【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 內(nèi)心要求進(jìn)步的愿望沒(méi)有也不會(huì)改變，所以更需要我的賞識(shí)。平時(shí)，我注意表?yè)P(yáng)場(chǎng)合的公開(kāi)性，讓學(xué)生在眾人面前品嘗到幸運(yùn)的甘甜，自豪地抬起頭來(lái)走路。可見(jiàn)，學(xué)生猶如一條船，他的求知欲就是船上那揚(yáng)起的帆，應(yīng)不斷給學(xué)生送去幸運(yùn)的東風(fēng)，讓學(xué)生乘著東風(fēng)體驗(yàn)成功的愉悅。轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，充分尊重其愛(ài)好，因勢(shì)利導(dǎo)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，需要在工作中多一份寬容，少一份責(zé)備，把愛(ài)的甘露灑進(jìn)每一個(gè)后進(jìn)生的心田。缺點(diǎn)與不足：“信心、愛(ài)心、關(guān)心、耐心、細(xì)心”這“五心”的落實(shí)，后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作才有得以順利進(jìn)行的可能，而本人在耐心、細(xì)心、關(guān)心上感覺(jué)不足，嚴(yán)重制約了后進(jìn)生工作的開(kāi)展，今后要努力改正。五年級(jí)后進(jìn)生輔導(dǎo)總結(jié)河口小學(xué) 葛永強(qiáng) 2003年12月30日第二篇：輔導(dǎo)后進(jìn)生總結(jié)輔導(dǎo)后進(jìn)生總結(jié)輔導(dǎo)后進(jìn)生總結(jié)“后進(jìn)生”通常是指那些在思想品德上和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后，行為習(xí)慣比較差，考試分?jǐn)?shù)比較低的學(xué)生。特別是我們這種農(nóng)村小學(xué)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，后進(jìn)生出現(xiàn)的比率相當(dāng)大，這也是我們英語(yǔ)教師最感頭痛的問(wèn)題。多數(shù)后進(jìn)生表現(xiàn)為英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，求知欲低，對(duì)英語(yǔ)反感，有一種“破罐子破摔”的想法。同一條起跑線，為何有人健步如飛，有人滯后不前呢？為此，我做了深入的研究，原因不外乎以下幾種。一、家庭因素有些家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)自己的孩子，不太重視自己子女的學(xué)習(xí)，對(duì)他們放松要求，甚至以自身為例子，給他們灌輸“不讀書(shū)也能過(guò)得很好”的思想，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么興趣。有些家長(zhǎng)不根據(jù)實(shí)際情況，給自己的孩子提出了過(guò)高的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的要求時(shí)，就嚴(yán)厲斥責(zé)孩子，甚至還拳腳相向，使得孩子產(chǎn)生逆反心理，厭惡學(xué)習(xí)。有些家長(zhǎng)心有余但力不足，由于在英語(yǔ)方面的知識(shí)幾乎等于一片空白，無(wú)法擔(dān)負(fù)起輔導(dǎo)孩子的責(zé)任，孩子在課堂上沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)或是遺漏的知識(shí)無(wú)人輔導(dǎo)。其它學(xué)科的作業(yè)家長(zhǎng)可以起到檢查作用，但對(duì)于英語(yǔ)卻是無(wú)能為力。二、學(xué)校因素俗話說(shuō)得好，”興趣是最好的老師”，如果教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段通俗，個(gè)人魅力不足，那就調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，反而會(huì)使那些學(xué)習(xí)自制性比較差的學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理。其次，小學(xué)英語(yǔ)從興趣型學(xué)習(xí)向任務(wù)型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，也形成了一些后進(jìn)生。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)一二年級(jí)的小朋友對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣極高，也非常地順利。因?yàn)樵诘湍昙?jí)階段，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要停留在聽(tīng)說(shuō)上。到了三四年級(jí)，要求聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大技能全面發(fā)展，難度大大增加，部分學(xué)生開(kāi)始走下坡路，兩極分化開(kāi)始出現(xiàn)。到了五六年級(jí)，學(xué)習(xí)任務(wù)日趨加重，學(xué)生也從開(kāi)始的樂(lè)于接受到被迫接受，甚至拒絕接受，于是部分后進(jìn)生就完全行成了。因此往往出現(xiàn)“一二年級(jí)笑著學(xué)，三四年級(jí)哭著學(xué)，五六年級(jí)我不學(xué)”的局面。三、社會(huì)因素由于英語(yǔ)不是我國(guó)的母語(yǔ)，平時(shí)與人交流時(shí)，用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)根本就沒(méi)有。于是考試就成了唯一檢測(cè)他們英語(yǔ)水平的手段。于是教師學(xué)生都圍繞著考試這根指揮棒轉(zhuǎn)，把靈活的語(yǔ)言公式化，淡化了英語(yǔ)的交際功能，強(qiáng)化了題海戰(zhàn)術(shù)，久而久之，學(xué)生從一開(kāi)始的積極主動(dòng)轉(zhuǎn)向了厭惡反抗。如何才能轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？我認(rèn)為可以采取以下一些措施。一、關(guān)心，愛(ài)護(hù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活后進(jìn)生的心靈是脆弱的，大多數(shù)后進(jìn)生更渴望得到老師的關(guān)愛(ài)。教師給予后進(jìn)生真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，能引起他們心靈強(qiáng)烈的共鳴，從而點(diǎn)燃后進(jìn)生心靈的火花。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“同情心和由衷的關(guān)懷是教育才能的血和肉”。教師要用自己的熱情去打動(dòng)他們、感染他們，要用更多的愛(ài)去喚起他們學(xué)習(xí)的欲望，使他們?cè)笇W(xué)，會(huì)學(xué)和愛(ài)學(xué)。但是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師的耐心和愛(ài)心，同時(shí)也需要教師的信心。二、善于捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)每一位學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和短處，后進(jìn)生也不例外。教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上表現(xiàn)出來(lái)的點(diǎn)滴長(zhǎng)處，激勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，樹(shù)立信心。有關(guān)資料表明，在大多數(shù)情況下，兒童學(xué)習(xí)勝任感和自卑感受到教師對(duì)他們成績(jī)的反應(yīng)的影響，兒童受表?yè)P(yáng)越多，對(duì)自己的期望就越高，學(xué)習(xí)就越努力。反之，受到表?yè)P(yáng)越少，兒童隨之產(chǎn)生的自我期望和努力就越少。因此，兒童需要教師不斷的鼓勵(lì)，尤其是要善于發(fā)現(xiàn)捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)和長(zhǎng)處，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在平時(shí)上課的時(shí)候，我有意識(shí)地關(guān)注那些后進(jìn)生，并時(shí)不時(shí)地給他們投去鼓勵(lì)的目光。碰到簡(jiǎn)單的問(wèn)題就向他們提問(wèn)，并及時(shí)給與表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。三、引起學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲英語(yǔ)是交際工具，是一門實(shí)踐技能很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生反復(fù)模仿，訓(xùn)練運(yùn)用。大多數(shù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，怕吃苦。隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，他們更是害怕。對(duì)此，我認(rèn)為，只有真正的興趣才能激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的求知欲?？鬃右苍f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這里的“樂(lè)”指的正是“興趣”。為了培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，我精心設(shè)置每一堂課，盡量采取多種教學(xué)手段，比如游戲教學(xué)啊，歌曲教學(xué)啊，情境教學(xué)啊，表演教學(xué)啊，等等。給那些后進(jìn)生充分的機(jī)會(huì)，根據(jù)自己的興趣盡情地表現(xiàn)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。每一位教育工作者，