課題研究階段小結(jié)(編輯修改稿)
2024-10-28 15:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 研究工作的打算針對(duì)以上所述的課題研究過程中所遇到的困惑及反思，我們擬在今后開展以下幾項(xiàng)工作，以促進(jìn)本課題研究向更深發(fā)展。繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題組成員理論素養(yǎng)和研究能力，提高教師的課程資源意識(shí)和課程開發(fā)技能促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，提高參與開發(fā)的積極性。尋求同伴互助，爭(zhēng)取社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的更一步的支持。合理建構(gòu)和優(yōu)化課程資源的結(jié)構(gòu)。重視教學(xué)在課程資源開發(fā)與利用中的積極作用。加強(qiáng)資料的積累工作，撰寫論文、調(diào)查報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，為結(jié)題作準(zhǔn)備。第三篇：課題研究階段小結(jié)開展“小學(xué)數(shù)學(xué)生活資源的開發(fā)與利用”課題實(shí)驗(yàn)子課題“探索教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)策略研究”階 段 小 結(jié)長(zhǎng)汀縣濯田中心校水口共青希望小學(xué)蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠帶來一些樂趣，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來?！?我們的新課題研究已進(jìn)行一段時(shí)間。這一段時(shí)間我們以組織研究、研究教師隊(duì)伍建設(shè)為基本點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)課題理念學(xué)習(xí)為工作重心，以探索教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)為工作重點(diǎn)，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，努力提高課題研究的質(zhì)量。為了能積累經(jīng)驗(yàn)，使今后工作能“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，現(xiàn)將此階段課題研究工作總結(jié)如下：一、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有力。我校在去年參加縣“小學(xué)數(shù)學(xué)生活資源的開發(fā)與利用”課題實(shí)驗(yàn)開始，接受了子課題“探索教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)策略研究”的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，引起學(xué)校教師巨大反響，學(xué)校教師都認(rèn)為，縣里這樣高級(jí)別的課題研究能在我們一個(gè)中心校的完小進(jìn)行，感到無比的榮幸，都表示要積極參與到這次課題的研究中來，發(fā)揮一個(gè)教師的綿薄之力，為長(zhǎng)汀的教育盡一份心力。因此，我校校長(zhǎng)親自指揮，組織成立課題實(shí)驗(yàn)研究領(lǐng)導(dǎo)小組，把此課題研究立為學(xué)校教研最重點(diǎn)工作，并對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究創(chuàng)設(shè)各種條件保障，為課題實(shí)驗(yàn)研究鋪開一條平坦大道。二、教師主動(dòng)，研究有序。學(xué)校教師工作比較緊張，但我校在接受課題研究任務(wù)后，立即動(dòng)員教師教師積極學(xué)習(xí)上級(jí)文件精神，明確課題研究的目的和意義。組織教師收集有關(guān)資料，制訂課題實(shí)驗(yàn)方案，制定研究計(jì)劃，有序進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究。骨干引領(lǐng)，明確研究目標(biāo)。在中心校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下組織學(xué)習(xí)，我校教師明確課題研究的目的和意義，積極參與到這次課題的研究中來，從方案的制定，到計(jì)劃的制訂都獻(xiàn)言獻(xiàn)策。特別是有教改經(jīng)驗(yàn)豐富的市、縣“骨干教師”對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究的各項(xiàng)工作都做了詳細(xì)的分析，對(duì)此次課題實(shí)驗(yàn)研究做了導(dǎo)向性的引領(lǐng)，明確課題研究的目的和意義。理念引領(lǐng)，明確研究方法。學(xué)校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)縣課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)方案，布置教師利用網(wǎng)絡(luò)資源、文獻(xiàn)資料搜集有關(guān)課題研究理論。集中教師進(jìn)行研討，制訂研究方法。內(nèi)容引領(lǐng)，明確研究步聚。通過教師對(duì)縣課題研究實(shí)驗(yàn)方案的學(xué)習(xí)和研討，教師們明確了課題的研究?jī)?nèi)容和方法，樹立起研究的理念，踐行于實(shí)際的課堂教學(xué)中。有多位教師初步在平時(shí)的課堂教學(xué)中滲透“教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)”的實(shí)踐教學(xué)，并對(duì)課堂中進(jìn)行的聯(lián)結(jié)教學(xué)策略進(jìn)行研究，寫好教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)的方法、策略進(jìn)行對(duì)比小結(jié)，總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的亮點(diǎn)和不足。三、觀念滯后，存在問題有個(gè)別認(rèn)為農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)重，產(chǎn)生對(duì)課題研究有：認(rèn)識(shí)的模糊化。個(gè)別教師認(rèn)為，不搞研究成績(jī)照樣好，用不著研究。認(rèn)為教學(xué)過程中會(huì)不斷遇到新問題，教學(xué)活動(dòng)與教師研究本質(zhì)上是融合為一體的，教師一心研究一個(gè)教學(xué)中的問題，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)因此而偏廢。過程的形式化。課堂教學(xué)中有對(duì)課題內(nèi)容的滲透，但只流于研究的表面，教學(xué)過程只看形式不問質(zhì)量，而忽略研究過程的反思和總結(jié)。這絕不是課題研究的初衷，形式化的研究只能使教師更繁忙，還會(huì)干擾正常的教育教學(xué)。理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)欠佳，導(dǎo)致教育研究方法的滯后。閉關(guān)自守的現(xiàn)象比較重。課堂教學(xué)中教師不注重互相間的聽課，尤其是學(xué)科間的聽課。教師之間缺乏更多的交流，對(duì)互相研究的方法不了解?？傊诮窈蟮慕虒W(xué)中要為每一位教師樹立：?jiǎn)栴}就是課題，實(shí)踐就是研究，發(fā)展(師生共同成長(zhǎng))就是成果。
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1