【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，學(xué)生充分感受到了草原的遼闊與美麗。我趁興問學(xué)生：“如果你此刻就在草原上，你會(huì)低吟一首什么樣的小詩(shī)呢？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了，都想嘗試著當(dāng)一回“小詩(shī)人”。半小時(shí)后，學(xué)生都完成了自己的“作品”。其中一位男生是這樣寫的： 草 原 初入草原無邊際，小丘之上見羊群，靜寂無聲鳥掠空。點(diǎn)綴綠毯似白花． 一碧千里猶似毯，綠色渲染中國(guó)畫，四面起伏與天連、翠綠欲流入云際。一位女同學(xué)寫下了這樣一首小詩(shī)： 草原是一首美麗的小詩(shī) 河流映出藍(lán)天的笑臉 云朵舞著潔白的輕紗 羊群點(diǎn)綴碧綠的草原 飄在明朗的天空 無需修飾 風(fēng)兒吟唱著綠色的歡歌 不用雕鑿 拂過無邊的草地 草原本身就是一首美麗的詩(shī) 這兩位同學(xué)的小詩(shī)風(fēng)格各異：男同學(xué)寫得粗?jǐn)U豪放，女同學(xué)寫得則細(xì)膩柔美。這種新穎別致的填補(bǔ)練習(xí)拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的欣賞和領(lǐng)悟能力。六、欣賞古詩(shī)，改一改 語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都編排有古詩(shī)。這些古詩(shī)的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動(dòng)，敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，可以要學(xué)生將這些古詩(shī)改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。在十一冊(cè)教材中，《暮江吟》可以改寫成一篇寫傍晚到夜晚江邊美景的文章?！顿?zèng)汪倫》可以改寫成一篇以“送別”為內(nèi)容敘事的文章。一位同學(xué)是這樣改寫《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)的： 秋天的太陽(yáng)冉冉升上了明朗的天空，把湖水映得通紅。湖邊的蘆葦在秋風(fēng)的吹拂下?lián)u曳著。李白獨(dú)自站在船頭，望著無邊的湖水，不禁想起那一幕幕歡樂的往事。多少次與汪倫在月下飲酒作詩(shī)；多少次與汪倫在庭院賞花舞劍；多少次與汪倫在桃花潭邊談天說地??想到歡樂不再，李白心里一陣惆悵。船夫解開纜繩，正準(zhǔn)備起航。突然從遠(yuǎn)處傳來以腳踏地為節(jié)拍的歌聲：“好朋友??！愿你一路平安，讓我的祝福，伴你萬(wàn)水千山??”聽到這熟悉的歌聲，李白心里一驚，這不是我的好朋友汪倫嗎？他急忙叫住船夫，迫不及待地跳下船，迎上。只見汪倫披著一件紅色的披風(fēng)，像一片鮮艷的紅霞從山坡上飛來。他們兩人的手緊緊地握在了一起，就像握住他們真摯的友誼。這時(shí)，汪倫說： “李兄，今日一別，不知何日才能相見啦！請(qǐng)李兄多保重！”李白朗聲笑了笑，說：“汪兄，來日方長(zhǎng)，我們一定會(huì)再相見的?！蓖魝惡鴾I水，解下披風(fēng)，給李白披上。此刻，連豪氣沖天的李白也禁不住熱淚盈眶，激動(dòng)地說；“汪兄，你對(duì)我的情誼真是比桃花潭的水還要深??！” 在船夫的再三催促下，李白只好依依不舍地上了船，與汪倫拱手作別。船漸漸駛向遠(yuǎn)處，李白回頭看時(shí)，只見汪倫還站在岸邊向他招手。以上的種種練筆形式，決不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。這些訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生的作文提供了生動(dòng)的材料、鮮明的畫面、可以模仿的篇章可以延伸的思維空間，達(dá)到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結(jié)合的目的。通過描一描、仿一仿、組一組、寫一寫、補(bǔ)一補(bǔ)、改一改這些豐富多彩的訓(xùn)練形式，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力，豐富了詞匯，提高了書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生的作文興趣有了顯著的提高，作文能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。第三篇：課堂小練筆,作文大收獲課堂小練筆，作文大收獲摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，更是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。課堂上巧設(shè)一些小練筆，既是是課文內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說,有材可寫。教學(xué)過程中，讓學(xué)生的練筆寫在文本留白處，寫在文章動(dòng)情時(shí)，寫在文章意猶未盡處。既讓學(xué)生在輕輕松松中掌握了寫作技巧，提高了寫作水平，消除了對(duì)寫作的畏懼感，更對(duì)學(xué)生言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，提高學(xué)生的作文能力是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要手段。要真正提高學(xué)生的寫作能力，卻不是一件容易的事。作為語(yǔ)文老師都會(huì)有這樣的感受，每當(dāng)布置學(xué)生作文的時(shí)候，學(xué)生寫起來總是感到無從下筆，茫然不知所措，總會(huì)看到學(xué)生“橫眉冷對(duì)作文紙，俯首甘咬鋼筆頭”的局面。如何改變學(xué)生怕寫作文的狀況呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，課堂上巧設(shè)一些小練筆，既是課文內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說,有材可寫。更重要的是，練筆素材是一樣的，這樣就為全班學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生寫完后，老師可以讓先寫完的同學(xué)上臺(tái)讀自己的小練筆，優(yōu)美的詞句、段落集體欣賞，不妥或錯(cuò)誤之處互相訂正，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的習(xí)作水平，也使學(xué)生的習(xí)作批改能力大大增強(qiáng)。通過老師的有效指導(dǎo)，學(xué)生能通過對(duì)課文內(nèi)容的理解和同學(xué)練筆的范文中找到自己寫作契合點(diǎn)，使自己的真情在作文里自由流淌。正因?yàn)槿绱?，在閱讀教學(xué)中如果能巧妙地設(shè)計(jì)小練筆的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快樂地寫作，必能讓學(xué)生寫出一份別樣的精彩。一、寫在文本留白處留白是中國(guó)畫的一種手法，在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這具有很高的審美價(jià)值。晚唐詩(shī)人司空?qǐng)D在《詩(shī)品含蓄》中曾說：“不著一字，盡得風(fēng)流”，著重說的是含蓄的最高境界，但從另外一個(gè)角度看，也是在說“空白”，因?yàn)橹挥凶髡叩摹安恢蛔帧?，即不把話都說出來或說完，讀者已能“盡得風(fēng)流”，產(chǎn)生各種各樣的美妙的聯(lián)想。教學(xué)這樣的課文，要找準(zhǔn)文章留白處，讓學(xué)生去填補(bǔ)，對(duì)全面完整地把握內(nèi)容，披文入情，具有重要的意義。例如《記金華的雙龍洞》一文記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過。課文按游覽順序，寫了路上明艷的景色、歡唱的溪流、外洞的寬敞、內(nèi)外洞連接處孔隙的窄小、內(nèi)洞的“黑、奇、大”。文章脈絡(luò)清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，滿篇皆畫。尤其是在學(xué)習(xí)第6自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞雙龍洞內(nèi)石鐘乳和石筍的圖片，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。在此之前，學(xué)生通過朗讀，了解到洞內(nèi)石鐘乳和石筍的特點(diǎn)，因此，我趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生說：“如此神奇的景象，葉圣陶先生只用概括的筆法簡(jiǎn)單地寫了下來，你能用優(yōu)美的語(yǔ)言把它記錄下來，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學(xué)生興致高昂，饒有興趣地進(jìn)行了想象和創(chuàng)作。一句句有趣的石鐘乳和石筍的描寫誕生了。有的學(xué)生寫到：“我被蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍震撼住了：一條黃龍，張牙舞爪，頭向上高高地?fù)P起，好像要沖出洞去；旁邊的那條青龍，緊跟其后，好像也要一飛沖天”。還有的學(xué)生寫到：“我看到了一塊石鐘乳，好像一位翩翩欲飛的仙女，來到了人間。只見她發(fā)髻高挽，一只采花的小竹籃挎在臂間，好像在把鮮花撒向人間?！贝蠹乙黄馂樽约旱摹白髌贰倍械阶院溃鼘?duì)雙龍洞產(chǎn)生了無限的向往。有的學(xué)生甚至對(duì)我說：“我一定要讓爸爸媽媽也帶我去看看。雙龍洞太有趣了?！痹谶@一個(gè)寫的訓(xùn)練中，不但發(fā)揮了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，也促進(jìn)了對(duì)文本的感悟，因?yàn)閷W(xué)生在寫的過程中既體會(huì)到了內(nèi)洞的神奇，又感受到當(dāng)時(shí)作者那種驚嘆的心情，更把所學(xué)過的一些寫作知識(shí)運(yùn)用其中，提高了對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。我想：我們的閱讀教學(xué)，“既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。這樣的教學(xué)才是完整的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。二、寫在文章動(dòng)情時(shí)水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。一旦文本的情與學(xué)生的情交融在一起時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生巨大的“情感磁場(chǎng)”。高明的教師很善于捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，以撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦，引燃學(xué)生之情，將情感轉(zhuǎn)化為文字。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。我在教學(xué)五年級(jí)第九冊(cè)教材《老人與海鷗》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：“：回看15—18自然段這三段文字，沒有一滴眼淚，沒有一聲訴說，作者卻讓我們看到了一群有情有意的海鷗。當(dāng)作者抬著老人的遺像越走越遠(yuǎn)時(shí)，海鷗們還 1 在緊緊追隨??接下來還會(huì)發(fā)生什么?請(qǐng)同學(xué)們也學(xué)著作者的寫法，抓住海鷗的動(dòng)作，展開想象寫一段話。學(xué)生由于有了課堂情感的積淀，很快寫了出來：有的學(xué)生寫到:“當(dāng)人們抬著老人的遺像越走越遠(yuǎn)時(shí)，“獨(dú)腳”蹣跚地追上遺像，雪白的翅膀撲打著遺像，仿佛在與親人做最后的告別。旁邊的“老沙”，則目不轉(zhuǎn)睛的盯著照片中的老人，眼神里充滿不舍與絕望，仿佛在為朝夕相處的親人默默哀悼?！边€有的學(xué)生寫到：“??另外幾只海鷗也擠到遺像前，深情地看著遺像中的老人，低聲鳴叫，似乎在說：‘讓我們?cè)倏从H人一眼吧，讓我們?cè)倏纯窗?’海鷗們追著人群飛出了幾十米才停下來。許久，海鷗們竟在原地站成了兩行，一齊高聲鳴叫著，好像吟唱著一曲離別的歌，與親人訣別。”情感是文章的生命，激發(fā)學(xué)生的情感就是打開他們的心靈之窗，點(diǎn)燃他們寫作的熱情。在練筆時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，開啟每個(gè)學(xué)生的心靈，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，那里貯藏著無比豐富的情感，蘊(yùn)藏著取之不盡的奇珍異寶。三、寫在文章意猶未盡處不少課文的結(jié)尾言雖盡，意無窮，給讀者留下無限猜測(cè)想象的空間。此時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，順著作者的思路合理想象，延伸情節(jié)。把那些潛藏在懸念里的富有想象力的內(nèi)容續(xù)寫出來。設(shè)計(jì)出獨(dú)特的事情的發(fā)展過程和結(jié)果，培養(yǎng)寫作能力，創(chuàng)設(shè)了一片獨(dú)自創(chuàng)作的天地。如《看不見的愛》一課的結(jié)尾處是這樣寫的：“走出不遠(yuǎn)，身后傳來一聲清脆的瓶子碎裂聲?！蔽恼碌酱?，戛然而止，言有盡而意無窮，令讀者浮想聯(lián)翩。針對(duì)這篇文章的結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：“此時(shí)，如果你就是作者，你會(huì)看見什么，聽見什么，又會(huì)想些什么呢？你能接著寫下去嗎？一石激起千層浪。學(xué)生寫作興趣非常濃，一會(huì)兒就寫