【正文】 情。第一位老師的教學環(huán)節(jié)之間銜接較自然流暢，注重學生自己的感受。板書設計較新穎，板塊較清晰，老師的引導不夠自若那流暢。重教案，輕了學生，對于學生的回答容易打斷并接學生的話。并深情朗讀。第二節(jié)課 教學設計：一、構建閱讀，主線貫穿課的開始，抓住向誰致謝，為什么致謝？這條主線為學生創(chuàng)造氛圍，大體回顧課文的大意。學生感悟后能及時讓他把自己的感受用朗讀來表達。步步深入讀、悟。教學設計：一、感受春天的寒冷學生說春的字詞，體會春天的美好?！薄撕芏啵蜒嘧赢敵闪俗约旱挠H人。讀一讀，找一找最感動自己的話，在旁邊寫寫感受。語文教學是以“讀”占鰲頭！李老師更是通過大量的讀，讓學生來理解課文?？傇u：《驚弓之鳥》是篇老課文，有許多的人上過。揭題后通過圖文結合讓學生直觀形象的了解了弓、雁。B、交流：聽到弦響——心里害怕——直往上飛——傷口裂開——直掉下來C、小結：推理。填空練習：更羸看到，想到，更羸聽到，想到。師：同學們，這里雖然只有一句話，但是卻講了好幾層意思，你們說說，這段話先講了什么，再講了什么？理解——朗讀——填空更羸（），只聽得（），那只大雁（直），（直）。讀好句子。二、檢查預習，了解大意檢查生字詞：大王更羸愈合 裂開孤單失群悲慘重點指導：課文中那個大王是哪個國家的？（引出“魏國”“魏王”）范寫“羸”，區(qū)別“贏”。從而也將學生所學知識融會貫通，溫故而知新。整個教學過程立足課文本身，讓學生從讀中體會課文的思想感情。在整個教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，步步設疑，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。通過朗讀，播放梅花山錄像（電教媒體），引導學生思考，仿佛身臨其境地觀賞梅花的晶瑩透亮，感受梅花的清新淡雅，給學生以美的陶冶。評課：聽了徐老師一堂聲情并茂的語文課，我感觸頗多，受益匪淺，現(xiàn)從以下幾個方面談談我自己的感受：一、將信息技術和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結合?！繋煟盒∨笥褌儠x得是聲情并茂，相信字也是寫得端正入體?！保?7)人們?yōu)槭裁催@么喜愛梅花？喜愛梅花的什么？指名說?！皻g樂的海洋”？看圖，小朋友，在這梅花的世界里，人們邊走邊看，一路歡聲笑語，他們會說些什么？誰能讀好這一句，指名讀，齊讀。另外，教師于該環(huán)節(jié)中也教予學生邊讀邊思考的讀書方法。⑶師：凌寒獨放就是它！老師聽出來你們對梅花精神的贊美，能把這種感情讀出來嗎？指名讀，齊讀。指名回答?！繉W習第三自然段。自由練讀，指名讀?！竣侵笇Ю首x①師：小朋友們想象中的梅花上可真是美不勝收阿！讓我們一起去看看吧?。úシ排湟翡浵瘢驹u：先在文本對話中引發(fā)學生的思考，進行自我藝術世界的構建，再給學生以視覺的沖擊，完善藝術世界的構建，使學生更好地理解課文?！鞍迪恪本褪侵高@淡淡的清香?！笆㈤_”完全開放，“你挨著我，我挨著你”是說花非常之多之密，“像藍天下的片片彩云”是說花兒色彩絢麗，開遍山坡。自由讀。學習第一自然段。師：小朋友，想去梅花山看梅花嗎？先來讀一讀該課的詞語，讀對了詞語,咱們就去看梅花。三、課外拓展畫龍點睛教師在教學中，設計了課外資料的環(huán)節(jié)。這一品，讓學生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。教學中，邵老師引導學生有層次地進行朗讀：掃除字音障礙、感知大意的初讀，借助注解、練習停頓的試讀，角色轉(zhuǎn)換的悟讀，配以音樂的誦讀，每次的朗讀并不簡單機械的重復，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學生通過讀中感悟，在不知不覺中實現(xiàn)了學生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，達到了突顯語文教學實效的目的。在此基礎上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。二、抓住重點品出意境邵老師把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場悲劇，主要抓住重點句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會知己含義，整堂課引領著學生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。聽后，覺得以下幾點值得我借鑒一、以讀代講回歸自然古詩詞的學習尤其需要意境的創(chuàng)設，不適宜直白地翻譯，否則會打破這種意境。這些安排，不僅體現(xiàn)了教師大語文觀的教學理念，還進一步調(diào)動了學生的學習興趣，為學生理解什么叫“知音”、“千古知音最難覓”作了很好的鋪墊。四、課外拓展畫龍點睛教師在教學中，通過閱讀課外資料了解故事。在理解課文時周老師把理解與朗讀相結合，在感悟文章的每一句話的同時，也注重了指導朗讀。一、課前游戲精心設計一開課，出示詞語 “清風徐徐”、“流水淙淙”、“楊柳依依”“皎皎明月”等，讓學生展開聯(lián)想，以游戲的形式，調(diào)動學生原有的知識積累，讓學生以輕松的節(jié)奏走進課堂，在融洽的氛圍中開始了學習。這正是羅老師在《伯牙絕弦》一課中為我們奏出的優(yōu)美動人的樂曲！第三篇：《伯牙絕弦》評課稿《伯牙絕弦》評課稿高山流水遇知音，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。再如，讓想象：伯牙破琴絕弦，終身不復鼓，不復鼓的僅僅琴嗎？通過想象談話，再一次讓學生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。如讓品味三個“善”字，每次的意思有什么不同；在現(xiàn)代文中，這個字的意思又是什么；從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”。羅老師這樣一步步搭建朗讀的階梯，理解關鍵詞語的意思，指導得扎扎實實。從剛開始接觸時“用老祖宗的方法”自讀到指名讀、分組讀、男女讀、全班齊讀；從要求讀通順，讀流利，到讀得節(jié)奏，再到一句一句感悟讀，引讀，配樂讀等。古畫、古樂為學生營造了一個濃厚的學習古文的磁場，把學生帶入兩千多年前的春秋時期。一、導讀題——未成曲調(diào)先有情進入課堂，羅老師先用課件出示“伯牙鼓琴圖”（配樂)，然后就用深情款款地語調(diào)說：“同學們，讓我們走進兩千多年前的春秋時期。后來子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。我就斗膽說說自己聽課后的一些淺見，雖不一定能成為羅老師的知音，也權當是自己的一次學習機會罷了。一篇短小、深奧的文言文，經(jīng)劉芬老師的真情演繹，撥響了全體學生和聽課教師們的心弦，讓大家為之震撼、惋惜、悲嘆?！罢n起”為“縱情吟誦識知音”，“課承”為“高山流水明知音”，“課轉(zhuǎn)”為“破琴絕弦祭知音”，“課合”為“千古傳唱懷知音”，顯然，知音文化作為全課主線，起到了穿針引線、凝神聚氣、融會貫通的作用。才軍的設計，所以精彩，正源于他本人對“知音文化”這一語文核心價值的闡幽探賾、高屋建瓴上。這一品味，讓師生的情感都得到了升華：那就“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情。這一品，讓學生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。用心良苦，實哉！三、抓重點——細嚼慢咽品意境“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，是一場人生的悲劇，是一個人生的寓言，是知音難求的人生嘆息，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。每次的朗讀并不簡單機械的重復，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。伯牙和鐘子期兩位人物的身份對理解知音的含義，有舉足輕重的作用。我們看到的這幅畫叫——“伯牙鼓琴圖”。由于這個傳說，人們把非常了解自己特長的人叫做“知音”，用“高山流水”比喻樂曲高妙或知心朋友。下面我就談談自己聽課后的一些淺見，雖不一定能成為劉老師的知音，也權當是自己的一次學習機會罷了。是呀，知音難覓，伯牙為失友人而悲痛絕弦，其實作為一名上課的老師，又何嘗不想遇到心中的知音。后來子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。一、導讀題——未成曲調(diào)先有情進入課堂，劉老師先用課件出示“伯牙鼓琴圖”（配樂)，然后就用深情款款地語調(diào)說：“同學們，讓我們走進兩千多年前的春秋時期。古畫、古樂為學生營造了一個濃厚的學習古文的磁場，把學生帶入兩千多年前的春秋時期。從剛開始接觸時“用老祖宗的方法”自讀到指名讀、分組讀、男女讀、全班齊讀；從要求讀通順，讀流利，到讀得節(jié)奏，再到一句一句感悟讀，引讀，配樂讀等。劉老師這樣一步步搭建朗讀的階梯，理解關鍵詞語的意思，指導得扎扎實實。如讓品味三個“善”字，每次的意思有什么不同；在現(xiàn)代文中，這個字的意思又是什么；從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”。再如，讓想象：伯牙破琴絕弦，終身不復鼓，不復鼓的僅僅琴嗎？通過想象談話，再一次讓學生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。教材編排中的“資料袋”，正是對知音文化傳承的一種自覺擔當。課的結構大體上與《高山流水》的曲式相應，分“起、承、轉(zhuǎn)、合”四段，一波三折、風生水起。凸顯了“知音文化”，你就成了課程的知音。我聽過后頗有些感觸，是呀，知音難覓，伯牙為失友人而悲痛絕弦，其實作為一名上課的老師，又何嘗不想遇到心中的知音。俞伯牙善于鼓琴，鐘子期善于悟琴，伯牙以子期為知音。也深深感受到知音難求的那種渴望、失落的心境??羅老師的課，之所以給大家留下這么深的印象，我覺得與她對文本的挖掘、領悟得深入、透徹是密不可分的，是她巧設情境，精心構建教程的結果?！?資料引進與氛圍營造合二為一。為了推開這個“攔路虎”，羅老師在讀上下了狠功夫，整堂課，引導朗讀的遍數(shù)不下二十遍。令我印象最深還是羅老師那句話“同學們，我們讀文言文不僅要讀得正確，還要能讀出其中的味道！”的確，文言文的組詞、造句、達義十分講究凝練、音韻與節(jié)奏、氣勢，有著獨特的辭采之美、音韻之美、意境之美。羅老師主要抓住重點句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會知己含義，為了使語文的工具性與人文性結合，整堂課引領著學生如同暢