【正文】 成為一個身心健康對社會有用的人。長此以往，他們性格更加內(nèi)向、孤僻、沉默寡言、不善交際。這必將更加動搖其做事的信心和決心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力提高緩慢，總覺得自己技不如人。他們學(xué)習(xí)勁頭在某種情況下比優(yōu)秀生還強(qiáng)烈，但又不能持久；想努力學(xué)習(xí)，但又懶于刻苦鉆研；在競爭中想取勝，但又怕花力氣，從而降低學(xué)習(xí)效率，也難以培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志，做事瞻前顧后，缺乏果斷性。在取得好成績時炫耀，考不好時會自我安慰：“某某還不如我好呢”！大部分“中等生”起初希望得到教師的關(guān)注與肯定，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己不是老師的重點(diǎn)培養(yǎng)對象時，學(xué)習(xí)的熱情日益減弱，不良的情緒逐漸產(chǎn)生。2．“中等生”的消極心理特征在情緒方面：他們的心態(tài)一般比較平和，易滿足現(xiàn)狀?！爸械壬毙睦韱栴}的思考 1．“中等生”的積極心理特征總體而言，“中等生”雖然學(xué)習(xí)成績中等，但刻苦認(rèn)真，自尊心強(qiáng)。這種反作用就是由于“中等生”成績的中等，使教師給予的關(guān)注少，師生之間缺乏溝通。顯而易見，“中等生”，“優(yōu)秀生”，“后進(jìn)生”的差別，是教師們以“分?jǐn)?shù)高低”和“紀(jì)律好壞”為尺度，人為劃定的。一、對“中等生”概念的思考中等生，又稱中間生，是介于優(yōu)秀生與后進(jìn)生之間的學(xué)生層。優(yōu)等生如何提高成績八一班：龐慶行孩子成績原來就不錯，怎么樣才能更好一點(diǎn)呢？提高成績，還是要把基礎(chǔ)打扎實(shí)，他們的學(xué)習(xí)能從下面幾個方面 幫學(xué)生打好基礎(chǔ)——，在啟發(fā)性的教育方式下，拓寬學(xué)生思路，讓各種知識融會貫通；，可以反復(fù)聽，一遍不懂，可以多聽幾遍，直到搞懂為止，不受時間、場地限制，很適合成績學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)。問題行為是可以改善、矯正的，家長和教師對問題兒童應(yīng)有正確的認(rèn)識并做科學(xué)的分析。問題行為產(chǎn)生的原因極為復(fù)雜，它與自身素質(zhì)和心理狀態(tài)，如需要、氣質(zhì)、情緒和性格等有關(guān)，也受家庭、學(xué)校和社會環(huán)境的制約，如家庭狀況、學(xué)習(xí)成績、校外交友、社會風(fēng)氣等等，都可能成為問題行為的誘發(fā)因素。攻擊型問題行為具有明顯的擾亂性、破壞性和對抗性，極易引起家長和教師的煩惱和厭惡。問題行為可分為兩類：一類是攻擊型的，表現(xiàn)為活動過度、行為粗暴、上課不專心、不遵守紀(jì)律和規(guī)則、與同學(xué)不合作、破壞公共財物、欺騙或偷竊。所以，教師要研究差生，首先要學(xué)習(xí)特殊兒童教育學(xué)中的“問題兒童”的教育規(guī)律。“差生”、“后進(jìn)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中稱為“問題兒童”?？茖W(xué)概念具有明確的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點(diǎn)，而普通概念不具備這些特點(diǎn)。我國從1986年普及九年義務(wù)教育以來，接受教育成為學(xué)齡兒童的權(quán)利和義務(wù)，教育工作者不允許對差，特別是雙差生采取厭棄態(tài)度，所以又把差生改稱后進(jìn)生，意思是差生是可以進(jìn)步的學(xué)生，只不過比其它學(xué)生進(jìn)步慢一些罷了。差生一般指中、小學(xué)生中學(xué)習(xí)成績在60分以下的學(xué)生，而對那些不僅學(xué)習(xí)差，而且品德也差的學(xué)生又稱雙差生。這個年齡段的學(xué)生大都在十二三歲至十五六歲，由于生長發(fā)育迅速，神經(jīng)活動的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強(qiáng)，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，對這個年齡段的學(xué)生如果教育不當(dāng)，很容易形成品德方面的缺陷。有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師都了解，教育難度最大的是初中差生。這說明社會、學(xué)校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。《小學(xué)教學(xué)參考》2006年36期第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化材料與方法后進(jìn)生轉(zhuǎn)化材料與方法八年級一班：龐慶行在社會、學(xué)校、家庭三大教育因素中，人們一般認(rèn)為學(xué)校教育是主要的影響因素。參考文獻(xiàn)：1．《當(dāng)代教育心理學(xué)》，陳琦、劉儒德，北京師范大學(xué)出版社，1997年版。從而大面積提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。激勵他們積極爭取，努力向上。在考試前應(yīng)對學(xué)生提出明確、具體的要求，對后進(jìn)生知識的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個別輔導(dǎo)，這樣還可使有些后進(jìn)生經(jīng)過努力也有得較高分的機(jī)會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。因此，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，從而促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展并學(xué)好數(shù)學(xué)。事實(shí)告訴我們，只有當(dāng)學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好習(xí)慣才掌握了學(xué)習(xí)主動權(quán)，才能使思維活動更加持久，更加深入。應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育后進(jìn)生，對后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的一個很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，自習(xí)課不來，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時完成或抄襲，根本沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。往往對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，對待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。三、培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于后進(jìn)生學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)和激發(fā)有著特殊重要的意義。評價時，特別應(yīng)注意后進(jìn)生的進(jìn)步處和閃光點(diǎn)，及時予以鼓勵，耐心激勵后進(jìn)生上進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)會的信心從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，堅定自己的學(xué)習(xí)信念。老師心中有“后進(jìn)生”，“后進(jìn)生”心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學(xué)生的接受能力最強(qiáng)，教學(xué)效果最佳?！敝挥兴麄兿矚g你才會愿意學(xué)這門學(xué)科。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細(xì)語，營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生上課時不管你多生氣、多著急都要忍住，要耐心的講解。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績就要適時的表揚(yáng)，讓他們覺得老師并沒有放棄他們，用愛心溫暖他們，讓他們體驗(yàn)到愛，要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。二、給后進(jìn)生制定切實(shí)可行的目標(biāo)首先給他們訂的目標(biāo)不要太高，讓他們跳一跳夠得著就可以了。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。對后進(jìn)生開展第二課堂教學(xué)活動，開設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組。及時發(fā)掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，及時發(fā)現(xiàn)并肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動的學(xué)習(xí)。只要后進(jìn)生接受教師，那就會及大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。注重情感教育。