(jié)奏，再到一句一句感悟讀，想像讀、配樂讀等。曹老師注重以人為本，多次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用心靈閱讀，在閱讀的過程中切身體會(huì)本文所表達(dá)的純真友情，讓學(xué)生深刻體會(huì)子期與伯牙之間難能可貴的友情。）師：ai有四聲，那ei的四聲怎么讀？標(biāo)調(diào)該標(biāo)在哪里？我們?cè)賮?lái)看看兒歌。師板書ai 的四聲。(可以展開看圖說(shuō)話，利用書上的圖畫指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整，說(shuō)準(zhǔn)確）師提出發(fā)音要求：先讀a，再迅速滑向i，師示范讀。（邊說(shuō)邊板書：ai。指導(dǎo)朗讀這一段，體會(huì)作者因“年紀(jì)還小”而產(chǎn)生的“驚異”。聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思？這說(shuō)明“我”讀書怎樣？“哈哈！還是我的記性好。后兩位老師的主線在課堂開始就明確，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的把握。第三節(jié)課 教學(xué)設(shè)計(jì)：一、以“燕子遇到的麻煩”為主線，導(dǎo)入課文。逐個(gè)讀悟 政府（1）在什么情況下幫助？（2）遭遇什么？ 讓學(xué)生在讀、找中激發(fā)擔(dān)憂之情。充分談自己的感受，及時(shí)的追問引導(dǎo)體會(huì)，悟后讀。在這個(gè)過程中會(huì)有什么危險(xiǎn)？找一找，還有沒有其他地方令你感動(dòng)的？（政府做出這么大的決定，為的是一群燕子。使學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的扎實(shí)，這正是現(xiàn)代語(yǔ)文所追求的課堂。在教兩個(gè)“直”，教師并不是直接的讓學(xué)生來(lái)?yè)Q詞，而是通過朗讀、理解、再讀的形式有層次的理解字，再來(lái)?yè)Q。生交流。在這篇文章中更羸做了一件怎樣奇怪的事情呢？（更羸只要一拉弓，大雁就射了下來(lái)）三、精讀課文引入重點(diǎn)段研讀：課文哪一段在寫這奇怪的事情呢？呈現(xiàn)段落：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)。另外，徐老師豐富的教學(xué)語(yǔ)言也推動(dòng)了教學(xué)的高潮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在朗讀中有所學(xué)，在思考中有所學(xué)，更好地接受知識(shí)。尤其在教學(xué)第一自然段時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思考，將自己在朗讀時(shí)的所思所想說(shuō)出來(lái)，在學(xué)生的回答中，在教師的引導(dǎo)下，一步一步地理解課文。開始并不直接播放梅花山美景的錄像，而先進(jìn)行文本對(duì)話，讓學(xué)生通過自身的閱讀和理解構(gòu)建自己頭腦中的梅花山的景色，其后再觀看梅花山片段錄像，輔助學(xué)生進(jìn)行合理地思考，將學(xué)生抽象的思維具象化，完善學(xué)生頭腦中藝術(shù)世界的構(gòu)建。大家說(shuō)的都對(duì)，人們喜愛梅花，喜愛梅花的姿態(tài)，喜愛梅花的清香，更喜愛梅花凌寒獨(dú)放的精神?！竣葞煟喝藗?cè)趺聪矏勖坊?？人們?duì)梅花的喜愛是一般的喜愛嗎？不急著回答，好好讀讀課文第二自然段。⑵出示：早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。③想不想和老師比一比朗讀第一自然段？教師配樂范讀，學(xué)生練讀，指名讀，配樂齊讀。教師根據(jù)學(xué)生的回答，用紅筆標(biāo)出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶瑩特亮”、“挨著”。（用自己喜歡的方式讀，邊讀邊想）【評(píng)：在教學(xué)過程中教予學(xué)生讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生變機(jī)械的閱讀為思考性的閱讀】⑵小朋友，你們讀了這句話想到了什么？說(shuō)說(shuō)看。（課件出示生字詞）“開火車”讀生詞，齊讀生詞。“善哉”之聲自內(nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。《伯牙絕弦》聽課評(píng)課稿一篇短小、深?yuàn)W的文言文，經(jīng)邵老師的真情演繹，撥響了聽課老師和學(xué)生們的心弦，讓我們?yōu)橹鸷场⑼锵?、悲嘆。從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”。一堂課下來(lái)，首先一點(diǎn)，覺得在對(duì)古文的朗讀指導(dǎo)中，還欠缺教學(xué)方法，學(xué)生可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位，應(yīng)該在教學(xué)中慢慢滲透；其二，在理解課文時(shí)，對(duì)課堂中生成的關(guān)注度還不到位，有時(shí)，忙于趕時(shí)間，就匆匆過場(chǎng)。教師范讀，文章的前半部分，要讀出稱贊的語(yǔ)氣，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。這就是周丹老師在《伯牙絕弦》為我們奏出的優(yōu)美動(dòng)人的樂曲！周老師的真情演繹，撥響了全體聽課老師和學(xué)生們的心弦，讓我們悲嘆伯牙子期千古知音。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對(duì)伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼