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正文內(nèi)容

教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題與對(duì)策(編輯修改稿)

2024-10-17 17:07 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 諾,切忌當(dāng)場(chǎng)下結(jié)論。假設(shè)面試結(jié)束后合適的應(yīng)聘者有好幾個(gè),要利用考試的方法繼續(xù)挑選,直到找出最佳人選。綜上所述,面試是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)、技巧要求高的工作,通過(guò)面試,可以了解應(yīng)聘者的經(jīng)歷、知識(shí)、技能和能力。以上只是列舉了面試中存在的一些常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策,隨著人才強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)的深入推進(jìn),隨著我國(guó)人力資源的進(jìn)一步市場(chǎng)化,越來(lái)越多的新問(wèn)題將不斷出現(xiàn),這對(duì)人力資源管理者是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。因此,面試工作需要在實(shí)踐中不斷摸索和學(xué)習(xí),對(duì)面試全過(guò)程各環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究,設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完整的面試,對(duì)整個(gè)面試過(guò)程提供詳細(xì)說(shuō)明,通過(guò)正確運(yùn)用面試的技巧和方法,最終提高面試結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。為公司選拔儲(chǔ)備合適的人才,助力公司持續(xù)發(fā)展。第三篇:高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策《有效教學(xué)——高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》培訓(xùn)心得赫章縣民族中學(xué):項(xiàng)維課堂教學(xué)中,只有努力地滿足學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng),才能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué),積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。然而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),有的教師往往自覺(jué)不自覺(jué)地忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析與研究,體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:(一)在新授課中無(wú)視學(xué)生的認(rèn)知需求。例如在函數(shù)的奇偶性第一課時(shí)的教學(xué)中,大部分教師都采用在學(xué)生已經(jīng)熟悉的函數(shù)單調(diào)性的基礎(chǔ)上,聯(lián)系數(shù)和形,通過(guò)對(duì)兩個(gè)特殊函數(shù)的研究抽象出函數(shù)奇偶性的概念,表面上看體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化(化陌生為熟悉)和數(shù)形結(jié)合的思想,符合由熟悉到陌生,由特殊到一般,由直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律,但沒(méi)有站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題:為什么要研究函數(shù)的奇偶性?其意義何在??jī)r(jià)值是什么?只是按照自身的主觀意志組織活動(dòng),沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求,忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。(二)在復(fù)習(xí)課中漠視學(xué)生的心理需求。例如在等比數(shù)列的復(fù)習(xí)課時(shí)中,有些教師先請(qǐng)同學(xué)思考以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)等比數(shù)列定義(2)等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式(3)等比中項(xiàng)的概念(4)等比數(shù)列的基本性質(zhì)。然后在學(xué)生一一回答時(shí)教師分別對(duì)等比數(shù)列定義中應(yīng)注意哪些關(guān)鍵、等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式中,強(qiáng)調(diào)要對(duì)公比q討論;等比中項(xiàng)應(yīng)該有正負(fù)兩個(gè);等比數(shù)列性質(zhì)中注意與等差數(shù)列的性質(zhì)類比。粗看起來(lái)教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山抓住關(guān)鍵,直奔主題,對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)到問(wèn)題的訓(xùn)練發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手,教學(xué)容量大,節(jié)奏快,“效率”高,但實(shí)際上一問(wèn)一答式的活動(dòng)則是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和再現(xiàn),其中有多少內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的呢?有多少是學(xué)生感興趣的呢?有多少是需要深入探究的呢?這些問(wèn)題的思維價(jià)值在哪兒?能引起學(xué)生認(rèn)知沖突嗎?這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只考慮到教學(xué)任務(wù)如何快捷、順利地完成,卻沒(méi)有看到學(xué)生的心理需求,抽象、枯燥的知識(shí)往往使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和激情,感到疲勞和乏味。復(fù)習(xí)課讓學(xué)生重新溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的,但是這種重新學(xué)習(xí)是要通過(guò)學(xué)生的再認(rèn)識(shí)和再實(shí)踐加深其對(duì)知識(shí)的理解并進(jìn)一步提高和運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提身學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展、提煉升華的重任,應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的充實(shí)感,知識(shí)上的價(jià)值感和應(yīng)用上的協(xié)調(diào)感,由此提高興趣,開(kāi)發(fā)潛能,使復(fù)習(xí)課能上出新意來(lái),這是非常重要的。(三)在綜合運(yùn)用課上忽視學(xué)生的發(fā)展需求。例如函數(shù)性質(zhì)的綜合運(yùn)用課,教師這樣組織復(fù)習(xí),先請(qǐng)同學(xué)思考回答以下問(wèn)題(1)若函數(shù)f(x)是奇函數(shù),如何用符號(hào)表示?用圖形表示呢?(2)若函數(shù)f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結(jié)論呢?如何用文字語(yǔ)言敘述?怎樣用符號(hào)表示?(3)若函數(shù)f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數(shù)f(x)的圖像有什么特征?這樣復(fù)習(xí)導(dǎo)入加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文字語(yǔ)言符號(hào)語(yǔ)言圖像語(yǔ)言這三種語(yǔ)言的理解和相互轉(zhuǎn)換,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)函數(shù)概念和性質(zhì)的理解,學(xué)生可能也能積極參與,踴躍回答,教學(xué)效果似乎不錯(cuò),但課堂上學(xué)生的活動(dòng)基本上時(shí)教師安排好的,問(wèn)題都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的,問(wèn)題的解決也要依賴于教師的指導(dǎo),學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的機(jī)會(huì),學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)能得到很好的發(fā)揮,更沒(méi)有體現(xiàn)出不同學(xué)生的不同發(fā)展需求,偏離了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。課堂教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等等都應(yīng)立足于“實(shí)在”,都要著眼于“有效”。鑒于上述存在問(wèn)題,建議采取如下應(yīng)對(duì)策略。(一)創(chuàng)設(shè)積極的求知情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。蘇聯(lián)心理學(xué)家教學(xué)家魯賓斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“對(duì)于形成任何一種能力都必須首先引起對(duì)某種類型活動(dòng)的十分強(qiáng)烈的需要”。需要是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的求知情景,把教師要教的變成學(xué)生要學(xué)的。如函數(shù)的奇偶性新授課,教師闡述對(duì)稱性在實(shí)際生活中的許多地方起著極其重要的作用,如:火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對(duì)稱設(shè)計(jì);汽車為易于駕駛設(shè)計(jì)成軸對(duì)稱。對(duì)稱也是函數(shù)圖像的一個(gè)重要特征,通過(guò)圖像的對(duì)稱進(jìn)而得到函數(shù)的一個(gè)重要性質(zhì)引出課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性的內(nèi)在要求和數(shù)學(xué)探究的興趣、欲望。(二)以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,是產(chǎn)生認(rèn)知的焦點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要以問(wèn)題作為教學(xué)的紐帶,把知識(shí)的認(rèn)知和建構(gòu)過(guò)程當(dāng)作問(wèn)題解決的過(guò)程。也就是說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。以問(wèn)題為紐帶的教學(xué),就必須引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,要要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)出所要研究的問(wèn)題,并讓學(xué)生在自主,合作,探索性的學(xué)習(xí)中,體現(xiàn)求知的艱辛和快樂(lè),鍛煉思維,增強(qiáng)自信心,激發(fā)求知欲。問(wèn)題可以由教師設(shè)置,也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),提出的問(wèn)題,更接近學(xué)生的思維實(shí)際。教師以教學(xué)的首席身份將學(xué)生引入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),即提出問(wèn)題讓學(xué)生思考,又啟迪學(xué)生自己提出問(wèn)題,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題的過(guò)程中引起認(rèn)知沖突,在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功的樂(lè)趣,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。(三)組織探究活動(dòng),滿足學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì),不僅僅在于傳授知識(shí),關(guān)鍵還在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。求知欲是學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題和深入研究問(wèn)題的原動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中,教師要努力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令他們不解或者感到有趣的事物時(shí),好奇心就會(huì)激發(fā)起來(lái),他們就會(huì)積極地提出問(wèn)題,并想方設(shè)法尋找問(wèn)題的答案。教師在教學(xué)中應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng),提供人人都參與的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知活動(dòng),課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí),還要讓學(xué)生提供一種經(jīng)歷,使他們?cè)谶@種經(jīng)歷中,能夠?qū)崿F(xiàn)情感態(tài)度、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是從形象思維過(guò)渡到抽象思維,起關(guān)鍵作用的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā),注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門(mén)和想象的翅膀,讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,從而獲得事半功倍的教學(xué)實(shí)效。課堂是不可再生資源,在現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考形勢(shì)下,特別是在江蘇省教委的“五嚴(yán)”規(guī)定下,實(shí)施高效的課堂教學(xué)顯得尤為迫切,而要取得高效的課堂教學(xué),教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是關(guān)鍵,值得各位同行深思。第四篇:兒科學(xué)臨床教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策新時(shí)期新形勢(shì)下兒科學(xué)臨床教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策2009年02月14日 來(lái)源: 中國(guó)論文下載中心關(guān)鍵詞兒科學(xué)臨床教學(xué)教育改革隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅猛發(fā)展,人類對(duì)疾病熟悉不斷深入,醫(yī)學(xué)模式已由原來(lái)的生物—醫(yī)學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)樯亍睦怼鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式,對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)也提出了更高要求。WHO提出醫(yī)科畢業(yè)生必須具備以下五方面的技能,即:①能促進(jìn)人們形成健康的生活方式;②能提供治療、預(yù)防和康復(fù)服務(wù)相結(jié)合的綜合性服務(wù);③能從倫理學(xué)、費(fèi)用效果和對(duì)病人的最終利益去考慮新技術(shù)的合理應(yīng)用;④能協(xié)調(diào)個(gè)人、家庭和社區(qū)的衛(wèi)生保健需要;⑤能同跨系統(tǒng)跨部門(mén)的各類專業(yè)人員進(jìn)行有效的完美的結(jié)合[1]。這一觀念已被全世界醫(yī)學(xué)教育廣泛接受并作為普通醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)。兒科學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科,與各科之間有著密切的關(guān)系,并不完全是內(nèi)科學(xué)的縮影,各個(gè)環(huán)節(jié)均有其特點(diǎn),在當(dāng)代預(yù)防為主的時(shí)期,很多常見(jiàn)病如高血壓、糖尿病可以在兒童時(shí)期養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣來(lái)預(yù)防。此外計(jì)劃生育基本國(guó)策的全面貫徹,家庭及社會(huì)對(duì)獨(dú)生子女的溺愛(ài)和重視,使得患兒家長(zhǎng)對(duì)醫(yī)務(wù)人員提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此,如何培養(yǎng)新時(shí)期合格的兒科醫(yī)師顯得尤為重要。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)目前兒科學(xué)臨床教學(xué)中存
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