【文章內容簡介】 段介紹奧本海默的性格與為人。選擇什么樣的句式，是根據(jù)思想感情的表達需要決定的，前者有氣勢，讀來瑯瑯上口，后者則形成一種交錯美，有一種特殊的表達效果。⑶文章無華麗詞藻，平實的語言中飽含感情。第四局部的末段一個“熱淚滿眶”將作者的感情震蕩表示得淋漓盡致；第五局部第二、三段兩句詢問對朋友流露出的深情。三、課堂小結作者用了記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式生動而真實的記錄了鄧稼先一生的典型事跡，文章構思巧妙邏輯嚴密，將零散的事件有機的組織在一起，一起體現(xiàn)了鄧稼先為國家科研獻身的偉大主題，表達作者融愛國情與悼友情于一體的深厚情感。文章記錄的是一位偉大的英魂，我們的新中國之所以能屹立于世界強國之林有他不朽的貢獻，國家現(xiàn)在國防科技的飛躍發(fā)展有他的功績，他的獻身精神，他的高風節(jié)值得我們永遠懷念。說和做 ——記聞一多先生言行片段［教學目標］知識與能力：掌握文中新字詞，正確理解文中有關詞句的含義；在感情朗讀的基礎上，整體感悟文意；學習本文結構嚴謹、選材精當?shù)募挤?；過程與方法：學習從不同角度運用對比表現(xiàn)人物思想精神的方法，自主合作探究文中語言的詩意及作者所飽含的激情。情感、態(tài)度和價值觀：學習聞一多先生敬業(yè)和愛國的精神，從而樹立正確的人生觀和價值觀。［教學重點］對聞一多先生言行一致、崇高品格和革命精神的把握。本文選材技巧和結構技巧。［教學難點］ 難理解的文言詞語。［教學課時］２課時。［課前準備］學生：預習課文，搜集與聞一多先生和臧克家的相關資料。教師：制作多媒體課件。［教學過程］第一課時一、導入：2001年4月29日，江澤民同志在清華大學建校70周年大會上講：“聞一多先生橫眉冷對反動派，寧死不屈，表現(xiàn)了‘生當做人杰，死亦為鬼雄’的高風亮節(jié)，這是清華大學的驕傲，也是我們知識分子的光榮?！苯瓭擅裢緸槭裁锤叨荣潛P聞一多先生？今天，我們共同學習現(xiàn)代著名詩人臧克家的《聞一多先生的說和做》，去探尋贊揚的原因。（板書課題）二、出示學習目標：三、檢查預習，掃清文字障礙： 掌握下列詞語：衰微：（國家、民族等）衰落，不興旺。迭起高標：迭，屢次。超群，出眾。兀兀窮年：辛辛苦苦地一年到頭這樣做。兀兀，勞苦的樣子。窮年，終年，一年到頭。鍥而不舍：比喻有恒心，有毅力。瀝盡心血：滴盡心血，形容辛辛苦苦地勞碌工作。瀝，滴。潛心貫注：（精神、精力）集中，用心專而深。迥乎不同：很不一樣。迥，差得遠。一反既往：完全改變以前的情況。氣沖斗牛：形容氣勢之盛可以直沖云霄。斗、牛，星宿名，泛指天空。赫然：形容令人驚訝的事物突然呈現(xiàn)的樣子。四、交流搜集到的資料，了解相關知識：聞一多（1899—1946）現(xiàn)代詩人、學者，字友三，號友山，原名聞家驊，筆名聞亦多，湖北浠水人。出身世家望族，書香門第，自幼喜讀古典詩詞，愛好美術。詩作充滿著深沉、熾熱的愛國主義激情表現(xiàn)了五四反帝的時代精神?！耙欢?一”慘案發(fā)生后，他更英勇地投入愛國民主運動，最后獻出寶貴的生命。毛澤東同志對聞一多先生的高度評價：許多曾經是自由主義者或民主主義者的人們，在美帝國主義者及其走狗國民黨反動派面前站起來了。聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服?！秳e了，司徒雷登》臧克家，現(xiàn)代著名詩人，山東省諸城人。1933年出版第一部詩集《烙印》。深受廣大群眾的喜愛。以后又相繼出版了《泥淖集》，《泥土的歌》，《春風集》，《歡呼集》及《臧克家詩選》等詩集。五、整體感知學生帶著問題聽讀課文。（多媒體顯示）（1）文章從那兩個方面來寫聞一多先生“說和做的”？（2）把這兩方面綜合起來看，聞一多先生是怎樣的人？（3）據(jù)此脈絡，文章可分為幾部分？每部分各寫了聞先生“說和做”的什么特點？學生聽讀后，感情朗讀，四人小組討論。教師引導明確：（多媒體顯示）（1）從學者的方面和革命家的方面來寫的。（2）“言論和行動完全一致”或“口的巨人，行的高標”。（3）分兩部分，1——7自然段為第一部分，記述聞先生作為學者方面“做”了再“說”“做”了也不“說”的特點；8——20自然段為第二部分，記述聞先生作為革命家方面“說”了就“做”的特點。第二課時一、研讀課文第一部分：學生默讀，討論下列問題：（多媒體顯示）（1）哪兩句話是對聞先生作為學者“說和做”的高度概括？（2）這部分列舉了那些事例？這些事例選材的角度是什么？詳略安排怎樣？（3）聞一多先生潛心研究學術的目的是什么？那些語句生動形象地描繪了聞先生潛心研究學術？（4）“一個又一個大的四方竹紙本子寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。怎樣理解“群蟻排衙”？這句話表現(xiàn)出聞先生怎樣的治學態(tài)度（5）用簡練的語言概括聞先生學者形象？ 學生默讀后，四人小組討論、交流。教師引導、明確：（1）第一、二自然段。（2）三個事例：寫作《唐詩雜論》、《楚辭校補》、《古典新義》三本書的情況。寫作《唐詩雜論》事例是從“做”了再“說”這個角度選材的；其他兩個事例是從做了也不一定說角度選材的。詳寫第一件事，略寫后兩件事。（3）聞先生研究學術的目的是“要給衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”。（先讓學生自由發(fā)表見解，再引導學生理解這句話。）（4）“群蟻排衙”，文中指聞先生寫字工工整整，十分認真，他的手稿都是蠅頭小楷，好象群蟻排衙。表現(xiàn)了聞先生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。（5）先生是一位為探索救國救民的出路而潛心學術、治學嚴謹、不畏艱辛、廢寢忘食、終于在學術上取得累累碩果的卓越學者，言行一致的愛國者。（意思對即可）教師小結：作為學者的聞一多先生，治學嚴謹，不畏艱辛，這種治學態(tài)度值得我們共同學習。二、研讀第二部分：學生有感情地朗讀第二部分，要讀出氣勢來，思考下列問題。（1）文中哪一句話是對作為民主戰(zhàn)士聞一多先生的“說和做”的高度概括？（2）聞一多先生說了，是怎么說的？說的內容和目的是什么？（3）聞一多先生“說”了就做，文中寫了他做了幾件事？反映了聞先生什么精神學生朗讀后，四人小組開始討論、交流。教師引導、明確：（略）三、探究學習：（1）把學者聞一多和革命家聞一多綜合起來，概述聞先生的形象。（2）文章一、二兩部分是怎樣銜接起來的？這樣銜接有什么好處？（3）把你認為生動優(yōu)美的語句或詞語劃出來，并說說原因 學生自讀課文，四人小組研討、探究。教師巡回指導，集體交流：（1）（略）（2）文中第七自然段承接上文進行總結，并照應開頭；第八、九自然段開啟下文。好處：承上啟下，前后呼應，連綴緊密，脈絡清楚，過度自然，把聞先生作為學者和作為革命家方面的情況用極其簡明的語言并列地提出來，給讀者以深刻的印象。（3）生答：“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。”字詞凝練，句式整齊，音調鏗鏘，感情濃烈，給人以強烈的感染。特別是一個“瀝”字，深刻地表現(xiàn)了聞先生用心血一滴一滴澆灌學術研究花朵的精神，精當、凝練。四、拓展延伸：（1）這篇文章的原標題為“說和做——記聞一多先生言行片段”，經作者同意，改成現(xiàn)在這個標題，哪個標題更好些？談談你的看法。（2）學習完這篇文章，你有哪些收獲？受到哪些啟迪？請結合自己的人生經歷談一談。學生思考，同桌討論、交流。教師明確：（1）（2）題只要言之有理能自圓其說，就予以肯定。[教師小結]： 通過學習本課，我們大家領略了聞一多先生的嚴謹刻苦的治學態(tài)度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情、言行一致的高尚人格，受益匪淺，讓我們沿著聞一多先生的足跡，讓理想在奮斗中閃光！五、布置作業(yè)：（1）摘抄生動、優(yōu)美的詞句；（2）聞一多先生的事跡很多，試為本文補充一兩個事例。[板書設計]：聞一多先生的說和做學者方面：做了再說，做了也不說 革命家方面：說了就做 口的巨人，行的高標回憶魯迅先生學習目標：通過對課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質；學習本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法；體會作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。教學重點、難點：重點：理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會魯迅豐富而細膩的感情世界。難點：學習本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法。教學時間：一課時 教學過程一、走進文本導入：先從回憶學習過的魯迅作品開始，散文：《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》，小說《一件小事》《故鄉(xiāng)》等，老師經常給我們介紹到魯迅先生，考試也經?？嫉紧斞赶壬?，大學、媒體也經常談到魯迅先生的事情，那么，你平時對魯迅是如何認識的，請同學們說說你所了解的魯迅先生。二、整體感知，自主學習：1．檢查預習。指名朗讀課文中的某一部分，比如第二部分，第四部分等。2．魯迅是偉人，我們平時學習的偉人故事大都是轟轟烈烈的，可是本文作者卻并沒有寫魯迅先生轟轟烈烈的大事，而寫的都是——生活瑣事（這四個字讓學生概括說出來）請大家用簡短的詞語（最好是四個字概括，以加小標題的方式）。笑聲明朗 第一部分 步履輕捷 第二部分 鑒賞服飾 第三部分 真誠待友 第四－七部分 認真讀信 第八部分 舐犢情深三、研讀課文，探究學習：1．通讀全文，再請同學談談此文中的魯迅給你留下怎樣的印象？ 明確：樂觀爽朗、平易近人、幽默、博愛、倔強、關愛他人??2．上面分析發(fā)現(xiàn)，作者是用生活瑣事來表現(xiàn)出上面這些特點的，可我們在寫作的時候大都喜歡寫一些大事情，因為總覺得大事情人人看得見，才能表現(xiàn)人物特點，這是一種寫作的誤區(qū)。其實，最有表現(xiàn)力的是細小，給讀者留下極其深刻印象的也是細節(jié)，而平時同學們的作文大都寫一些概括的事情，所以缺乏表現(xiàn)力，下面我們就通過分析本文內容來認識細節(jié)的重要作用。請舉例說明。如步履輕捷部分，寫魯迅“走路很輕捷”、“他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了”。如果是同學們來表現(xiàn)魯迅“走路很輕捷”那一般是這樣寫的“走起路像飛一樣”或“像離弦的箭”，這些語言是既寫得很概括，讓人想象不到具體的形象，又十分陳舊叫陳詞濫調，沒有表現(xiàn)力。再比如，“鑒賞服飾”部分。一開始寫道魯迅對別人的穿著“不大注意”，但又寫到“這拉手據(jù)魯迅先生說是放在褲子下邊的??”“你不穿我才說的，你穿的時候，一說你該不穿了”等等，足以看出魯迅是觀察仔細，是很注意別人的言行舉止的，是一個細致、隨和、善解人意的人。許廣平先生的最后一句話說明魯迅先生涉獵廣泛，記憶力驚人。再如開頭一部分?！叭粲腥苏f了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常笑得咳嗽起來?！绷攘葞坠P，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，令人印象深刻。這就是細節(jié)的魅力所在。那么，什么是細節(jié)？細節(jié)，(1)細小的動作或情節(jié)；(2)文藝作品中描繪人物性格、事件發(fā)展、自然景物、社會環(huán)境等最小的組成單位。細節(jié)描寫要求真實、生動，并服從主題思想的表達。討論作者蕭紅： 本文的魅力來源于蕭紅的文字功夫和女性特點。解決難點，體會作者淺白質樸、清新雋永的寫作風格的。為什么是淺白質樸、清新雋永的，因為我們平常心目中的魯迅和蕭紅筆下的魯迅大相徑庭，用嚴肅的筆寫魯迅先生的思想、作品，了解魯迅用匕首、投槍向敵人斗爭的戰(zhàn)士形象。但，今天的魯迅是他的日常生活，是豐富而平淡的，因為是日常生活與每個人都接近，所以讓人感到很親切，也給人一種耳目一新、清新雋永的感覺。舉例說明。四、升華文本，深入討論：①請同學們繼續(xù)閱讀課文，說說魯迅是一個怎樣的父親（海嬰一看到我非拉我到院子里和他一道玩不可，拉我的頭發(fā)或拉我的衣裳。為什么不拉別人呢？所周先生說：“他看你梳著辮子，和他差不多，別人在他眼里都是大人，就看你小?！痹S先生問著海嬰：“你為什么喜歡她呢？不喜歡別人？”“她有小辮子。”說著就來拉我的頭發(fā)。這些內容說明魯迅是一個非常了解自己孩子的合格的父親，了解是理解的前提。這些內容讓學生去找去分析，教師只做引導提示，不能強加或簡單告知）？魯迅是一樣怎樣的丈夫（魯迅先生還是在飯桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”一句問語，就把魯迅先生對妻子的尊重愛謔之情表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，同時又展現(xiàn)了先生性格中幽默而富有童心的一面，看了以后讓人忍俊不禁，顯得很有生活情趣。）？魯迅又是一個怎樣的朋友（與馮雪峰）？又是一個怎樣的師長（與“我”，對待青年作者）？②如何看待偉人？ 偉人首先是“人”，是活生生的，具有人的一切優(yōu)點與缺點，偉人的偉大之處，在于他的社會化進行比一般人要好要快，他們在關鍵時候能夠克服人性的弱點，克制身上的一些缺點，更好地為人類做貢獻。偉人更注意向社會奉獻自己的智慧勞動，給予社會的多，向社會索取的少。偉人的成長過程就是為社會培養(yǎng)自己優(yōu)秀品質的過程：魯迅冷酷、嚴肅的一面就是他深刻思索社會、思索人生，關注社會底層人民的寫照。但這不能說明魯迅先生就是一個冷冰冰的人，是一個沒有正常人物感情的怪物。今后我們了解一個人，要全面地了解他，不能只看一面不及其余，那樣容易犯片面的錯誤，容易捧殺或者罵殺一個正常的人。五、拓展延伸：課外進一步閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》的其它內容，進一步閱讀魯迅的作品。孫權勸學一、教學目標知識與能力：了解司馬光及《資治通鑒》；積累常用文言詞語和成語。過程與方法：運用多種方式讀課文，理解文意，揣摩人物說話時的語氣，想象人物的神態(tài)和心理活動，進而把握人物形象。情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系生活，讓學生領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。二、教學重點：積累文言詞語；揣摩體會人物的語言特點三、教學難點：聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。四、教學方法：誦讀法、合作探究法五、教學過程（一）、導入新課。同學們看過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，合久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權獨霸一方，他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病，不愛讀書學習，孫權屢勸他多學知識，可呂蒙每次都推三阻四，還自以為一介武夫，讀書何用。這回，孫權又來勸他了，結果如何呢？讓我們來看看《孫權勸學》一文。（二）、了解作者、作品司馬光(1019—1086)字君實，北宋政治家、史學家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。（三）一讀，讀準字音 讀出停頓師范讀