【文章內(nèi)容簡介】 特點，使學生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學習、掌握語言。，注重“讀寫結合”。學生學習語文的真正目的，是運用語言進行表達的能力。包括兩個方面：口頭表達能力與書面表達能力。而最終的落腳點是書面表達能力。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重對文本學習的批注，注重把學生的感悟寫下來，從而使語言的訓練落到實處。教師在組織教學的過程中，要真正落實這一指導思想，指導學生在學習過程中，勤于用筆寫出自己的學習感受，寫出自己的觀點與認識，達到真正的理想效果。，注重詞語教學。新課程對詞語教學越來越重視，一改過去理性的、復雜的、枯燥的詞義分析，注重有效的、生動的、富有價值的詞語教學。在這方面，很多老師做了很多有意的探索?！稅鄣仙葖寢尅肥嵌昙壍囊黄n文，老師在語境中出現(xiàn)詞語，學生用這些詞語把整個故事串了起來，詞語不再是一個個孤立的符號，形成了學生頭腦中生動的形象。特級教師孫雙金老師教學《二泉映月》，分類出示詞語，想象意境、飽含情感讀詞語，重在語感的培養(yǎng)。五、引發(fā)思維點，“課有盡而意無窮”。有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應該延伸到課外，實現(xiàn)教學的升華。尤其是語文學習，可以說生活處處是語文學習的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進學生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！狈e極的思維引導非常重要。在閱讀教學中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，消除學習上的依賴心理，主動學習。現(xiàn)代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學氣氛，培養(yǎng)學生樂于提問、敢于提問的學習品質，從學生提出的問題入手安排學生的學習活動，使學生樹立“學習源于問題”的意識，培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習慣。這也是創(chuàng)新品質形成的基礎。注意培養(yǎng)學生認真觀察、認真思考的學習品質。在學生的提問過程中，針對學生提出的問題，恰當?shù)倪M行引導和訓練，逐步訓練學生提出有價值的問題。激勵會強化學生的提問意識與動機，運用評價手段，針對學生的提問給予恰當評價、引導，小學生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強勤思習慣的養(yǎng)成。探討課堂教學的有效性，是一個常論常新的問題。語文課堂教學的有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中，以學生為主體，優(yōu)化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，努力提高教學的有效性。第二篇：課題研究階段小結課題研究階段小結壽縣迎河中學《數(shù)學課程資源的開發(fā)和利用現(xiàn)狀調查》課題組課題研究階段小結執(zhí)筆人市級課程《數(shù)學課程資源開發(fā)和利用現(xiàn)狀調查》立項已整整一年，在這一年中，本課題組在在學校教導處的領導下，開展了扎實有效的工作，取得了一定的成績，為后期結題打下了堅實的基礎。下面對這一年的工作做以小結。一、結合課題研究，研讀理論，提高理論素養(yǎng)。為了能更好地理解課題研究內(nèi)容的本質，我們課題組繼續(xù)把理論學習作為課題研究的重要方面。從一些書籍中了解課程資源的基本概念和在教學中的作用，將優(yōu)秀的課程資源如優(yōu)秀教學設計案例，典型的創(chuàng)新教學設計案例引入課堂，從它們的有效教學行動中發(fā)現(xiàn)資源開發(fā)和利用模式，另外還搜集了一些關于課程資源開發(fā)和利用方面的論文，為課題的有效研究提供了方向。在理論學習中，要求每位組員寫讀書筆記，讀書心得等，促進了教師課程資源觀的快速轉變。二、積極開展課題研究，推進研究的進程這一階段，我們的重點工作是進行了大量的調查研究，主要調查內(nèi)容為：教師對課程資源觀的認識的調查。學校對開發(fā)新的課程資源的關注程度，支持力度和經(jīng)費投入等方面的調查。教材文本資源的利用調查。師生人力資源的有效利用情況調查。實驗室、圖書館等設施性資源的利用情況調查?，F(xiàn)代教育技術與學科教學的有機整合調查。學生學習輔助資源的配套開發(fā)的調查。三、課題研究取得的成果通過調查對調查結果的分析，我們撰寫了調查報告和論文，并有數(shù)篇論文獲市縣級獎勵。在此期間我們召開了課題研究成果交流報告會，總結了成功的經(jīng)驗和工作中的不足，更進一步明確了課題組各成員的分工，為后期研究指明了方向。同時我們將新開發(fā)的課程資源用于實際教學工作中并初見成效。課題成員所帶班的學生成績無論是與平行班的橫向比較，還是所帶班級班本身的縱向比較，其教學成績、教學質量、學生綜合素質都有較大提高。四、課題研究之反思我們對課程資源的內(nèi)涵與種類雖然有所認識，但缺乏全面深入的了解。對教材的利用缺乏創(chuàng)新與改造。有些課程資源的價值未得到充分的挖掘與利用。重視開發(fā)和利用了書面資源，忽視了具有生命意義的課程資源：教師與學生。課程資源的開發(fā)與利用仍然傾向于結構單一化。有部分教師甚至是個別領導在認識上有偏差，認為中學教師的崗位是課堂，課程資源開發(fā)是教育主管部門的事，課題組成員是不務正業(yè)，對我們的工作不支持、不配合，甚至諷刺打擊。五、今后課題研究工作的打算針對以上所述的課題研究過程中所遇到的困惑及反思，我們擬在今后開展以下幾項工作，以促進本課題研究向更深發(fā)展。繼續(xù)加強理論學習，提高課題組成員理論素養(yǎng)和研究能力，提高教師的課程資源意識和課程開發(fā)技能促進教師角色轉變，提高參與開發(fā)的積極性。尋求同伴互助，爭取社會、學校和家長的更一步的支持。合理建構和優(yōu)化課程資源的結構。重視教學在課程資源開發(fā)與利用中的積極作用。加強資料的積累工作，撰寫論文、調查報告和結題報告，為結題作準備。第三篇：課題研究階段小結重慶市教育科學“十一五”規(guī)劃課題 鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校人文校園建設研究階 段 小 結重慶市南川區(qū)南平鎮(zhèn)中心小學校我們的課題《鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校人文校園建設研究》從開展到實施已經(jīng)有一年多的時間了，課題從申報、立項到實施以來，得到了學校領導的大力關心和幫助，得到了課題組全體教師的支持和努力。我們在實際研究