【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 提供專業(yè)心理咨詢服務(wù)。教給其生存技巧和安全常識(shí)，提高留守兒童的個(gè)人保護(hù)意識(shí)及生存能力，對(duì)成績(jī)較差的孩子，多給予學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)和幫助。最后，學(xué)校還可以結(jié)合農(nóng)村的具體情況，增加性格教育、人格教育等課程并根據(jù)自身情況制定考核目標(biāo)。三是增加城市教育設(shè)施。政府通過(guò)政策引導(dǎo)和鼓勵(lì)民間資本投入到城市教育設(shè)施中來(lái)，在城市中農(nóng)民工密集的地方，增加相應(yīng)城市教育設(shè)施，政府和企業(yè)給予一定的補(bǔ)貼，降低農(nóng)民工子女入學(xué)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使其能在父母打工地學(xué)習(xí)和生活。四是加快戶籍制度改革。逐漸弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口一樣的平等權(quán)利和社會(huì)權(quán)益。徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制。逐步開(kāi)放城市公立學(xué)校，使農(nóng)民工子女能在城市順利入學(xué)，取消對(duì)農(nóng)民工子女入學(xué)的限制和高額的借讀費(fèi)，讓農(nóng)民工子女享受與城市孩予同等的受教育權(quán)利。解決上學(xué)問(wèn)題，父母就可能會(huì)把孩子留在身邊，留守兒童的問(wèn)題就解決了。第四篇：淺談農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題淺談農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題金堂縣隆盛鎮(zhèn)石佛學(xué)校李丹內(nèi)容摘要：農(nóng)村教育中“留守兒童”一直被視為教育的真空，大量留守兒童的出現(xiàn)不僅給社會(huì)管理和社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)了新的問(wèn)題，也給教育教學(xué)帶來(lái)了新的壓力。農(nóng)村留守兒童的教育及其折射出來(lái)的其他現(xiàn)象是我們必須關(guān)注的問(wèn)題。因此對(duì)留守兒童教育的問(wèn)題的探討有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：留守兒童；教育的真空；社會(huì)化隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益進(jìn)步，“留守兒童”越來(lái)越多地出現(xiàn)在了社會(huì)當(dāng)中。那么，何謂“留守兒童”？伴隨著這一名詞走來(lái)，起初我不甚明白這一詞語(yǔ)的具體含義。直到我來(lái)到了現(xiàn)今的工作崗位。作為一名班主任，了解學(xué)生情況是教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。“留守兒童”是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母生活在一起，僅有父母中的一方、其他看護(hù)人或兒童自己照顧自己的16歲以下的兒童。真是“不看不知道，一看嚇一跳”。我們班上幾乎有百分之九十的孩子，父母都在外地打工，常年和自己的孩子見(jiàn)不著面，更甚者，有個(gè)別孩子到如今都還只看過(guò)自己父母親的照片。這是一個(gè)什么樣的狀況？心突然很疼，為孩子，也為他們的父母。改革開(kāi)放到今天，我國(guó)經(jīng)濟(jì)乍看是富裕了，人們的生活水平也逐漸提高了。然而在這繁榮的背后卻是一系列的缺失與遺憾。孩子得不到父母的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致家庭教育的缺失，和他們性格的缺陷，以至于在融入社會(huì)大環(huán)境中出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題。而這都直接影響到了農(nóng)村兒童的健康成長(zhǎng)。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題將直接影響我們祖國(guó)的發(fā)展，深入分析家庭教育缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童社會(huì)化的影響，探索對(duì)留守兒童的教育方法具有重要的現(xiàn)實(shí)作用。一、留守兒童的形成原因。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，更多的農(nóng)民走出了農(nóng)村，進(jìn)入了城市，投入了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的浪潮當(dāng)中，由于戶籍、經(jīng)濟(jì)等諸多因素的限制；在進(jìn)城務(wù)工的大多數(shù)農(nóng)民，不能把子女帶在身邊享受正常家庭的幸福和教育，他們的子女就被留在家鄉(xiāng)，由孩子的爺爺奶奶或其他的親人照看。這樣一來(lái)就形成了一個(gè)特殊的群體—留守兒童。再加上城鄉(xiāng)戶籍制度的隔離，農(nóng)民工無(wú)法將兒女帶到務(wù)工地入學(xué)。然而即使農(nóng)民工能帶自己的子女到務(wù)工地上學(xué)，農(nóng)民工也無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用，地區(qū)的教育差異，高考制度的規(guī)定也往往成為農(nóng)民工子女進(jìn)城學(xué)習(xí)的壁壘?，F(xiàn)有的社會(huì)制度無(wú)法解決這些客觀存在的事實(shí)，這也就直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生與壯大。然而家庭教育在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中的作用卻是不可小覷的。留守兒童正處在生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期，一個(gè)好的性格是孩子快速融入社會(huì)這個(gè)大環(huán)境的必備條件之一。而家庭教育直接影響到孩子性格的形成，處于這個(gè)階段的兒童，一旦家庭教育缺失將會(huì)影響到孩子的一生。留守兒童現(xiàn)在正處于社會(huì)化的重要時(shí)期，作為社會(huì)化影響因素之一的家庭教育對(duì)兒童順利實(shí)現(xiàn)其個(gè)體社會(huì)化具有重要的奠基作用。兒童時(shí)期是一個(gè)人的生理心理飛速發(fā)展的時(shí)期，這一階段所形成的生活觀、價(jià)值觀等均影響個(gè)體后期的行為。因此，兒童時(shí)期是個(gè)體社會(huì)化的重要時(shí)期。個(gè)人的行為只有符合了所在社會(huì)的行為規(guī)范，才能參與正常的社會(huì)生活，被社會(huì)認(rèn)可、接納，社會(huì)化過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化過(guò)程，社會(huì)化過(guò)程就其內(nèi)容來(lái)說(shuō)就是人格的形成過(guò)程，這一過(guò)程始于人的生命之初。人的社會(huì)化是是個(gè)體與社會(huì)的互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)教化與個(gè)體內(nèi)化實(shí)現(xiàn)的。家庭教育在個(gè)體社會(huì)化中起著最基本的作用，是其他社會(huì)化途徑所無(wú)法取代的。其中，家庭教育為兒童的智力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。兒童期是孩子智力發(fā)展的關(guān)鍵期，也是他們受教育的最初階段。家庭的影響及父母的教育最先在孩子的“一片空白”的心靈上留下各種痕跡，而這些痕跡在人的一生中是最難磨滅的。因此，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭環(huán)境是最基本的文化環(huán)境，是開(kāi)發(fā)孩子智力的首要的基礎(chǔ)環(huán)境。雖然生活質(zhì)量提高了，然而“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”這一深刻的教育理念仍然不可忽視，在此我僅借此文呼吁廣大的為人父母者，多關(guān)心你們的孩子，我們的孩子需要用心交流，用愛(ài)澆灌。就在這一嚴(yán)峻的問(wèn)題得不到解決的時(shí)候，學(xué)校的諸多功能便得到了更多的體現(xiàn)。學(xué)校是兒童的受教育基礎(chǔ)元素，如何使這些孩子得到關(guān)愛(ài)無(wú)疑成了學(xué)校教學(xué)中最大的關(guān)注課題。然而學(xué)校對(duì)留守兒童的影響又具體表現(xiàn)在哪些方面呢？學(xué)校教育與家庭成長(zhǎng)關(guān)系中的矛盾又存在哪些呢？家庭與學(xué)校缺乏有效的溝通機(jī)制。對(duì)于孩子的教育，應(yīng)該是家庭和學(xué)校共同協(xié)作一起來(lái)幫助孩子在各方面的提高，然而對(duì)于父母都外出打工的留守兒童的家庭，當(dāng)學(xué)校發(fā)現(xiàn)了一些只有學(xué)校和家長(zhǎng)共同合作的前提下才能給予以糾正的缺點(diǎn)時(shí)，外出打工的父母不能夠以及時(shí)的合作，從而無(wú)論在生活上還是在學(xué)習(xí)上都不能對(duì)孩子產(chǎn)生及時(shí)有效的幫助。現(xiàn)有學(xué)校教育制度難以對(duì)留守兒童形成有效幫助。由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，師資力量匱乏，無(wú)論在人力、物力還是財(cái)力上都不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足；并且大多數(shù)學(xué)校都遵循和諧、淡定的原則，為了推卸掉不必要的責(zé)任，只側(cè)重于在校時(shí)段的教學(xué)管理。當(dāng)面對(duì)著持有上學(xué)無(wú)用論的固執(zhí)的家長(zhǎng)時(shí)，看到學(xué)生輟學(xué)打工，學(xué)校也便只能是愛(ài)莫能助了。當(dāng)然學(xué)校是為社會(huì)服務(wù)的，好的社會(huì)環(huán)境能對(duì)學(xué)校教學(xué)起相輔相成的促進(jìn)作用。在面對(duì)這一狀況時(shí)，社會(huì)的管理者顯而易見(jiàn)存在一系列的問(wèn)題。其中主要表現(xiàn)在社會(huì)保障的乏力和政策制度實(shí)施的缺失。留守兒童的管理防控體系和保護(hù)機(jī)制的缺失許多地方政府對(duì)留守兒童的教育現(xiàn)象沒(méi)有做到足夠的重視，對(duì)留守兒童現(xiàn)象引發(fā)的問(wèn)題沒(méi)有做到理性而政策化的思考。沒(méi)有建立留守兒童檔案缺乏客觀深入的了解。由于留守兒童年幼無(wú)知，又常常缺乏監(jiān)護(hù)，社會(huì)上的不良風(fēng)氣常常會(huì)對(duì)留守兒童造成消極的影響。社會(huì)保障的乏力教育是國(guó)民的根本，兒童的發(fā)展?fàn)顩r意味著國(guó)家的諸多情況,留守兒童的成長(zhǎng)關(guān)系到我國(guó)未來(lái)的發(fā)展以及社會(huì)的和諧和穩(wěn)定，解決留守兒童教育問(wèn)題需要社會(huì)各方面齊心協(xié)力，共同努力。當(dāng)然問(wèn)題不在于多，而在于怎么解決。就留守兒童教育方面的問(wèn)題，我們只能從大處著手，不拘于形式，從根本上入手，多方面解決。具體措施可從以下幾個(gè)方面實(shí)施進(jìn)行。㈠改善家庭教育父母是孩子的啟蒙老師，家庭教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)具有決定性的作用。父母對(duì)孩子的撫養(yǎng)不應(yīng)僅局限于物資方面，多關(guān)心他們的心理、性格發(fā)展，多給予關(guān)愛(ài)。