【文章內(nèi)容簡介】 活潑地表現(xiàn)出強烈的求知欲望，形成能夠自我調(diào)節(jié)，自我控制的個性品質(zhì)。合作性學習——教師與學生、學生與學生之間相互作用，相互促進，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關(guān)系，融洽和諧的課堂教學氛圍。創(chuàng)新性學習——在教師的啟發(fā)激勵下，學生呈現(xiàn)多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現(xiàn)，能夠標新立異，形成具有個人特征的學習方式和分析動作、解決難題的方法。這三種學習方式是互相聯(lián)系互相制約的，相輔相成，共同促進學生的發(fā)展。二、構(gòu)建“自主〃合作〃創(chuàng)新”課堂教學模式的基本原則教學目標共性化和個性化相結(jié)合的原則。既要有整體性發(fā)展目標，又要有個性發(fā)展目標。整體性目標是若干個體發(fā)展目標的綜合體現(xiàn)，是教學水平的宏觀標志。個性發(fā)展目標是教學的歸宿，是素質(zhì)個性化品質(zhì)形成的保證。教學過程學習化原則。教學過程是學習主體認識不斷深化，品質(zhì)逐步形成的過程，而非知識的堆積，教師必須幫助學生樹立主體的實踐意識，調(diào)動學生積極主動參與教學過程，動手動腦，勤于思考，努力實踐，實現(xiàn)教學過程的學習化。教學關(guān)系民主化原則。教學關(guān)系就是導與學的關(guān)系，亦即師生的主導與主體的關(guān)系。主導為主體服務，愛護主體、調(diào)動主體、鞭策主體參與學習過程。主體尊重主導，信任主導，服從于主導，主動地接受主導的指導，形成互動互助、平等和諧、合作協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。教學組織形式的整合性原則。整合性原則就整體合作性原則，即構(gòu)建一個教師整體教學，小組集體合作學習，學生個體自主學習的動態(tài)組合的教學系統(tǒng)。教學風格創(chuàng)造性原則。即教師的教學設(shè)計、教法選擇、學法指導具有差異性、獨創(chuàng)性。堅持教書育人的原則。教書是手段，是橋梁，育人才是根本目的。課堂教學不僅著眼于知識傳授，更重要的在于實現(xiàn)育人的三項主要指標——發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，形成良好的個性品質(zhì)。三、教學模式理論。教學模式是教學理論和教學實踐的中介，它為教學理論走向教學實踐打開了通道。其主要構(gòu)成因素及其關(guān)系是：（1）在特定教學思想和教學理論指導下所確立的主題；（2）完成主題所確定的教學目標、任務；（3）達成教學目標的具體步驟和過程；（4）完成目標的一系列途徑、手段和方法體系；（5）與主題相應的課程設(shè)計；（6）由主題、目標決定的評價方式。構(gòu)建創(chuàng)新性教學模式需要根據(jù)教學模式的規(guī)范要求，運用理論演繹法和經(jīng)驗歸納法等思維方法進行具體的設(shè)計、驗證、修正和完善。（一）什么叫創(chuàng)新創(chuàng)新是隨著知識經(jīng)濟的興起日漸受到人們的關(guān)注和重視。創(chuàng)新的一種用法是專用性詞匯，屬于經(jīng)濟學的范疇。馮之浚主編的《國家創(chuàng)新體系的理論與政策》一書中指出：“創(chuàng)新是一個從新思想的產(chǎn)生，到產(chǎn)品設(shè)計、試制、生產(chǎn)、營銷和市場化的一系列的活動，也是知識的創(chuàng)造、轉(zhuǎn)換和應用的過程。其實質(zhì)是新技術(shù)的產(chǎn)生和商業(yè)應用。”關(guān)于這一創(chuàng)新理論的原始思想，是由美籍奧地利經(jīng)濟學家熊彼特1912年在他的代表作《經(jīng)濟發(fā)展理論》中提出的。1999年8月20日，中共中央、國務院在全國技術(shù)創(chuàng)新大會上作出了《關(guān)于加強技術(shù)創(chuàng)新、發(fā)展高科技、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化》的決定，文件中指出，技術(shù)創(chuàng)新是指“應用創(chuàng)新的知識和新技術(shù)、新工藝、采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營管理模式，提高產(chǎn)品質(zhì)量、開發(fā)生產(chǎn)新的產(chǎn)品、提供新的服務，占據(jù)市場并實現(xiàn)市場價值”，創(chuàng)新的本質(zhì)是“知識、技術(shù)的價值實現(xiàn)”。創(chuàng)新的另一種用法是通用性的詞匯，泛指創(chuàng)造新的東西或具有創(chuàng)造性。《現(xiàn)代漢語詞典》中對創(chuàng)新的釋義是：“①拋開舊的，創(chuàng)造新的。②指創(chuàng)造性；新意?！睆倪@個角度來考慮，創(chuàng)新和創(chuàng)造的意義就比較接近了。我們平時用到的創(chuàng)新這個詞匯，較多的就是這種廣義的用法。例如“在工作中創(chuàng)新”、“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”、“具有創(chuàng)新價值的成果”，等等。（二）創(chuàng)新性與創(chuàng)新性教學創(chuàng)新性是指對事物的觀察、思考，從創(chuàng)意、過程設(shè)計到成果展示的思維表現(xiàn)。即是對事物原有規(guī)范的某種突破，擺脫某些積習和原有規(guī)范不合理部分對事物發(fā)展的束縛，提出新思路，創(chuàng)造新方法，構(gòu)建新模式，探索新機制，追求新目標。本課題的“創(chuàng)新性”是指圍繞一切為了學生未來的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的國家培養(yǎng)人的目標要求下，對應試教育教學模式中不完善之處進行改進，對不合理之處進行摒棄，對不發(fā)展的領(lǐng)域進行突破。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學的目標指向是富有創(chuàng)新性的，即它所面向的是學生的智慧發(fā)展，在人才觀、質(zhì)量觀和價值取向上與傳統(tǒng)的教學觀念有明顯的突破；二是課堂教學的運作流程本身是富有創(chuàng)新性的，即在教學過程中對教學要求的建構(gòu)，教學內(nèi)容的組合，教學策略的選擇，教學評價的調(diào)控等方面形成獨特的個性，從而突破傳統(tǒng)教學的模仿性和程式化。創(chuàng)新性教學是一種以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力為基本價值取向的教學。它的教學理念是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力為中心，以知識為橋梁，以活動化的課程與教材為依托，以學生為主體，以探究、實踐為基礎(chǔ)，促進每個學生創(chuàng)新性學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新態(tài)度、思維、習慣和品質(zhì)的教學實踐。這種教學并未增添新的教學要素，也不排除各種已有教學方法的使用。但是，由于有了新的目標和理念，使原有的教學要素有了新的組合，具有了新的功能；使原有的方法在新的教學環(huán)境中為實現(xiàn)新的教學目標服務。（三）什么叫模式？模式是指在一定的思想指導下，確定對事物發(fā)展過程的一個標準樣式。關(guān)于教學模式，人們的看法還不很一致。我們認為，教學模式是在一定教學思想（或理念）指導下，圍繞著教學活動中的某一主題所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學范型。它是教師進行教學的行動方式，是連結(jié)教學理論和教學實踐的中介。教學理論如果沒有教學模式這個中介，也就無法實現(xiàn)其行動指南的價值。而創(chuàng)新性教學模式則是運用當代教學理論和創(chuàng)造力理論，重新規(guī)劃教學過程，建構(gòu)以創(chuàng)新為核心目標的教學模式及相應的教學環(huán)境，以利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的健康發(fā)展。（四）體育課自主、合作、創(chuàng)新型教學模式適應的條件、程序適應的條件：體育課自主、合作、創(chuàng)新型教學模式適應于小學中、高學段體育課教學，尤其適應于體操、投擲、游戲、球類等實踐課。根據(jù)教材特點，低年級應強調(diào)自主、合作，要稍有些創(chuàng)新。高年級更適合于合作與創(chuàng)新，還要懂得在竟爭中進行自主探究、合作學習、創(chuàng)新活動。其基本教學程序：共同制定目標實現(xiàn)教學目標體驗自主、合作、創(chuàng)新樂趣評價自主、合作、創(chuàng)新效果（五）小學自主合作、創(chuàng)新性課堂教學模式“小學自主合作、創(chuàng)新性課堂教學模式”則是教師根據(jù)創(chuàng)新教育的基本理論和新課程改革倡導的基本理念及小學教學實際而建構(gòu)起來的具有創(chuàng)新特征的教學實踐模式。因此，它的實質(zhì)是教師在課堂教學的全過程中，積極吸取基礎(chǔ)教育研究的創(chuàng)新理論成果，以課堂教學為主渠道，以轉(zhuǎn)變教師的教學方式和改變學生的學習方式為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣為重點，充分挖掘教材的創(chuàng)新價值和學生潛在的創(chuàng)新因素，激活學生的創(chuàng)新意識，張揚學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的自主合作、創(chuàng)新能力，促進學生多方面發(fā)展。其本質(zhì)特征為：開放性。在教學觀念上，教師需緊密聯(lián)系生活，既要把學生引向廣闊的社會，又要把生活的活水引入課堂；在教學內(nèi)容上，教師要以現(xiàn)行教材為載體，但又不局限于教材，課內(nèi)與課外自然銜接；在教學模式上，教師應在一定教學理論或教學經(jīng)驗的模式框架內(nèi)，保持個性化的教學風格，但又不固守一種單一的教學模式，力求用多樣化的教學來滿足學生的創(chuàng)新需要；在教學方法上，運用“探究式”和“做中學”理論，引導學生積極主動地去探究和發(fā)現(xiàn)，在實踐和體驗中學習。民主性。在自主合作、創(chuàng)新性教學的課堂里，教師既是學生進行創(chuàng)新學習的設(shè)計師，又是學生創(chuàng)新學習的“經(jīng)紀人”，學生擁有相應的“心理自由”和“心理安全”空間，可以隨意捕捉流動于課堂中任何一個創(chuàng)新的機會。教師與學生在課堂上的地位是平等的。科學性。在自主合作創(chuàng)新性教學中，教師要科學地施教，以科學地教引導學生科學地學。還要針對不同層次的教學對象，確立不同的教學目標，勾兌不同的教學內(nèi)容，選用不同的教學方法，把科學施教的重點放在指導學生科學地學上。創(chuàng)造性。創(chuàng)新性教學模式的立意在“創(chuàng)”和“新”上，教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學。對學生而言，創(chuàng)造性學的主要途徑是探究，沒有探究就沒有發(fā)現(xiàn)，也就沒有創(chuàng)新。教學中，教師始終注重激活學生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學生獨立思考，積極探索，讓學生去感悟和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，提出自己不懂的問題，形成獨到的見解和新奇的想法。通過思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導學生敢問、會問，學會質(zhì)疑，學會探究，學會合作創(chuàng)造，形成創(chuàng)新精神和能力。發(fā)展性。關(guān)注學生多方面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展是實施自主合作、創(chuàng)新性教學的必然要求。教學中，教師必須樹立強烈的發(fā)展意識，用發(fā)展的思想來發(fā)掘?qū)W生與生俱來的潛能，用發(fā)展的膽識來確認學生已經(jīng)具有的各種能力，用發(fā)展的眼光來看待學生在原有基礎(chǔ)上的實質(zhì)性的進步，用發(fā)展的態(tài)度來對待學生的自主發(fā)展和共同發(fā)展?？傊?，一切都是為了學生的發(fā)展。教學要服務于學生的發(fā)展，教學設(shè)計要立足于學生的發(fā)展，交流要植根于學生的發(fā)展，活動要有益于學生的發(fā)展，要在有限的教學時間里為學生提供適宜的發(fā)展空間，讓每個學生