【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 工作；不僅要熟知國(guó)內(nèi)先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用情況，也應(yīng)了解國(guó)際技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。精品課程建設(shè)的“長(zhǎng)期性”要求師資隊(duì)伍數(shù)量穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理。任何課程的建設(shè)與實(shí)施都需要一支整體上優(yōu)秀、數(shù)量上穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，精品課程尤其如此。僅僅依靠課程負(fù)責(zé)人一個(gè)人還不能稱為真正意義上的精品課程。因?yàn)橐粋€(gè)人很難使某門課程具備精品課程的底蘊(yùn)和水平。社會(huì)各界對(duì)建設(shè)高質(zhì)量師資隊(duì)伍的重要性形成了一定共識(shí)：一是高職院校師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)不可或缺的力量，是高職辦學(xué)質(zhì)量的根本保證；二是“雙師型”教師是高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作的重要力量，產(chǎn)學(xué)研合作是培養(yǎng)實(shí)用型人才的基本途徑；三是“雙師型”教師是高職院校精品課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)的主力軍；四是建立一支專兼結(jié)合的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是高職院校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)，是提高辦學(xué)效益的重要保證。在這一背景下，各高職院校越來(lái)越重視人力資源開發(fā)，探索出許多好的經(jīng)驗(yàn)和做法，主要有以下幾種措施：注重培養(yǎng)有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，如實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，讓教師在實(shí)驗(yàn)室或企業(yè)的生產(chǎn)一線崗位進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)，使他們熟悉相關(guān)操作規(guī)程，了解掌握本專業(yè)生產(chǎn)一線的最新信息。積極引進(jìn)從企業(yè)引進(jìn)或聘請(qǐng)技術(shù)人員和管理人員到學(xué)校任教，直接參與學(xué)校的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)工作，縮小學(xué)校教育與生產(chǎn)一線的距離，為學(xué)生“零距離”上崗提供便利，也在一定程度上緩解學(xué)?！半p師型”教師不足的狀況。政策鼓勵(lì)通過(guò)政策引導(dǎo)，吸引高水平教師從事實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作，參加教學(xué)課題研究，接觸各種教學(xué)環(huán)節(jié)，編寫教材，制作多媒體課件，參加會(huì)議，撰寫教學(xué)研究論文，安排社會(huì)學(xué)術(shù)性兼職等，通過(guò)實(shí)際工作鍛煉和提高教師的“雙師”素質(zhì)。進(jìn)修深造選派教師參加高職師資培訓(xùn)基地的培訓(xùn)，以獲得相應(yīng)的證書。然而，相對(duì)于精品課程建設(shè)對(duì)師資隊(duì)伍提出的較高要求，這些做法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者擬從共享機(jī)制入手，談?wù)剮熧Y隊(duì)伍建設(shè)的一些想法。高職院校應(yīng)成立“資源庫(kù)”管理機(jī)構(gòu)，健全精品課程師資隊(duì)伍共享機(jī)制，完善相關(guān)規(guī)章制度，搭建學(xué)校、企業(yè)行業(yè)與社會(huì)團(tuán)體合作的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)精品課程與師資隊(duì)伍“雙共享”。鑒于已建立的“資源庫(kù)”流于形式，沒(méi)能發(fā)揮應(yīng)有的作用，建議由地區(qū)教育主管部門牽頭，成立縣、市級(jí)精品課程師資“資源庫(kù)”信息管理機(jī)構(gòu)。本著協(xié)商、合作的精神，整合各地人才信息資源，加大信息化合作的力度，不斷拓展信息資源總量，努力構(gòu)建多元化、綜合性、專業(yè)型的區(qū)域師資人才信息資源庫(kù)，在共建的基礎(chǔ)上更好地滿足區(qū)域高職院校對(duì)教育人才信息的多元化需要。完善師資信息管理制度。應(yīng)由管理委員會(huì)負(fù)責(zé)制定精品課程師資隊(duì)伍“資源庫(kù)”日常管理制度與工作職責(zé)；制定“資源庫(kù)”中、長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃與近期工作目標(biāo)；制定師資準(zhǔn)入條件與退出條件，以限制師資的自由出入；對(duì)申請(qǐng)入庫(kù)的教師進(jìn)行資格審核，并制定入庫(kù)教師工作考核機(jī)制，明確教師工作職責(zé)，監(jiān)督入庫(kù)師資的職責(zé)履行情況；制定資源庫(kù)師資獎(jiǎng)懲機(jī)制，制定激勵(lì)與考核機(jī)制激勵(lì)是促進(jìn)工作的一種手段，考核是對(duì)工作開展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方式，兩者對(duì)工作有效開展都具有非常重要的作用。加強(qiáng)師資隊(duì)伍校企合作共建機(jī)制一要?jiǎng)?chuàng)造條件，提升在職教師的實(shí)踐教學(xué)能力?？捎伞皫熧Y庫(kù)”管理中心牽頭，相關(guān)行業(yè)企業(yè)及學(xué)校參加，成立“校企合作委員會(huì)”，構(gòu)建校企合作平臺(tái)，為在校教師到企業(yè)培訓(xùn)提供條件。同時(shí)制定相關(guān)傾斜政策，設(shè)立專項(xiàng)教師培訓(xùn)基金，鼓勵(lì)教師參加各種進(jìn)修、技能培訓(xùn)、校企合作研究、下企業(yè)鍛煉等，使教師盡快豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二要完善兼職教師引進(jìn)與聘任制度?？蓪?shí)行由管理中心、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)共同負(fù)責(zé)的兼職教師“三元”管理模式；可建立“兼職教師人才庫(kù)”，要求各級(jí)教育和勞動(dòng)保障部門推薦選拔企事業(yè)單位、行業(yè)組織及社會(huì)上熱心職教事業(yè)，具有教育教學(xué)能力與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職或退休工程技術(shù)人員、高技能人才，聯(lián)合組成職業(yè)教育兼職教師人才儲(chǔ)備庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享；可制定兼職教師聘用制度，規(guī)范學(xué)校兼職教師的聘用工作；“資源庫(kù)”管理機(jī)構(gòu)每年應(yīng)向區(qū)域內(nèi)企業(yè)提供各學(xué)校兼職教師需求信息，要求有條件和能力的技術(shù)人員、管理人員報(bào)名并參加試講，根據(jù)綜合情況決定是否聘用，兼職教師應(yīng)與管理機(jī)構(gòu)簽訂聘用合同，與職業(yè)院校簽訂教學(xué)合同。摘自：職業(yè)教育研究 互補(bǔ)型雙師動(dòng)態(tài)組合—高職師資建設(shè)的多視角思考汪敏生 鄧曉榮 王益宇 在職業(yè)教育發(fā)展中，雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。本文中我們提出了一種新模式，以期對(duì)此問(wèn)題的解決找到一條新途徑。一、“雙師型” 素養(yǎng)內(nèi)涵“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)不是簡(jiǎn)單地持有“雙證”，“雙師型”素養(yǎng)涵蓋了復(fù)雜系統(tǒng)的內(nèi)涵，包括：（1）系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)；（2）教育教學(xué)理論和教學(xué)能力；(3)圍繞職業(yè)崗位的知識(shí)、技能、職業(yè)道德和理念；（4）寬厚的人文、科學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)。二、“雙師型”師資培養(yǎng)中存在的問(wèn)題(1)由于職業(yè)資格認(rèn)證極不健全，為拿證而考證甚至以錢買證的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，大大地降低了雙師隊(duì)伍建設(shè)工作的嚴(yán)肅性，違背了國(guó)家提倡雙師隊(duì)伍建設(shè)的初衷。另外，目前國(guó)家、省、市級(jí)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的主體仍然是學(xué)校，社會(huì)、企業(yè)參與程度較低，缺乏積極性，基本上沿用的是普通教師的學(xué)科化培養(yǎng)培訓(xùn)模式，這是不符合職業(yè)教育“雙師型”教師成長(zhǎng)規(guī)律的。從物質(zhì)條件看，由于經(jīng)費(fèi)投入的局限性，加上國(guó)家職業(yè)教育法律法規(guī)、政策的剛性不足，造成職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)硬件建設(shè)的匱乏與落伍。(2)教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)與形成實(shí)際上是同一專業(yè)在不同行業(yè)背景下專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)踐技能、專業(yè)道德品質(zhì)的積累與有機(jī)結(jié)合。更有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教師是綜合性的職業(yè)，他們應(yīng)同時(shí)具備多種職業(yè)所需要的素質(zhì)和能力，并且培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是短時(shí)間內(nèi)可以達(dá)到的，這就導(dǎo)致培養(yǎng)成本很高。從時(shí)間上看，職業(yè)學(xué)校專業(yè)變動(dòng)較快，專業(yè)課教師呈“缺口”狀態(tài)，教師理論教學(xué)安排緊張，難有大段時(shí)間進(jìn)修提高。(3)從生產(chǎn)、科研第一線引進(jìn)的高素質(zhì)人才缺乏有關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，更缺乏教學(xué)實(shí)踐，因此他們的教育教學(xué)素養(yǎng)難以達(dá)到要求，實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。三、互補(bǔ)型雙師動(dòng)態(tài)組合師資隊(duì)伍 互補(bǔ)型雙師組合是指：在互動(dòng)交流平臺(tái)上，由理論課教師和相應(yīng)的實(shí)踐課教師所形成的，針對(duì)某一工作任務(wù)的組合。而這些組合所構(gòu)成的教師隊(duì)伍為互補(bǔ)型雙師組合師資隊(duì)伍?；パa(bǔ)型雙師組合的主體結(jié)構(gòu)是：理論課教師%實(shí)踐課教師%互動(dòng)交流平臺(tái)。從人員結(jié)構(gòu)上看，由兩支隊(duì)伍構(gòu)成：一是理論課教師；二是實(shí)踐課教師。他們?cè)诮换テ脚_(tái)上相互配對(duì)，形成針對(duì)不同崗位的組合。交互平臺(tái)由諸多因素控制，首要因素是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程大綱，另外還受外部環(huán)境如市場(chǎng)需求、技術(shù)更新影響。執(zhí)行控制指有一套管理機(jī)制以保證互動(dòng)交流平臺(tái)的運(yùn)行。動(dòng)態(tài)互補(bǔ)型雙師組合的特點(diǎn)為：(1)“雙師”指的是組合，而非個(gè)體。此模式不是原先將雙師素質(zhì)集中于同一個(gè)教師個(gè)體的思維定式，而取代以組合方式，提高了可行性。兩支隊(duì)伍各有所長(zhǎng)，理論教師有多年豐富教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教師為有教學(xué)經(jīng)歷的能工巧匠，他們互為補(bǔ)充互為整合。（2）組合的動(dòng)態(tài)性。理論教師和實(shí)踐教師可以靈活開放地進(jìn)行多重組合，以滿足不同的教學(xué)需求，這種組合是動(dòng)態(tài)的。（3）互動(dòng)交流平臺(tái)?；?dòng)交流機(jī)制的建立也是本模型的重要特點(diǎn)，理論教師與實(shí)踐教師在圍繞教學(xué)大綱的前提下，針對(duì)具體任務(wù)積極開展交流互動(dòng)，共同探討解決各種教學(xué)問(wèn)題，方式可以是研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)、教研活動(dòng)等，并形成制度。通過(guò)這樣的互動(dòng)交流平臺(tái)把理論教師和實(shí)踐教師真正整合在一起。（4）管理機(jī)制保障。建立嚴(yán)格的管理機(jī)制，保證教師在教學(xué)以外的時(shí)間進(jìn)行充分的教研活動(dòng)。通過(guò)這樣的機(jī)制，理論教師對(duì)職業(yè)實(shí)踐有充分的了解，實(shí)踐教師也對(duì)職業(yè)崗位所需要的理論和知識(shí)有所了解，并體現(xiàn)在教學(xué)之中。在這樣的組合機(jī)制下，對(duì)教師的考核是對(duì)組合團(tuán)體教學(xué)成效的考核，而非對(duì)個(gè)人工作的考核，促使教師圍繞教學(xué)目標(biāo)組合成一個(gè)有機(jī)的團(tuán)體。（5）對(duì)方教學(xué)認(rèn)識(shí)機(jī)制。理論教師和實(shí)踐教師進(jìn)行的是有機(jī)組合，因此他們必須對(duì)對(duì)方的教學(xué)有認(rèn)識(shí)和了解，因此可采取理論教師下企業(yè)，實(shí)踐教師擔(dān)任助教等方式及一系列方法、措施作為保障。四、互補(bǔ)型雙師組合隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì) ，具有可行性。培養(yǎng)“雙師型”教師個(gè)體有一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，本模型克服了以往雙師隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)成本高，培養(yǎng)周期長(zhǎng)的弊病，能夠低成本的快速組建出相應(yīng)的教師組合，具有可行性。雙師素養(yǎng)不僅簡(jiǎn)單地體現(xiàn)在持有教師資格證和職業(yè)資格證，它包括學(xué)科理論、職業(yè)技能、教學(xué)能力、綜合素質(zhì)等各個(gè)方面。而由各類型教師互為整合構(gòu)成的雙師組合團(tuán)隊(duì)更能真正具有雙師素養(yǎng)的內(nèi)涵。，靈活多變。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)變化轉(zhuǎn)型很快，使得學(xué)校專業(yè)經(jīng)常處于變化之中，“雙師型”的教師個(gè)體往往不能適應(yīng)專業(yè)的變化。由于本模型具有可組合的特點(diǎn)，可以適應(yīng)目前市場(chǎng)變化快的特點(diǎn)，隨著任務(wù)的改變而改變組合方式。，工學(xué)結(jié)合。本模型是針對(duì)具體任務(wù)或者項(xiàng)目的，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)穿插進(jìn)行，充分發(fā)揮了工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)。在這種模型中，由于理論教師和實(shí)踐教師的組合使得教學(xué)中以工作任務(wù)為導(dǎo)向、理論和實(shí)踐相整合?！盎パa(bǔ)型雙師組合”是一種可取的模式，已在實(shí)踐中顯示了其生命力。本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)，力圖上升為高職師資建設(shè)的一個(gè)新模式，從而推動(dòng)高職教育的突破性發(fā)展。摘自：中國(guó)高教研究，論高職院校青年教師的培養(yǎng)問(wèn)題羅水秀 目前，在大多數(shù)高職院校，青年教師數(shù)量已占專任教師總數(shù)的一半以上。本文分析了高職院校青年教師的現(xiàn)狀，提出從教學(xué)能力、科研能力及職業(yè)道德方面培養(yǎng)他們，增強(qiáng)青年教師的職業(yè)歸屬感，以保證高職院校有一支穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。我國(guó)近幾年高職院校規(guī)模急劇擴(kuò)張，高職院校新引進(jìn)了大批教師。青年教師已成為高職院校教師隊(duì)伍的一支生力軍。加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)已成為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要一環(huán)。一、高職院校青年教師現(xiàn)狀 青年教師與老教師相比，思維敏捷，精力旺盛，思路開闊，易于接受新事物，具有高學(xué)歷，經(jīng)過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的培養(yǎng)教育。但由于大多數(shù)青年教師是“從學(xué)校到學(xué)校”，且在高職院校講授專業(yè)課程的教師絕大部分畢業(yè)于非師范院校，他們?cè)诮逃龑W(xué)、心理學(xué)方面知識(shí)匱乏，相當(dāng)一部分教師未經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練便被推上了講臺(tái)。此外，青年教師愛(ài)崗敬業(yè)、刻苦鉆研業(yè)務(wù)的精神還很欠缺，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)重視青年教師的培養(yǎng)，使他們盡快成長(zhǎng)，為高職教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。二、高職院校青年教師的培養(yǎng)措施（一）培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。目前，青年教師在教學(xué)上存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不夠深入，二是課堂教學(xué)組織及教學(xué)方法單一。針對(duì)這些問(wèn)題，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)可以從以下幾方面著手。搞好老教師對(duì)新教師的傳、幫、帶，積極推動(dòng)短期培訓(xùn)制度。充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立多渠道的培養(yǎng)方案。展開定期教研活動(dòng)，鼓勵(lì)青年教師多渠道拓寬知識(shí)面。（二）培養(yǎng)青年教師的科研能力，以科研促教學(xué)。教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線，科學(xué)研究是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。一個(gè)優(yōu)秀的、有責(zé)任意識(shí)的青年教師不僅能夠教書育人，而且還應(yīng)當(dāng)是出色的研究者。青年教師要明確教學(xué)與科研的關(guān)系。制定有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師承擔(dān)科研工作。（三）培養(yǎng)青年教師的職業(yè)道德，樹立良好的教師形象。學(xué)校在培養(yǎng)青年教師提高業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，應(yīng)充分利用崗前培訓(xùn)、專題研討等機(jī)會(huì)加強(qiáng)師德師風(fēng)宣傳和教育。創(chuàng)建優(yōu)良的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)青年教師的職業(yè)歸屬感。營(yíng)造一個(gè)既有壓力又有動(dòng)力的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。重視青年教師的生活需要，給他們一個(gè)溫暖的生活環(huán)境。高職院校青年教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)全方位、多渠道的系統(tǒng)工程，各高職院校應(yīng)為青年教師創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和展現(xiàn)自我的平臺(tái)，同時(shí)，制定行之有效的措施，培養(yǎng)他們盡快成為教學(xué)科研的骨干，成為高等職業(yè)教育發(fā)展的主力軍摘自：職業(yè)教育研究，師資隊(duì)伍建設(shè)其它參考文獻(xiàn)一、河北省高等學(xué)校數(shù)字圖書 林文靜,2008(5),2009(3)”三化”,2009(14),2009(5):,2009(1)”雙師型”,2009(3),2009(7),2009(3)四、館藏書目：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008 ：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006:北京師范大學(xué)出版社,2006 G451/12 :教育科學(xué)出版社,2005:北京大學(xué)出版社,2007第三篇：高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)漫談高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)漫談近幾年來(lái)，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，我國(guó)原來(lái)的很多中專技校紛紛升格為高職院校，大多數(shù)成人教育學(xué)院也轉(zhuǎn)制為高職院校，在服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)技術(shù)型人才和促進(jìn)高等教育大眾化的進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。升格或轉(zhuǎn)制院校的師資隊(duì)伍建設(shè)的不合理影響了學(xué)校的發(fā)展，建設(shè)一支什么樣的師資隊(duì)伍和怎樣去建成為此類院校工作的重中之重。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才，即高職院校的教育是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育，這是因?yàn)閼?yīng)用技術(shù)可以學(xué)習(xí)，技能、技藝要培養(yǎng)，技能、技藝是在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)技術(shù)深入實(shí)踐，達(dá)到熟練運(yùn)用技術(shù)的專門能力，它需要一個(gè)實(shí)踐化過(guò)程，甚至較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)才能達(dá)到。高職院校僅是為學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)為技能型、技藝型的人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建一個(gè)技能型、技藝型發(fā)展的平臺(tái)。這也決定了教師隊(duì)伍必須適應(yīng)這一目標(biāo)，也就對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。根據(jù)2002年教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見，高職院校必須建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍?！半p師型