【文章內(nèi)容簡介】 ：請同學(xué)們默讀課文，把你認(rèn)為用得貼切的詞語或精彩的語句畫出來，并說說你喜歡的理由。生1：我喜歡第3節(jié)的“嫌惡”一詞，它表明我對風(fēng)箏極端的仇視。生2：我喜歡描寫哥哥摔風(fēng)箏的句子，它形象地寫出了哥哥對風(fēng)箏的厭惡。生3：我喜歡第5節(jié)的“而我的心也仿佛同時(shí)遍了鉛塊，很重很重的墮下去了?！边@句話用比喻的修情十分沉重。師：你們很會(huì)讀書。對待早年的過錯(cuò)，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學(xué)到了哪些精神呢？生1：知錯(cuò)就改的精神。生2：自我反省的精神。師：魯迅先生在遺囑中說：“忘掉我。”我們怎能忘記這位有良知的民族精英呢，怎能忘記這位關(guān)愛著兒童和青年的老人呢，他的目光是深邃的，穿越時(shí)空，他的作品今天讀來有很大的魅力，使我們的內(nèi)心受到深深的震撼！希望同學(xué)們多讀魯迅的作品，到文字里和魯迅先生的心靈相遇合。師：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”。魯迅在?dāng)時(shí)的社會(huì)和時(shí)代背景下所犯的錯(cuò)誤，稱為“精神虐殺”，可是在現(xiàn)實(shí)生活中，爸爸媽媽和老師卻不準(zhǔn)我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進(jìn)行“精神的虐殺”嗎？請大家針對這一事件，談?wù)勀銓Π职謰寢尲袄蠋熯@種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶?。（生相互交流）?：我認(rèn)為爸爸媽媽的做法是對的，他們不讓我們上網(wǎng)是怕我們沉迷于虛擬的世界，誤入歧途，他們是對我們成長的關(guān)愛。生2：我認(rèn)為游戲不是不可玩，我們要完些好的游戲。生3：我認(rèn)為玩游戲可以放松我們的心情。師：談得真好，都可以當(dāng)評論家了?！驹u：充分拓展課堂知識(shí)的外延，讓有限的資源發(fā)揮出無限的價(jià)值?！?師：《風(fēng)箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象的敘寫了同胞兄弟間的濃濃親情，再現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格和情懷。他吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。下面請欣賞歌曲《三月三》，讓我們一起走進(jìn)風(fēng)箏的世界里，來共同放風(fēng)箏，共同放飛我們的心靈吧！【評價(jià)與反思】在教學(xué)過程中，我盡量把自己放在策劃者、組織者、合作者的位置上，并多給學(xué)生以鼓勵(lì)。從完成的目標(biāo)情況來看，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成的是比較成功的。在課堂上學(xué)生不再是沒有思想的“容器”，而是學(xué)習(xí)的主體，是有主觀的能動(dòng)性。我想成功的原因有以下幾點(diǎn)：一、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象。這樣，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長，并鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使上課成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。二、突出了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，并重視了學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。課堂上師生關(guān)系和諧，全無以往的那種“師道尊嚴(yán)”居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)式教學(xué)，營造了民主、平等、自由、輕松、活潑的課堂氣氛，使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，師生共同參與，共同創(chuàng)造，共同完成教育教學(xué)任務(wù)。三、在解讀文本的過程中，充分挖掘文本中蘊(yùn)含的人文精神，使學(xué)生在品味語言的同時(shí)，又得到精神的熏陶，而這一點(diǎn)，恰恰是許多老師忽略了的。當(dāng)然，本堂課并非絕無瑕疵。課堂上忽略了閱讀能力地培養(yǎng)，本節(jié)課雖有聽錄音默讀，自由朗讀等，但形式和分量仍顯不足。因此，課堂中有不少學(xué)生因閱讀不夠而缺乏對文本的熟悉。透過課堂的表面繁榮，可濾出不少的“濫竽充數(shù)”者。另外，在對學(xué)生答問后的評價(jià)較單一，在課堂上引導(dǎo)、調(diào)空能力方面還有些問題。第三篇：風(fēng)箏教學(xué)案例第十一屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽 論文類別：小學(xué)語文感受閱讀樂趣 領(lǐng)悟心情變化——“風(fēng)箏”教學(xué)案例魯娟 電話：*** 肖素芳 電話：***重慶市秀山縣迎鳳小學(xué)背景：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生以最多的閱讀機(jī)會(huì)，與之相伴的是，教師的角色要作出轉(zhuǎn)變?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互動(dòng)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。表面上看，似乎教師的空間被“壓縮”了，實(shí)際上《標(biāo)準(zhǔn)》賦予教師更高的要求，更大的責(zé)任和更多的期望。在過去教學(xué)精讀課文時(shí)，教師告訴學(xué)生怎樣分段，怎樣概括段落大意和中心思想等等就夠了，而現(xiàn)在需要教師引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，在閱讀中體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)略課文的精妙之處，增強(qiáng)語感。教師與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥?！帮L(fēng)箏”一課是人教版三年級(jí)上冊第三單元中的第一篇精讀課文，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并能將自己的閱讀感悟和體會(huì)與同伴進(jìn)行交流，本節(jié)課是一篇童真童趣的課文，學(xué)生一定很感興趣，讓學(xué)生在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。下面以這節(jié)課為例，結(jié)合“在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變”這一問題來談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇?。教學(xué)目標(biāo)：1．讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。2．過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對文本的理解。3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。4．有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的句子。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的心情變化。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。教學(xué)準(zhǔn)備： 搜集播放風(fēng)箏的片斷，多媒體課件。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入師：童年的生活是五彩繽紛的，這里面有歡笑，也有淚水，在你的童年生活中最大的快樂是什么？生1：我最大的是放風(fēng)箏 生2：我最大的快樂是滑冰 生3：我最大快樂是幫媽媽做家務(wù)師：有這么一群孩子他們最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，今天這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)課文，走近他們中間，一起去分享他們的快樂。師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道課文圍繞風(fēng)箏講了哪三件事？生：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)用學(xué)生童年生活中的快樂事提問開課，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，開了一個(gè)好頭。二、細(xì)讀“做風(fēng)箏”，感受快樂。師：細(xì)心的孩子去找一找，哪個(gè)自然段在寫做風(fēng)箏？ 生：第二自然段寫了做風(fēng)箏。師：誰愿意來讀讀這一自然段？其他孩子認(rèn)真聽，仔細(xì)想，并畫出做風(fēng)箏時(shí)心情的句子。師：誰能說出我們做風(fēng)箏時(shí)是一種什么樣的心情？ 生：我們做風(fēng)箏時(shí)心里非常高興、愉快。師：如果是你在做風(fēng)箏，你想做個(gè)什么樣的風(fēng)箏？希望風(fēng)箏怎么樣？ 生1：我想做個(gè)蝴蝶樣的風(fēng)箏，希望它飛得越高越好。生2：我想做個(gè)大金魚樣的風(fēng)箏，希望它把我的希望和憧憬帶到宇宙中去。生3：我想做個(gè)蜈蚣樣的風(fēng)箏，希望它帶著我的愿望去云彩上面，和云彩姐姐做朋友。師：孩子們所說的夢想就是這句話所說的憧憬和希望，憧憬是什么意思？點(diǎn)紅：憧憬生：向往的意思師：你們看這兩個(gè)字都是什么旁？ 生：豎心旁師：豎心旁是對美好的事物的向往，我們帶著向往來讀這句話。師：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做“幸福鳥。師：誰能把依然換一個(gè)詞嗎？ 生：仍然、依舊、還是師:風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，把它們叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面，我就弄不明白了，不是什么也不像嗎為什么還把它叫做“幸福鳥”？生1：因?yàn)槭俏覀冇H手做的，我們把希望寄托在它身上了。生2：因?yàn)槲覀冏鲲L(fēng)箏時(shí)心中充滿了憧憬和希望。師：如果是你做的風(fēng)箏會(huì)寄托著什么希望？ 生1：我想讓風(fēng)箏飛得更高更遠(yuǎn) 生2：我想要“幸福鳥”給我們帶來幸福生3：我想讓風(fēng)箏帶著我的憧憬和希望飛到宇宙中去師：其實(shí)這個(gè)時(shí)候風(fēng)箏像什么并不重要，重要的是我們做風(fēng)箏時(shí)那種快樂的心情，對我們每一個(gè)人來說，這種自由和快樂才是我們最大的幸福。用幸福的語氣讀這幾句話。把讀書的時(shí)間還給了學(xué)生，充分地信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書。三、細(xì)讀“放風(fēng)箏”感受樂與悲師：風(fēng)箏做好了此時(shí)此刻你最想做什么？ 生：放風(fēng)箏。師：誰來讀讀描寫放風(fēng)箏的這一自然段？ 生讀師：誰來評價(jià)他讀得怎樣？生1：流利、有感情。生2：我仿佛看到一群孩子正快樂地放風(fēng)箏。師：表示動(dòng)作的詞語是那幾個(gè)？ 生1：托、牽、站。生2：說、跑、喊。師：哪些句子描寫放風(fēng)箏時(shí)的心情？生：我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑 師：太好了，哪些詞語告訴咱們風(fēng)箏飛起來？ 生：凌空飛起、高過樹梢、越飛越高、翩翩飛舞師：你覺得此刻飛起來的僅僅是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏飛起來的還有什么？ 生小組討論匯報(bào)。生1：隨著風(fēng)箏飛起來的有我們的快樂、幸福、自豪。生2：風(fēng)箏飛起來我們的憧憬也飛起來了。生3：風(fēng)箏越飛越高我們的希望隨著風(fēng)箏飛起來了。生4：風(fēng)箏高過樹梢咱們快樂也高過樹梢。師：風(fēng)箏翩翩飛舞，我們的自豪和幸福也飛起來?，F(xiàn)在我們帶著快樂、高興一起來讀一讀這幾句話。師：放風(fēng)箏如此的快樂讓我們再一次起體驗(yàn)放風(fēng)箏帶給我們的幸福吧！播放一段放風(fēng)箏的視頻師：