【文章內容簡介】 他們積極爭取，努力向上。當然提高“后進生”的成績不是一朝一夕的事情，需要我們教師在實際教學中認真、細心地引導培養(yǎng)，后進生也可以一步一步轉化為優(yōu)秀的學生。從而大面積提高數(shù)學教育質量。但只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養(yǎng)，那么我們的汗水定會得到回報的。參考文獻：1．《當代教育心理學》，陳琦、劉儒德，北京師范大學出版社，1997年版。2．《德育心理學概論》，韓進之等，上海人民出版社，1986年版?！缎W教學參考》2006年36期第三篇：后進生轉化材料與方法后進生轉化材料與方法八年級一班：龐慶行在社會、學校、家庭三大教育因素中，人們一般認為學校教育是主要的影響因素。但是，我們發(fā)現(xiàn)某一局部地區(qū)的某一學校的學生，社會環(huán)境和學校條件基本是相同的，而只有少部分家庭環(huán)境不良、家長教育方法不當?shù)膶W生成為差生。這說明社會、學校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。既然差生的家庭教育需要科學理論的指導，也需要用科學的方法，就是必要談一談對差生科學概念的界定問題，還要學習一些有關差生教育的科學理論，以及有關差生的新的科研成果。有經驗的中學教師都了解，教育難度最大的是初中差生。這和初中生年齡段的特點有關。這個年齡段的學生大都在十二三歲至十五六歲，由于生長發(fā)育迅速，神經活動的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，對這個年齡段的學生如果教育不當，很容易形成品德方面的缺陷。因此人們稱這個時期為“人生的危險期”。差生一般指中、小學生中學習成績在60分以下的學生，而對那些不僅學習差，而且品德也差的學生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長的反感和煩惱。我國從1986年普及九年義務教育以來，接受教育成為學齡兒童的權利和義務，教育工作者不允許對差，特別是雙差生采取厭棄態(tài)度，所以又把差生改稱后進生，意思是差生是可以進步的學生，只不過比其它學生進步慢一些罷了。但是，無論是稱呼差生，還是稱呼后進生，從教育學、教育心理學的科學角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學概念?？茖W概念具有明確的內涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點，而普通概念不具備這些特點。在我國對差生、后進生的內涵并沒有確切的定義，也沒有形成具有普遍指導意義的、系統(tǒng)的教育科學理論，這其中有歷史的原因?！安钌薄ⅰ昂筮M生”在教育學、教育心理學中稱為“問題兒童”。我認為，“問題兒童”是一個科學概念，因為它具有明確的內涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點。所以，教師要研究差生，首先要學習特殊兒童教育學中的“問題兒童”的教育規(guī)律。問題兒童是指具有問題行為的兒童，而問題行為是“兒童擾亂他人或障礙自己身心健康發(fā)展的行為，即那些經常引起麻煩的行為”。問題行為可分為兩類：一類是攻擊型的，表現(xiàn)為活動過度、行為粗暴、上課不專心、不遵守紀律和規(guī)則、與同學不合作、破壞公共財物、欺騙或偷竊。另一類是退縮型的，表現(xiàn)為羞怯膽小、沉默寡言、神經過敏、過度焦慮、自卑、孤僻、對人對事冷漠、回避與他人接觸等。攻擊型問題行為具有明顯的擾亂性、破壞性和對抗性，極易引起家長和教師的煩惱和厭惡。雖然退縮型問題行為對兒童身心的障礙要比攻擊型問題行為嚴重得多，但從學校教育來說，班主任和科任教師仍把攻擊型問題兒童作為教育研究的重點。問題行為產生的原因極為復雜，它與自身素質和心理狀態(tài)，如需要、氣質、情緒和性格等有關，也受家庭、學校和社會環(huán)境的制約，如家庭狀況、學習成績、校外交友、社會風氣等等，都可能成為問題行為的誘發(fā)因素。對問題行為的判定要特別注意，對那些暫時的、偶然的、經過教育能及時矯正的行為，不能定為問題行為；只有那些經常出現(xiàn)的、穩(wěn)定的、擾亂性較大的、對學習影響較嚴重的、需要進行長期教育才能矯正的行為，才暫定為“問題行為”。問題行為是可以改善、矯正的，家長和教師對問題兒童應有正確的認識并做科學的分析。對他們應持關心、愛護的態(tài)度，切忌冷淡、厭惡和嘲笑；要對問題行為的性質和程度仔細分析，然后采用相應的方法進行教育。優(yōu)等生如何提高成績八一班：龐慶行孩子成績原來就不錯，怎么樣才能更好一點呢？提高成績，還是要把基礎打扎實，他們的學習能從下面幾個方面 幫學生打好基礎——，在啟發(fā)性的教育方式下，拓寬學生思路，讓各種知識融會貫通；，可以反復聽，一遍不懂，可以多聽幾遍，直到搞懂為止，不受時間、場地限制，很適合成績學生反復學習疑難點。淺談“中等生”的心理問題及疏導八一班：龐慶行在我們日常的教育教學工作中，新接觸一個班級，讓我們最先記住的名字，往往是“兩頭”的學生，再仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，能主動與老師談心說笑的也大多是“兩頭”的學生，而“中等生”很少。一、對“中等生”概念的思考中等生，又稱中間生，是介于優(yōu)秀生與后進生之間的學生層。這一層學生人數(shù)非常多,他們是后進生的“預備隊”，也是優(yōu)秀生的“后備軍”。顯而易見，“中等生”，“優(yōu)秀生”，“后進生”的差別，是教師們以“分數(shù)高低”和“紀律好壞”為尺度，人為劃定的。這種評價尺度在教育活動中反復使用，已固化為一種社會尺度，反過來又對教育活動產生影響。這種反作用就是由于“中等生”成績的中等，使教師給予的關注少，師生之間缺乏溝通。長期如此，必然給“中等生”帶來一系列心理問題?！爸械壬毙睦韱栴}的思考 1．“中等生”的積極心理特征總體而言，“中等生”雖然學習成績中等，但刻苦認真，自尊心強。他們通常循規(guī)蹈矩，嚴格遵守學校規(guī)章制度，羨慕優(yōu)秀生的成績，希望能得到老師和同學的認可及表現(xiàn)自己才華的機會。2．“中等生”的消極心理特征在情緒方面：他們的心態(tài)一般比較平和，易滿足現(xiàn)狀。思想上缺乏遠大理想和進取心，行動上固步自封，學習上信心不足。在取得好成績時炫耀，考不好時會自我安慰：“某某還不如我好呢”！大部分“中等生”起初希望得到教師的關注與肯定，當他們發(fā)現(xiàn)自己不是老師的重點培養(yǎng)對象時，學習的熱情日益減弱，不良的情緒逐漸產生。在意志方面：由于不愉快的心境，使其無法信心百倍地去克服困難，不能經受失敗的考驗。他們學習勁頭在某種情況下比優(yōu)秀生還強烈，但又不能持久；想努力學習，但又懶于刻苦鉆研；在競爭中想取勝，但又怕花力氣，從而降低學習效率，也難以培養(yǎng)堅強的意志，做事瞻前顧后，缺乏果斷性。在