【文章內(nèi)容簡介】 同時還是一個有著博愛之心的人，在臺灣，杏林子還創(chuàng)立了“伊甸殘障基金會”，為殘障者的醫(yī)療、工作、健康、福利和人權(quán)做著根本的奮斗。2003年2月8日杏林子因遭患有精神疾病的印尼女傭施虐，頭部受創(chuàng)，送醫(yī)院急救無效逝世。她在生前早已提出死后要捐出軀體的心愿。因此，在她離世后，家屬經(jīng)商議決定遵照她生前的遺愿，把軀體捐獻給醫(yī)院，供“類風濕性關(guān)節(jié)炎”教學研究。這正是她的名言：“除了愛，我一無所有”的真實寫照。杏林子照片：《生命生命》教學設(shè)計教學目標：1．認識5個生字，會寫8個生字。并正確讀寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。4．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學重點：引導學生通過對課文地學習，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學難點：學生領(lǐng)悟文中三個事例中所蘊含的道理。教學課時：2課時教學準備：1．老師搜集有關(guān)杏林子的資料。2．學生搜集有關(guān)生命的格言。教學過程：第一課時一、談話導入課題師：在《永生的眼睛》一文中，我們明白了：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的生命就是有意義的，我們的生命就能得到永生?！保◣煱鍟荷┠恰吧本烤故鞘裁茨?？你有思考過嗎？對此你有什么看法？（指名說，學生可能會有很大的難度，不做過高要求把）師簡單評價學生的發(fā)言，過渡：我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人常常思考這個問題，就是杏林子。師簡介：杏林子是（我國）臺灣一位著名的作家，杏林子從12歲時就患了類風濕性關(guān)節(jié)炎，癱瘓不能行動，寫作時，要彎著腰、弓著背，比正常人辛苦數(shù)倍。但飽受病痛煎熬的杏林子，卻以她遭受的肉體苦難來體驗生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對璀璨生命的熱愛。在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學習其中的一篇。（再板書：生命）學生齊讀課題。師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？（題目“生命”這個詞出現(xiàn)了兩次。）師：我們一般認為重復都顯得啰嗦。但這里為什么要重復呢？根據(jù)學生發(fā)言，師總結(jié)引導：是啊，這樣的重復叫反復，是一種修辭方法，就像你們說的它起強調(diào)的作用。在這里強調(diào)生命的重要與寶貴。請大家?guī)е惺埽僮x課題。二、初讀課文，感知內(nèi)容1．學生自由讀課文，讀準字音。2．師檢查自讀情況。（1）出示詞語：鼓動躍動欲望沖破堅硬沉穩(wěn)震撼糟蹋動彈短暫有限珍惜聽診器不屈向上茁壯生長（2）指名認讀，糾正字音。（3）齊讀所有詞語。3．生自讀課文，感知內(nèi)容。（1）學生把新詞放入文中自由讀課文，思考：課文寫的是什么內(nèi)容？講了相關(guān)的幾件事？（2）學生匯報，師梳理并板書：飛蛾求生、磚縫冒瓜苗、傾聽心跳。4．熟讀課文，加深印象。（1）學生自由練習讀課文，盡量讀出自己的感受。（2）指名分段讀課文，并注意點評。三、布置課外作業(yè)1．練習書寫本課的生字，正確抄寫詞語。2．練習有感情地朗讀課文。3．搜集并閱讀杏林子的相關(guān)資料或者故事。第二課時一、復習導入，揭示學習目標1．同學們，今天我們繼續(xù)學習19課《生命生命》（板書：齊讀課題）2．通過上節(jié)課的初讀，我們了解到，課文共寫了 “飛蛾求生”“磚縫冒瓜苗”“傾聽心跳”這三個事例。這節(jié)課，我們進一步學習課文，想一想，這三個事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考？生命究竟是什么呢？二、品讀課文，感悟生命的含義（一）感悟飛蛾求生的強烈1．師：誰先來讀第一個小故事？其他同學邊聽邊找感覺，你認為哪一幕最令你意想不到或者令你震撼？請你劃出來。（學生匯報自己勾畫的句子）2．師引導學生體會。（1）體會飛蛾的生命脆弱?！爸灰业氖种干砸挥昧Γ筒荒軇訌椓?。”師：同學們，伸出手來，想象小小的飛蛾被我們大大的手掌捏住，稍一用力，〈輔助動作〉你覺得飛蛾的命運會怎樣？（生還的機會渺茫，飛蛾的生命很脆弱）（2）體會飛蛾求生的強烈。師：飛蛾的生命那么脆弱，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，那飛蛾是否坐以待斃呢？出示句子“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”師：飛蛾的生命這么渺小，生命才只有幾天，卻要如此苦苦掙扎，你感受到了什么？（引導學生感受飛蛾強烈的求生欲望）師：“欲望”是什么意思？（自己心里的想法）師：作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？（學生抓句中關(guān)鍵詞發(fā)言）師：那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，如果此時它能夠開口言語它在對自己說什么呢？師：它會對杏林子說什么呢？師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，極力鼓動自己的翅膀，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——（生命）杏林子真切地感受到了——原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——（鼓動的翅膀，求生的欲望??）（3）指導朗讀師：是啊，作者震驚了！以至于忍不住放開了這原本令人討厭的不速之客。誰來讀讀這句話，讓大家感受到你的震驚?。ㄖ该x，評價）師：我相信這只頑強不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，同時也印在了每一個同學的腦海里。那么，就讓我們讀出已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（生齊讀本段）引讀本段，師：小小的飛蛾生命是那么脆弱——（生讀：只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了），可它又是那么頑強——（生讀：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明?。?；以至于我被她深深感動——（生讀：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?。?）小結(jié)：從飛蛾的身上我們感受到了強烈的求生欲望。（板書：強烈）讓我們帶著飛蛾強烈的求生欲望再一次齊讀課題——生命 生命3．感受瓜子的頑強。過渡：那嬌嫩的小瓜苗又會那些令我們意想不到呢？（1）學生默讀第三自然段，勾畫相關(guān)句子。（2）學生匯報并體會。（3）師引導學生能夠體會。師：一連使用了兩個“竟”字，說明什么？（出乎意料，絲毫沒有想到）師：每一粒種子都會發(fā)芽，為什么作者為這粒種子感到震驚呢？（聯(lián)系上下文理解：是“掉”而非“種”；扎根磚縫而非泥土，沒有陽光，“陽光、空氣、水”可是植物生長三大要素啊，哪怕有一線光明也要長。）難怪一連用了“竟然”和“竟”來表達作者的意外！師：在這么困難的條件下，瓜苗害怕嗎，退縮嗎？（不！冒！沖！不屈！茁壯?。┳掷矸治霰容^：屈→茁 讀“不屈向上，茁壯成長”師：同學們，合上手，閉上眼，假如你就是那粒香瓜子，會怎么想？（我要出去迎接光明，我要長！）師：小芽，別長了，你沒有肥沃的土壤，沒有溫暖的陽光，你會夭折的，你能活幾天呀?。ㄕ湎业纳?，只要有一絲光明，一線希望，哪怕只活幾天，我也快樂無憾?。煟盒恿肿泳妥趬?，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說生命就是墻角——（磚縫中的小瓜苗）；生命還是——（頑強不屈地堅持向上）。