信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用成果(編輯修改稿)
2024-10-15 00:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的重點(diǎn)和難點(diǎn)。五、教學(xué)流程示意（一）、課件激趣，導(dǎo)入新課。（二）、整體感知，初知大意。（三）、小組合作，理解內(nèi)容。（四）、集體交流，深入內(nèi)容。（五）、總結(jié)升華，拓展延伸。六、教學(xué)過程（一）、課件激趣，導(dǎo)入新課。出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。請(qǐng)說說你剛才看到了什么？有什么感受？ 假如你就是這群逃難人中的一員，請(qǐng)描述一下你當(dāng)時(shí)的感受，如果有人將食物送到你的面前，你會(huì)怎么做？學(xué)生各抒己見、互相補(bǔ)充。是啊，同學(xué)們真能設(shè)身處地為別人著想，老師相信，學(xué)了新課《尊嚴(yán)》以后，同學(xué)們一定會(huì)有新的收獲，新的啟發(fā)。（二）、整體感知，初知大意。用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。當(dāng)小老師到講臺(tái)上讀自己感受深的段落。全班交流：課文講了一件什么事？（三）、小組合作，理解內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊畫出描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語言的句子，看看從年輕人的這些表現(xiàn)中，你能體會(huì)到什么？組內(nèi)交流，教師深入小組，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。（四）、集體交流，深入內(nèi)容。小組從下列匯報(bào)方式中選擇一種作好交流準(zhǔn)備：《出示課件》 A、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。B、排練課本劇，并演一演。C、進(jìn)行模擬采訪。（提示：可采訪“哈默”，也可采訪“杰克遜大叔”。）D、說說你學(xué)了這篇課文后的感受。小組根據(jù)自己選擇的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，師生簡單評(píng)議。引導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對(duì)女兒說的話。課件顯示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)這句話的理解。（五）、總結(jié)升華，拓展延伸。談。請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)尊嚴(yán)的理解，并講一件親身經(jīng)歷過的與尊嚴(yán)有關(guān)的小事情。讀。出示有關(guān)尊嚴(yán)的格言，請(qǐng)學(xué)生讀一讀。編。學(xué)生自編關(guān)于尊嚴(yán)的格言。寫。選擇自己喜歡的一條關(guān)于尊嚴(yán)的格言，認(rèn)真書寫，貼于自己的書桌前。板書設(shè)計(jì) 大叔： 善良 樸實(shí) 送食物 先吃再干 要求捶背 請(qǐng)求留下 哈默： 骨瘦如柴 臉色蒼白 要求干活 先干再吃 干完吃飯 答應(yīng)留下第三篇：信息技術(shù)應(yīng)用成果運(yùn)用語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案信息技術(shù)應(yīng)用成果運(yùn)用語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案信息技術(shù)應(yīng)用成果運(yùn)用語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案將信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解語文教育的本質(zhì)，了解語文學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，才能充分運(yùn)用信息資源上出具有語文味的語文課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。信息技術(shù)教學(xué)手段在語文課中的運(yùn)用，我們現(xiàn)在還處于初級(jí)階段，實(shí)施過程中的缺陷是顯而易見的。例如應(yīng)該如何減少教師對(duì)于多媒體課件的過度依賴。如何才能使我們的語文課回歸“語文味”，而不是“技術(shù)味”。如何才能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)當(dāng)中真正發(fā)揮大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不讓他們成為形式上的“參與者”，實(shí)質(zhì)上的“旁觀者”等等。其實(shí)，歸根結(jié)底就是如何把握好一個(gè)“度”的問題，這需要我們首先從思想上切實(shí)樹立以人為本的觀念，一切以學(xué)生的需要為根本出發(fā)點(diǎn)，讓技術(shù)為人服務(wù)，而不是讓人被技術(shù)牽著鼻子走。其次，需要在語文教學(xué)的具體過程中，從情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找兩者的最佳整合點(diǎn)，提高語文教學(xué)的實(shí)效性。綜上所述，任何時(shí)候都應(yīng)為了語文課的教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)手段的改革，而不應(yīng)該是為了采用現(xiàn)代化教學(xué)手段而進(jìn)行語文課堂教學(xué)。是否使用信息技術(shù)應(yīng)是有目的的，它取決于教師的教學(xué)組織需要。信息技術(shù)與語文學(xué)科整合是要將信息技術(shù)看作是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。要達(dá)到“整合”的目標(biāo)，老師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解語文學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。值得注意的是：整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師首先要清楚課程教學(xué)的目的、需求，以及信息技術(shù)的自身特點(diǎn)，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高這堂課的學(xué)習(xí)效果，能使學(xué)生完成哪些用其他方法做不到或能做到卻效果不佳的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后才能決定用整合模式進(jìn)行教學(xué)。并不是所有的課都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合。如：XX人教版試用修訂本第二冊(cè)的一篇課文《敬畏生命》，寫的是作者在印第安那州的一個(gè)湖邊見到樹不斷飄送白色纖維種子的情景，及由此洞察到的生命的來之不易和為了延續(xù)生命所做出的無私的奉獻(xiàn)。課文的主題是歌頌生命的，而題目“敬畏生命”這個(gè)概念對(duì)于初一學(xué)生來說，是比較難以理解的，為了幫助學(xué)生更好的理解作者這樣表達(dá)的用意，體會(huì)“敬畏生命”的含義，我就采用了生物學(xué)科，思想品德學(xué)科中有關(guān)生命知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了多學(xué)科的整合教學(xué)，并用信息技術(shù)制作成了一個(gè)以《敬畏生命》為主題的個(gè)人網(wǎng)站，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下進(jìn)入網(wǎng)站學(xué)
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1