【文章內(nèi)容簡介】 被懲罰的學(xué)生往往更乖巧，而那些經(jīng)常挨罰的學(xué)生反而更頑劣的根本原因。懲罰給了學(xué)生更多負(fù)面關(guān)注懲罰之所以不生效，一個(gè)很重要的原因是它給予了學(xué)生一種變相的關(guān)注，雖然這種關(guān)注不是那么令人心情愉悅，但是對于有的學(xué)生來說，成功地吸引老師的注意是他生活中非常重要的內(nèi)容之一，所以即便他受到了懲罰，他也會不惜任何代價(jià)地通過他的行為更多地吸引老師的注意。在學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)的時(shí)候，很多老師都會因此松了一口氣，趕緊抓緊時(shí)間干點(diǎn)別的事情，或者略微休息一會兒，但是只要他表現(xiàn)不好，老師關(guān)注的重心就會回到他的身上，于是，他就會一再利用這種搗亂的方式來扭轉(zhuǎn)局面，讓老師將注意的重心轉(zhuǎn)移到自己身上。懲罰容易陷入惡性循環(huán)懲罰容易造成惡性循環(huán)及錯(cuò)誤認(rèn)識。比如，受了懲罰的兒童往往會這樣想：反正打也打了，罵也罵了，我的錯(cuò)誤可以與之抵消了，再也不用承擔(dān)責(zé)任了。過后學(xué)生很可能還會犯同樣的錯(cuò)誤，他們犯錯(cuò)誤時(shí)甚至?xí)@樣想：大不了再被打罵一次。雖然越來越多的老師意識到懲罰的弊端，但是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得特別頑劣，而我們又無計(jì)可施的時(shí)候，還是會不由自主地舉起手中的“大棒”，試圖盡快解決問題。當(dāng)然，很多時(shí)候，我們確實(shí)可以憑借這種方式貌似“立竿見影”地解決問題，但是，令人遺憾的是，這種“立竿見影”往往不會長久，甚至?xí)砀嗟膯栴}。所以，從批評到怒吼再到體罰，懲罰常常是不斷升級的。一旦走上懲罰的路線，師生之間就會進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)——學(xué)生對教師的懲罰無動于衷，老師的內(nèi)心因此積淀了更多的憤怒，于是在這種憤怒情緒支配下，教師不得不一再加大懲罰的力度，而學(xué)生在經(jīng)歷了最初的恐懼之后，逐漸過度到無動于衷的狀態(tài)??老師=痛苦根據(jù)經(jīng)典條件反射原理，伴隨著懲罰的沮喪感可能會與實(shí)施懲罰的人聯(lián)系起來。所以，挨了老師打的孩子會把老師與挨打的痛苦聯(lián)系起來。以后看到老師就害怕、擔(dān)心、甚至躲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，融洽的師生關(guān)系就此蕩然無存。懲罰容易導(dǎo)致使用者上癮懲罰的一般規(guī)律是立竿見影、見效快，但實(shí)際上維持效果不佳，通常被懲罰的行為經(jīng)常會再次出現(xiàn)，這導(dǎo)致懲罰步步升級。而管理者往往只看到懲罰的即時(shí)效果，因而傾向于更多地選擇懲罰方法，這就使部分教師習(xí)慣于使用懲罰，包括體罰措施。學(xué)習(xí)壞榜樣懲罰容易使兒童模仿。在實(shí)施體罰的過程中，被體罰者和旁觀體罰的其他人，都有可能從中模仿到體罰，他們傾向于將體罰看作是可以更快地解決問題的有效方法，這樣就導(dǎo)致兒童模仿。小時(shí)候常挨打的孩子長大、變得身強(qiáng)力壯后，往往也較具攻擊性，常常用打人來解決問題、發(fā)泄不滿。因?yàn)槔蠋煶闪怂摹鞍駱印?。懲罰只能抑制舊行為，并不建立新行為從行為矯正的目標(biāo)上看，形成良好行為與矯正問題行為同等重要，但懲罰則只能抑制舊行為，并不能幫助個(gè)體建立新行為。因此懲罰總體上是消極的管理方法，在使用時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎。第三篇：心理健康教育培訓(xùn)作業(yè)一、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（答案參考“教師心理健康與維護(hù)一”）答： ，家長，同事之間的關(guān)系是否良好2二、教師心理健康對學(xué)生身心發(fā)展有哪些影響？（答案參考“教師心理健康與維護(hù)二”）答：（一）教師是影響學(xué)生人格發(fā)展的關(guān)鍵人物（二）學(xué)校的心理衛(wèi)生工作靠教師來推動（三）教師對學(xué)生心理發(fā)展的影響：影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度；影響學(xué)生人生觀的形成；影響學(xué)生的個(gè)性形成。3五、什么是職業(yè)倦??？其產(chǎn)生的原因有哪些？（答案參考“教師心理健康與維護(hù)五”）答：個(gè)體因?yàn)樵隗w力，精力和能力上都無法應(yīng)付外界的要求而產(chǎn)生的身心浩劫的狀態(tài)。4六、視頻中提到了哪些教師常見的人格缺陷和人格障礙？（答案參考“教師心理健康與維護(hù)六”）答：人格缺陷：自卑，怯懦，嫉妒，狹隘，暴躁，孤僻，多疑人格障礙：偏執(zhí)，強(qiáng)迫，分裂，癔病，暴發(fā)，衰弱八、緩解壓力有哪些策略？（答案參考“教師心理健康與維護(hù)八”）答：1．6十二、作業(yè)：（答案參考“ 關(guān)于中學(xué)生常見心理問題及對策（三）如何幫助中學(xué)生防止和克服早戀的心理？答：怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？答：，啟發(fā)學(xué)習(xí)的積極性7十三、作業(yè)：（答案參考“ 關(guān)于中學(xué)生常見心理問題及對策（四）1 ．如何指導(dǎo)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)方法？答：。，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法?！保保?。．如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的安排學(xué)習(xí)時(shí)間？答：。，安排正常的娛樂活動。8十五、作業(yè)：（答案參考“ 關(guān)于中學(xué)生常見心理問題及對策（六）”）.如何指導(dǎo)和幫助中學(xué)生掌握一些情緒控制方法？答： 、如何指導(dǎo)中學(xué)生與父母溝通？答： 9十六、作業(yè)：（答案參考“ 關(guān)于中學(xué)生常見心理問題及對策（七）”）簡述中學(xué)生交友中常見的心理和行為矛盾？答：（1）喜歡交友卻不知如何交友。（2）喜歡朋友，又容易袒護(hù)朋友不光彩的行為。（3）努力維護(hù)自尊，又容易產(chǎn)生自卑。（4）渴望真誠，又自我封閉。（5）想和友獲得心靈深處的交往。但行為上有容易表現(xiàn)得膚淺。（6）想與異性交往，又怕別人議論（7）希望自己的朋友是最優(yōu)秀的，又易產(chǎn)生對朋友的嫉妒。、如何對中學(xué)生中的非正式群體進(jìn)行心理指導(dǎo)？答：（1）對中學(xué)生非正式群體進(jìn)行認(rèn)真地分析并給以正確的認(rèn)識。（2）營造積極健康充滿活力的集體以吸引非正式群體成員。（3）做好非正式群體中核心人物的工作。（4）調(diào)動社會各方面的力量，齊抓共管。十八、作業(yè)：（答案參考“ 關(guān)于中學(xué)生常見心理問題及對策（九）中學(xué)生自卑心理有哪些特點(diǎn)？大多數(shù)中學(xué)生自卑心理屬于適應(yīng)中的問題。中學(xué)生自卑心理的主觀體驗(yàn)（即自我感受）十分強(qiáng)烈。中學(xué)生自卑心理有明顯的內(nèi)隱性。中學(xué)生對自卑心理的防衛(wèi)方式成熟度低。中學(xué)生的自卑心理有明顯的個(gè)體與群體差異。你會用什么方法和策略防止和克服中學(xué)生自卑心理呢？培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊心。對已經(jīng)發(fā)生自卑心理的學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)。預(yù)防和克服中學(xué)生自卑心理必須爭取家庭教育的有效配合。中學(xué)生偶像崇拜中存在的問題和對策？問題：絕大多數(shù)中學(xué)生偶像崇拜都是以影視或體壇明星為主的。少數(shù)及個(gè)別中學(xué)生過度的偶像崇拜心理引起一些過激的沖動性行為。對策：對明星的崇拜不能停留在外形和低級形態(tài)的模仿上。豐富中學(xué)生的課外文化生活。加強(qiáng)對中學(xué)生意志力的培養(yǎng)和鍛煉?！保┘訌?qiáng)和改進(jìn)對中學(xué)生的德育教育。對某些過激行為課采取具體的心理治療。二十、作業(yè)：（答案參考“ 關(guān)于中學(xué)生常見心理問題及對策（十 一）”）當(dāng)前中學(xué)生有離家出走的現(xiàn)象，預(yù)防中學(xué)生離家出走有哪些對策？答：，塑造健康心理，滿足他們獨(dú)立自尊的心理需要，培養(yǎng)學(xué)生積極的個(gè)性避免中學(xué)生對游戲機(jī)形成心理依賴的對策有哪些？答：第四篇：小學(xué)生心理健康教育作業(yè)小學(xué)生心理健康教育？答：全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育是我國教育改革的重大任務(wù)，而心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分之一，是實(shí)施素質(zhì)教育 的重要途徑，又是素質(zhì)教育理想的實(shí)踐模式。首先，學(xué)校心理健康教育為其他各育創(chuàng)造了先決條件。一個(gè)保持健康良好心理狀態(tài)的人，才能順利地接受德、智、體、美各方面的教育。再者，心理健康教育不僅僅是一門學(xué)科或技術(shù)，更重要的是它體現(xiàn)了一種先進(jìn)、科學(xué)的教育理念，成為現(xiàn)代學(xué)校的重要標(biāo)志之一。心理健康教育與德育、智育、體育、美育等各育之間存在著十分密切的聯(lián)系。（一）心理健康教育與各育的關(guān)系。（1）從目標(biāo)上看，心理健康教育的目的是為了解決個(gè)人心理問題，維持心理平衡，發(fā)揮個(gè)人心理潛能，塑造個(gè)人完善的人格。一個(gè)心理正常的人，才能夠正確認(rèn)識社會對個(gè)人的要求，以積極的態(tài)度接受政治思想道德規(guī)范，并在此基礎(chǔ)上謀求個(gè)人不斷的發(fā)展。一個(gè)人也只有成為積極進(jìn)取、對社會有用的人，才稱得上是社會需要的人才。（2）從內(nèi)容上看，個(gè)性心理包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。個(gè)體的需要、動機(jī)、價(jià)值觀會影響他的價(jià)值判斷，從而影響他對事物的取舍以及他的行為方式。而個(gè)人的性格與品德更是息息相關(guān)。心理學(xué)上對性格的定義是：性格是人對客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度以及相應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式的個(gè)性心理特征。既是一種習(xí)慣化的行為方式，便不易被改變。（3）從方法上看，心理健康教育傾向于通過感情溝通，以咨詢、測試、行為矯正等一些特殊的方法和技能，來觀察、診斷、疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。心理健康教育對智育的促進(jìn)作用就表現(xiàn)在非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到了強(qiáng)化、指向、激勵(lì)、動力等作用上。美國學(xué)者弗蘭德森（Frandsen，1982）曾就此指出：心理健康與學(xué)習(xí)中的成功是極其密切相關(guān)的。心理健康教育有利于智育的發(fā)展。首先，它雖然無法改變?nèi)艘延械倪z傳素質(zhì)，但卻能在開發(fā)人的智力潛能上發(fā)揮不可忽視的作用。興趣能使一個(gè)人迅速傾向并投入某項(xiàng)活動，正當(dāng)興趣的培養(yǎng)和保持，可以提高學(xué)習(xí)效率，提高注意力、觀察力、思考能力水平；積極的