【正文】 。每次的朗讀并不簡單機械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。我們看到的這幅畫叫——“伯牙鼓琴圖”?！恫澜^弦》是一篇文言文，選自《列子在具體的課堂策略上，老師巧妙地將教材的資料袋梳理成在時間長河中川流不息的五個知音文化節(jié)點，以一種類似于電影蒙太奇的手法，一幀一幀還原故事畫面和場景，配以原汁原味的古文誦讀，將知音文化演繹得蕩氣回腸、扣人心弦。情景交融，美哉！四、品文化，高山流水悟知音《伯牙絕弦》，正是這樣的“定篇”。教學(xué)要把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場悲劇，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份美好。一舉兩得，善哉！二、練讀文——抑揚頓挫展音韻對小學(xué)生來說，接觸的文言文不多，文言詞的拗口是學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)第一道障礙。走進吳老師的課堂，仿佛聽到了伯牙優(yōu)美的琴聲，看到了伯牙因子期的離去喟然長嘆、悲切傷感的神情。第一篇：評課伯牙絕弦善哉！實哉！美哉！劉芬老師的《伯牙絕弦》一課評課稿今天聽了劉芬老師的教《伯牙絕弦》一課頗有些感觸。也深深感受到知音難求的那種渴望、失落的心境……劉老師的課，之所以給大家留下這么深的印象，我覺得與她對文本的挖掘、領(lǐng)悟得深入、透徹是密不可分的，是她巧設(shè)情境，精心構(gòu)建教程的結(jié)果。為了推開這個“攔路虎”，劉老師在讀上下了狠功夫，整堂課，引導(dǎo)朗讀的遍數(shù)不下二十遍。劉老師主要抓住重點句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會知己含義，為了使語文的工具性與人文性結(jié)合，整堂課引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。其語文核心價值正在于“知音文化”的闡發(fā)和傳承中。再如，板書的設(shè)計，通過呈現(xiàn)“志、念、心”和“知音”，擦去“志、念、心”和“知音”，最后又重書“知音”這樣一種一波三折的教學(xué)藝術(shù)，將這一古典情懷的當(dāng)代守護與守望，揮灑得既含蓄蘊藉又酣暢淋漓。湯問》，敘述了發(fā)生在春秋時代的一段千古流傳的故事。你看，圖中這位入神彈琴的，一身長袍，羽扇綸巾，達官貴族的打扮，他就是晉國的上大夫——俞伯牙(板書)；而這位凝神聽琴的，卻是青布包頭，兩截布衫，勞苦大眾的穿著，他是楚國的一個樵夫——鐘子期(板書)。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”──伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味語言的情思，在不經(jīng)意間，的真情自然地流淌出來了?！吧圃铡敝曌詢?nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。走進周老師的課堂，我仿佛聽到了伯牙優(yōu)美的琴聲，看到了伯牙因子期的離去喟然長嘆、悲切傷感的神情。在教學(xué)尾聲之時通過播放《高山流水》音樂，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂聲中試著背誦課文，會更好地增強課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中?？傊?，教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，要在課堂中好好反思。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。聽后，覺得以下幾點值得我借鑒一、以讀代講回歸自然古詩詞的學(xué)習(xí)尤其需要意境的創(chuàng)設(shè)，不適宜直白地翻譯，否則會打破這種意境。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。二、精讀課文。指名說?！驹u：充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性?！驹u：教師范讀，聲情并茂，讀到“散發(fā)出淡淡的清香”時深吸一口氣，無形中使學(xué)生身臨到花香環(huán)繞的梅花山中，以讀感人，由讀悟情。師：早春的天氣怎么樣？“春寒料峭”之時，梅花就開放了，是一朵梅花開了，是一株嗎？是一片？是什么？“寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了”你覺得這梅花怎樣？指名回答。生：“非?！?。讓我們再讀一讀這一段，讀出人們對梅花的喜愛，對梅花的贊美。另外，在信息技術(shù)的輔助下，進行整個教學(xué)活動，例如相機出示句子，指導(dǎo)朗讀，播放音樂，調(diào)動學(xué)生的朗讀情緒，將信息技術(shù)和語文課程合理整合，巧妙地運用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文。教師的步步設(shè)疑是學(xué)生思考的臺階，學(xué)生通過自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會課文的思想感情。奉化市尚田鎮(zhèn)中心小學(xué)聽課記錄上課教師學(xué) 校錦溪小學(xué)班 別三（1）班課題驚弓之鳥時 間2007．11．10記錄者邢科 課前談話：你認識哪些成語？（龍飛鳳舞，畫龍點睛，打草驚蛇，葉公好龍??）一、導(dǎo)入揭題板書：驚弓之鳥這個成語里面藏著兩樣事物，是什么？（弓，鳥）出示圖文：弓（認識“弦”字），箭，大雁（大雁排成“一”字形，愛惜小雁）范寫“雁”字。自由讀語段。師：我們都是這么想的，看看課文是怎么來寫的？再讀課文語段。這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有緩沖的過程，更容易讓學(xué)生接受?！堆嘧訉Ａ小仿犝n記錄 第二課時一、情境導(dǎo)入齊讀課題這個故事發(fā)生在春天（板書），你會想到哪些詞語？（春光明媚，春暖花開）出示詞語： 氣溫驟降、風(fēng)雪不止、料峭的春寒、凍得堅硬的山路、覆蓋著皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬 二、品讀課文（一）小燕子在這寒冷的冬天遇到了哪些麻煩？讀一讀，想一想 交流（二）出示第二自然段天氣冷 指名讀你還體會到了什么？ 饑寒交迫——“饑餓”再來看看這個詞語，你還能體會到什么？（顯示“瀕臨死亡”）師：燕子從南方飛回北方，要經(jīng)過長途跋涉，他們已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到事物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）師：回到充滿溫暖的列車，齊讀第一自然段（配樂）如果你就是車廂內(nèi)的一只燕子，當(dāng)你看到曾經(jīng)幫助過你的人，你會對他們說些什么？寫話： 以“這怎能不令人感動??”為開頭寫一段話。動筆寫寫：如果你就是燕子，當(dāng)你看到人們這樣幫助你，你會對他們說些什么？讓燕子專列開進學(xué)生幼小的心靈。居民（1）那兒看出寒冷，讀讀這些短語讓你體會到什么？（2）人們怕不怕冷，找關(guān)鍵詞。二、自讀課文3－5小節(jié)，抓重點詞句學(xué)生體會，并感悟讀。但在課堂教學(xué)時，牽引成分較多，特別是第二位老師容易打斷學(xué)生的回答?！边@句話的含義是什么？“我”聽了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨罵還難受？“伯父”通過談?wù)摗端疂G傳》了解了“我”讀書囫圇吞棗，指出了“我”的不足，并送給“我”兩本書。板書：深切懷念。出示a的卡片，全班讀，再出示i的卡片，全班讀。請了四五個學(xué)生讀ai。學(xué)生和老師一起讀ai 的四聲。師念兒歌，在黑板上和學(xué)生一起標ei的四聲。如：讓學(xué)生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。每次的朗讀并不是簡單機械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。聽后，覺得以下幾點值得我借鑒一、以讀代講回歸自然古詩詞的學(xué)習(xí)尤其需要意境的創(chuàng)設(shè)，不適宜直白地翻譯，否則會打破這種意境。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。每次的朗讀并不是簡單機械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。如讓品味四個“善”字，每次的意思有什么不同；在現(xiàn)代文中，這個字的意思又是什么；再如，在文言文中相同的意思也可以用不同的字去表示如：“念”、“志”’都是表示心里想的意思。這樣既拓展了學(xué)生的知識面開拓了視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松閃動著智慧的回答中破解難點，扎實基礎(chǔ)，提高了閱讀理解。伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，然而弦盡音未盡，那余音卻久久縈繞在我們的耳際，彈之不走，揮之不去。２、教給學(xué)生理解古文詞句的方法。學(xué)生對于古文中出現(xiàn)的人物背景是相當(dāng)陌生的，所以老師能及時出現(xiàn)俞伯牙的相關(guān)文獻記載，為學(xué)生補充人物背景介紹，大量地拓展資料，讓學(xué)生理解了俞伯牙的琴技之高超，為“知音”之情誼打下了鋪墊，可見介紹人物背景，補充資料，這也不失為幫助學(xué)生理解古文的一個好方法。學(xué)習(xí)語文，就是培養(yǎng)聽說讀寫的能力。所以讓學(xué)生在感悟大意的同時，不要忘了結(jié)合文本，找準切入點，進行語言訓(xùn)練，并讓學(xué)生熟讀成誦，積累語言。課堂中，老師關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。在這種情況下，理解方法十分重要。從中，我體會到了以下幾點值得學(xué)習(xí)的地方：一、教給學(xué)生閱讀的方法。讓學(xué)生想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅琴嗎？通過想象談話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。令我印象最深是段妮老師那句話“同學(xué)們，我們讀文言文不僅要讀得正確，還要能讀出其中的味道！讀文言文要做到音段而氣不絕。三、課外拓展畫龍點睛教師在教學(xué)中，設(shè)計了課外資料的環(huán)節(jié)。教學(xué)中，邵老師引導(dǎo)學(xué)生有層次地進行朗讀：掃除字音障礙、感知大意的初讀，借助注解、練習(xí)停頓的試讀，角色轉(zhuǎn)換的悟讀，配以音樂的誦讀，每次的朗讀并不簡單機械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，在不經(jīng)意間，學(xué)生的真情自然地流淌出來了。讓學(xué)生的情感得到了升華。）第五篇：《伯牙絕弦》聽課評課稿《伯牙絕弦》評課稿《伯牙絕弦》聽了曹老師的《伯牙絕弦》一課，我深受感動。師：一個小朋友在砍樹，發(fā)出ei ,ei ,ei 的聲音。生讀得不夠準確時，師在一旁糾正。（問題指向性不明確）師：我們說他是單韻母。拼音教學(xué)《ai ei ui》聽課記錄一、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)說話師：小朋友們，我們大家互相來看一看，你的前后和左右都挨著誰？知道的小朋友相互之間先說一說。指導(dǎo)同學(xué)由詞理解句子，學(xué)習(xí)魯迅先生為人民群眾的解放進行不懈斗爭的這種精神。（二）課文中哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？1．默讀第四段，了解魯迅先生是怎樣救護、資助車夫的？指導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動詞，想想