【文章內(nèi)容簡介】 中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識；對于中等生則制定大綱要求必須達到的基本目標――了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能；對于優(yōu)等生則制定提高目標――在提出任務后，采用任務驅(qū)動的方法進一步探究和綜合應用。如教學《從剪貼畫里找朋友》這課，學困生只要求掌握情感目標――“了解剪貼畫的概念，初步了解 Word 字處理軟件中對圖形的處理”，中等生在掌握情感目標的情況下還要完成基本目標――“如何插入剪貼畫的方法”，而優(yōu)秀生則要進一步探究提高目標――“學會調(diào)整剪貼以及設置剪貼畫版式”。這樣多元的教學目標符合學生身心發(fā)展的需求，有利于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，更能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓所有學生更好的發(fā)揮潛能。葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要教師善于運用?！边@就要求教師在鉆研教材的基礎上，根據(jù)學生的實際差異，有目的地對教材內(nèi)容進行改編和加工，讓教材變得更符合學生的不同學習要求，使每位學生都能得到相應的發(fā)展。比如在教學《制作課程表》這課時，我制定了和學生三個層次相對應的三層任務，第一任務――“知道課程表的結(jié)構(gòu)并插入表格”；第二任務“插入表格及合并和拆分表格”；第三任務“插入表格、合并和拆分表格還要繪制斜線和表頭”。再比如教學《用鍵盤符號構(gòu)圖》這課時，我要求學困生能認識雙字符鍵并在記事本中輸入就行了，中等生則要求利用學會的符號輸出課本圖11的表情圖，優(yōu)等生不但要學會輸出表情圖還要自己創(chuàng)編有趣的圖形。這種有彈性的任務，能夠適合各層學生的需求，讓各層學生都能夠嘗到成功的快樂，從而調(diào)動全體同學的積極性，符合全體發(fā)展的教學原則。，有的放失二、小組合作 共同成長。自古以來就有人提倡合作學習的觀點，“三人行，必有我?guī)熝伞?、“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，就是說一個人的力量是單薄的，須重視小組間每位成員的力量與智慧。因此期初我按照“組內(nèi)質(zhì)異，組間質(zhì)同、優(yōu)勢互補”的原則，構(gòu)建良好的合作小組。小組的規(guī)模安排在5～6個學生左右，每個小組都有高，中，低三個層次的學生，且各組間學生的成績，能力盡量平衡。教學時教師可在學生已明確探究目標的基礎上，將設計好的任務通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時提出相關(guān)的要求和注意事項。比如在教學《制作課程表》這課時，“調(diào)整表格的行高和列寬”的方法是多種的，但結(jié)果是唯一的。為了提高課堂實效性，教師可以有針對性的提示：從菜單欄中的“表格” “自動調(diào)整”或“表格屬性”中尋找答案，而另一種手工調(diào)整的方法則可以由學生自主探究學習，在探究的過程中，可以參考教師提供的資料或者教材提供的方法、自己嘗試操作、同學間互相幫助、請教老師等多種方式來學習新的操作技能，在這個過程中教師可以進行巡視和個別指導，引導學生歸納方法，最終完成作品的制作。再比如，在教學《制作簡單表格》一課“插入表格”知識點時，教師可以和同學說明插入表格的方法不止一種，比賽哪個小組找的方法最多最快，學生根據(jù)書本上的操作方法去自主探究，找到方法的學生按照一貫方式向組長報告，并繼續(xù)探尋不同的方法，組長統(tǒng)計并要求學生熟練掌握組員已經(jīng)學會的方法。在這個過程中教師可以提醒學生注意觀察菜單欄、工具欄等窗口，鼓勵學生大膽嘗試。最后通過小組匯報，演示，交流等方法，完善各自的作品。這樣通過動手探究、小組合作，有效避免了課堂教學中一部分學生處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦予全體學生充分的參與機會與權(quán)利?；锇榻虒W 互幫互學?；锇榻虒W是指由一個學生教另一個學生的個別化教學方法。目的是通過同學之間的教與學來激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，促進學生互教互學，以便促進全體學生成績的提高，同時培養(yǎng)學生相互學習、相互幫助的意識，形成合作互助的精神。班上有部分基礎好的學生就是“小老師”的人選?！靶±蠋煛痹诮處煹闹笇Ш徒M織下，輔助教師完成教學任務，這樣“吃不飽”的學生有事可做，就不會因為覺得“都會了”而去做與課堂無關(guān)的事，“吃不了”的學生也能在這些“小老師”的幫助下，掌握基本知識和基本技能。比如在教學《制作月歷》這課的設置單元格的“線型”、“顏色”、“寬度”以及“邊框和底紋”等操作性強的任務時，優(yōu)秀生能力強、接受快，任務很快完成。這時我就表揚他們，并讓他們當 “小老師”，協(xié)助“差生”完成任務。期間我只需在旁邊興風作浪――采用多種方式鼓勵調(diào)動他們的積極性，激勵“小老師”不斷產(chǎn)生，同時鼓動小組間進行比賽，看哪個小組產(chǎn)生的“小老師”多，哪個小組就加分，這樣隨著“小老師”的不斷產(chǎn)生，教學任務也就慢慢完成。這種做法能夠調(diào)動優(yōu)差生兩頭的積極性，而不致造成信息技術(shù)課堂中優(yōu)生在玩，差生也在玩的窘境。事實證明同學間的“教學”效果明顯優(yōu)于師生間的“教學”效果。培優(yōu)補差，取長補短。為彌補班級教學的不足，加強輔導就成了滿足學生個別需要的重要途徑。按照西方的“掌握學習理論”，以群體教學為主，輔之以個別教學的組織形式，可使更多的學生達到優(yōu)秀。培優(yōu)重在拔尖，補差重在提高，因此教師首先要做好學困生的思想工作，經(jīng)常和學困生談心，關(guān)心他們，關(guān)愛他們，讓他們覺得自己是受到重視的，從而激發(fā)他們學習的積極性。其次在課堂上應有意識給學生制造機會，可以從課堂提問、課后作業(yè)、實踐活動多方面入手，提高優(yōu)、差生的信息技術(shù)學習。比如 “照葫蘆畫瓢”的基礎操作或者較淺顯的問題就讓學困生來完成，中等生給予訂正，優(yōu)等生則作出評價。最后還可以利用興趣班學習時間或課余時間為優(yōu)等生和學困生“開小灶”――分班學習，讓優(yōu)等生學習一些有難度的拓展性的技能知識，如FLASH動畫還有簡單的網(wǎng)頁制作等；而讓學困生只學習一些最基本的操作技能，如WORD字處理軟件文檔處理和WINDOWS自帶的畫圖軟件繪畫，這樣各盡其才，優(yōu)生吃得飽差生也吃得好，滿足了各個群體的需求。三、以生為本 科學評價評價標準多元化，使評價更具人性色彩。評價是評定學生學習及發(fā)展的質(zhì)與量的全過程，既要考查學習結(jié)果更要考查學習過程。為此我們要以教學目標和具體的教學過程為依據(jù)，對不同層次的學生實施不同要求的教學評價，給予不同的評價標準，實現(xiàn)分層評價和評價的個性化。對學困生，采用表揚評價，尋找并肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功；對中等生，采用激勵評價，揭示不足，指明方向，激勵其積極上進；對優(yōu)秀生，采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發(fā)展。如紀律差的學生上課時能安靜地聽課，教師就應給予表揚。而優(yōu)秀學生發(fā)言積極、主動探究，教師也應通過語言、面部表情、眼神等給予及時肯定。這樣采用不同標準評價學生，給他們提供了更多成功的機會，體驗更多成功的樂趣，就能增強他們的學習興趣