英語后進生輔導計劃(編輯修改稿)
2024-10-15 12:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 上，只要有進步，就給予評語鼓勵。困境中的學生在努力前進的道路上，教師若能及時給予鞭策鼓勵，或許他能跑得更快。D、細心引導，做好銜接。對后進生的輔導工作是一項長期的循序漸進的工作，“補差”不能單純地停留在查缺、補漏、改錯這些方面，在教學中還要著重培養(yǎng)和提高后進生對知識的認識能力。只有使后進生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致了，他們才能逐步學好基礎知識。E、加強學法指導，改善學習方法科學的學法指導是解決后進生學習英語動力的關(guān)鍵，我根據(jù)自己所帶班級后進生的具體情況，在加強學法指導方面做了以下嘗試： 第一，對癥下藥，改變習慣。一部分后進生學習差的原因主要是由不良的學習習慣造成的，對于這部分學生，必須幫助他們形成理想的學習習慣，有計劃、有步驟地轉(zhuǎn)變他們的行為習慣。大多數(shù)的后進生由于學習基礎差，都會有一些懶惰心理，學習不夠主動。例如，懶得動腦，喜歡抄作業(yè)，在這個問題上，我的處理辦法是先讓他們抄，但是抄完后，必須對所抄的內(nèi)容進行理解和掌握，這樣，既可以增強他們的記憶力，又能在一定程度上改變他們的惰性。第二，指導預習，提前進入。后進生大多養(yǎng)成了等待和依賴的習慣，學習不主動，不會溫故知新。因此，對后進生的預習不能只泛泛一提，而要把它當做英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對其進行精心指導，逐步規(guī)范要求，使其達到預期目的。例如，我在指導他們進行閱讀課文的預習時候，把所要預習的東西寫成有形的條目，使他們的預習有明確的目標。在預習方法上，先要求學生用英語詞典查單詞，自己解決生詞，然后，指導學生按詞、詞組、句、文、疑難等進行分項，即對重要詞組、有用短語等進行羅列，作好預習筆記，并且記錄預習過程中遇到的問題和難點等，以便在上課的時候能夠抓住教材的重點，把握聽課的方向，跟上老師授課的進度。第三，分層教學，鼓勵參與。古代教育家孔子所倡導的“因材施教”原則，其實就是尊重學生的個性，搞分層教學。后進生由于基礎差、學習方法不恰當，在上課的過程中往往跟不上教學進度，因此，在備課的時候就要充分考慮到不同層次的學生，做到面向全體學生進行教學，特別要照顧到后進生，把教學內(nèi)容設計得難易得當。在教學中，對于較難的問題，先讓成績好的學生回答，然后再讓后進生補充或者回答，兩者都給予鼓勵。對于相對簡單的練習，例如，認識生詞或進行組詞等，可以讓后進生多回答，鍛煉他們的膽量和語言表達能力，使他們體驗到成功，以激發(fā)他們學習的積極性。此外，還可以以小組合作學習的方式，讓后進生參與進去，一起討論，一起解決問題。通過這種教學方式，使后進生不僅得到多方面的鍛煉，同時也提高了學習成績。第四，巧用教學方法，活躍課堂氣氛。英語本身是一種枯燥的語言，因此這就要求我們英語教師仔細研究教學方法，深鉆教材，以活躍課堂氣氛，提高課堂質(zhì)量,多給學生們講解一些西方國家的文化,比如歷史、風土人情、風俗習慣、禮儀等,讓他們覺得英語跟我們中國文化有很多不同,覺得很新奇,于是，逐漸產(chǎn)生興趣,從而喜歡學英語。第五，針對后進生增加課外輔導的時間。要改變后進生，單純的依靠課堂也不行，還需要教師犧牲一些休息時間輔導他們，首先，要跟他們溝通,了解他們的問題所在,具體到哪一類題,哪一道題,為什么會出這樣的錯?然后細心講解，耐心輔導,循循善誘，針對每個學生，具體問題具體分析,這樣，他們的興趣就會越來越濃，英語成績就會慢慢提高。第六，彌補欠缺，鞏固基礎。由于后進生基礎知識、基本技能及認識能力有缺欠，在學習過程中，他們往往抓不住學習的重點，不能一步到位。因此，教學中在調(diào)動絕大多數(shù)學生達到理解和掌握的同時，必須對后進生進行易混淆字詞的區(qū)別、概念的區(qū)別、重點語句再理解再分析等方面的教學。為了實現(xiàn)這一目標，除了在課堂上重視之外，課后，教師還應進一步做好輔導工作，給他們增加有關(guān)的練習，比如，一些與課文詞匯相關(guān)的訓練，或者符合他們閱讀水平的閱讀訓練，不但鞏固他們所學的詞匯，擴大他們的詞匯量，同時，也使他們提高了閱讀能力。第七，合作學習，讓后進生獲得成功。樹立新的學習交往觀，組織小組合作學習，為后進生提供一個氣氛融洽的空間，從同伴中獲得幫助，緩解焦慮。開展小組合作學習，能使每個個體均成為學習主角，責任明確，參與意識強，后進生可以和同伴一起分享學習經(jīng)驗，同時也能體驗到被人接受、信任和認同的情感，更有機會拓展自由發(fā)展的空間。通過小組活動，既能培養(yǎng)學生的集體協(xié)作精神，又能使學生意識到個人的智慧像大海中的一滴水那樣微小，只有取長補短，才能更好地完成學習任務。通過合作分享，學生可以通過與他人對比，反思自己的行為，為調(diào)整自己的學習策略提供依據(jù)。我采用異質(zhì)分組，即小組成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。教師是合作學習的策劃者，又是合作學習的指導者和評價者。教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇不同的訓練方式，在小組活動時，教師前后巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生的困難所在，當活動開展順利時，教師及時給予表揚，當小組活動出現(xiàn)問題時，教師及時進行干預和指導。教師要做到口勤、腳快、眼明、耳聰，及時發(fā)現(xiàn)學生活動中的亮點和可取之處，并給予真誠、恰當?shù)谋頁P，還要善于發(fā)現(xiàn)合作學習中的各種問題，適時給予排
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