【文章內容簡介】 教育不聽等學習態(tài)度不端正的行為，其中留守兒童占了多數(shù)。 博維青年志愿者服務隊 13 留守兒童家庭教育缺失嚴重 留守兒童的家長由于長期在外務工，便把家庭教育的責任推給了學校。學校便 承擔起了家庭教育和學校教育的雙 重角色。盡管學校不斷完善學校教育 中的不足，不僅僅從學業(yè)和道德的方面教育學生，但還是無法代 替家庭教育對兒童教育的重要地位。家庭教育的方式是一種最自然的， 最潛移默化的、最具有影響力的教育。相比學?？贪宓哪康男詷O強的教育方式來說，家庭教育是一種最理想的教育方式。 如圖 41 所示： %留守兒童的監(jiān)護人從不參加家庭教育培訓，這勢必影響留守兒童的家庭教育質量。 缺少家庭的教育和家庭的氛圍將直接影響留守兒童的健康成長。 圖 41 留守兒童監(jiān)護人參加家庭教育培訓的情況 留守兒童情感缺失嚴重 留守兒童的家庭 雖然是完整的，但家庭的作用和氣氛卻是殘缺的。他們缺少了與父母在感情上的交流和溝通，感覺不到家庭所帶來的溫暖和安全感。在他們的內心中家庭的形象就會定格在這一瞬間，認為父母只是供養(yǎng)他們的人，只要給錢就完成了他們的職責，缺少了對于父母的理解和感恩之情。使得留守兒童內心缺乏親情和信任，長此便會造成扭曲的心理。 如圖 42 所示，有超過 50%的留守兒童有覺得他人不可信任的感覺。 待他們長大成人后，也會遵行這樣的原則對待他們的下一代。這樣下去，必定會成為社會一大不穩(wěn)定因素。兒童只有在和睦溫馨的家庭中才能健康的成長，如果不能充 分發(fā)揮家庭的職責和潛力，那么社會便會出現(xiàn)危機。 博維青年志愿者服務隊 14 圖 42 留守兒童覺得大多數(shù)人不可信任的頻率 古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康狀況 焦慮感、憂郁感 比較嚴重 “留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。根據(jù)的調查統(tǒng)計顯示， 有 %的“留守兒童” 擔心在外面的父母，希望他們能夠平安歸來。 圖 43 留守兒童生活中常見心理狀況 如圖 43 所示， 有 %的“留守兒童”表示 在生活中常常感到心里煩躁，而另外有 %的人感到容易激動和煩惱。 再者，在調查中還發(fā)現(xiàn) 22%的“留 博維青年志愿者服務隊 15 守兒童”認為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中 一部分留守兒童 的有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。可見，缺乏父母關愛的“留守兒童”在不同程度上都會產生一定的情緒問題。 人 際 關系狀況 不好 、孤獨感 重 “留守兒童”在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關系的發(fā)展。根據(jù)對“留守兒童”是否愿意和同學一起參加集體活動這一問題的調查結果統(tǒng)計顯示： %的“留守兒童” 很少參加集團活動 ，不愿跟同學一起參加，顯得不合群，人際關系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉； %的 人 表示 不會主動與陌生的人交談，但不抗拒 ，顯得內向，不積極；也有 %的表 不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流 。 %的留守兒童雖然愿意父母外出工作，但希望他們多回家，另有 %的人表示不愿意父母外出打工，但是表示可以理解。 %的人希望與父母聯(lián)系的頻率為一天一次，另有%的人希望一周聯(lián)系一次以上。 這些都表明留守兒童存在一定程 度的孤獨感，這并不利于他們心理和勝利的健康成長。 自信心 不足 、 受 挫 能力較強 圖 44 留守兒童的自信心狀況 —— 自我感覺 由圖 44 可以看出，“留守兒童”自信心普遍不足，認為自己很優(yōu)秀的僅有%，而認為自己一般的有 %，認為自己很差的多達 %。由于信息 博維青年志愿者服務隊 16 不足，家庭經濟等各種原因，留守兒童普遍存在自卑心理，這種情況在古竹中學的學生中表現(xiàn)非常明顯，學生普遍認為己不如人，認為考上中山大學，華南理工大學等是“不可想象”的，導致學習的熱情不高，自暴自棄等極端情緒。 然而 ，令人比較欣慰的 是留守兒童由于父母不在身邊，家庭環(huán)境使得他們從小養(yǎng)成照顧自己的習慣，所以思想上行為上的獨立性都比較強。 %的人表示很少覺得感情容易受到傷害，另有 %的人表示從不覺得感情容易受到傷害。 學習心態(tài) 圖 45 留守兒童對學習的感覺 根據(jù)調查統(tǒng)計， %的“留守兒童”是由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護，%由親朋好友監(jiān)護，還有 %獨立生活 或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中， 大部分 的“留守兒童”表示自己在學習方面存在困難，加之大多數(shù)“留守兒童”在學習上自 覺性差，紀律不強，缺乏良好的學習習慣，主動性不高，成績不理想，得不到學校和老師的重視， 如圖 45 所示，有 %的“留守兒童”表示學習的熱情忽高忽低， 因此， 他們 極易產生厭學、逃 學、學習勁頭不足等不良心理。 另外，由于家庭環(huán)境等因素，很多留守兒童表示在家中學習會受到不同程度的影響。如圖 46 所示有 %的人表示學習總是被干擾，另有 %的表示偶爾受到干擾。學習環(huán)境不好，會對學生的學習心態(tài)，學習成績造成不同程度的影響。這需要引起學校以及家長的重視。 博維青年志愿者服務隊 17 圖 46 留守兒童學習受干擾的情況 留守兒童家庭教育與心理問題的成因分析 家庭教育的缺位，親情關愛的缺失，監(jiān)護人的不正當教 育 （ 1）缺乏良好的親情教育“早期的親子關系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為?！边@是麥肯儂（ Mackinnon,1950） ,有關早期童年經驗對人格影響的一個總結?！傲羰貎和蹦挲g多處在 7— 17 歲之間。在這個階段，正是兒童成長過程的第二關鍵期，親子關系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。依戀理論指出，人們在未成年時與父母之間的關系是他們成人之后親密關系質量好壞的重要決定因素。還有的研究表明，父母在孩子越小的時候外出 打工，對兒童焦慮水平的影響越大，父母早期離開孩子，甚至會引發(fā)兒童的特質焦慮。根據(jù)調查結果顯示，%的家長平均一周與孩子聯(lián)系一次， %平均每月聯(lián)系一次， %表示不定時的聯(lián)系， %的很 少聯(lián)系。由此可見，相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自年幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。 （ 2）監(jiān)護人不能完全勝任對孩子的管教調查結果表明， %的“留守兒童”由祖父母 進行監(jiān)護撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比 較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的；而 %是由親朋好友做監(jiān)護，還有 %的是 博維青年志愿者服務隊 18 由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。隔代監(jiān)管和隔代教育使“留守學生”不同程度地產生心理問題，對他們的身心發(fā)展有很大的負面影響。很多家長外出務工后，就把兒童托付給年邁的父母（爺爺奶奶或者外公外婆）照管，“留守兒童”長期與父母分離，負責照管孩子的農村老人不僅年邁而且絕大多數(shù)文化素質較低，難以從體力和智力上擔負監(jiān)管重任，在長期 情感缺失和心理失衡的影響下，“留守兒童”因“情感饑餓”而產生畸形心態(tài)，主要表現(xiàn)為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，自我為中心，合作意識差；沒有禮貌，沒有上進心，集體榮譽感不強，道德品行較差；學習成績低下，學習缺乏自覺性、積極性和刻苦精神；由于家庭沒有稱職監(jiān)護人，學校、家庭又無法溝通，學生厭學情緒日趨嚴重，學生就更加難管了。 學校、個別教師關愛不足 （ 1） 學校的“分 數(shù)”評價導致“留守兒童”心理問題的產生 長期以來的應試教育，學校以分數(shù)高低來評價教師和學生的教育評價機制，使得我們的 教師把更多的精力傾注到那些學習成績好，聽話的學生，而對于那些學習基礎差，又經常違紀的學生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學生中，大多數(shù)是“留守孩子”。雖然新課改在不斷推進，學校的評價也發(fā)生了很大的變化，但是，從各校制訂的考核細則中不難發(fā)現(xiàn)，無論從多少個指標中來考核教師，最終拉開教師之間分數(shù)的還是班級學生們的“考分” 。 （ 2） 教師的不當教育導致留守兒童心理問題的產生 隨著市場經濟的發(fā)展，城市化進程的加快，農村外出務工人員將越來越多，農村留守兒童數(shù)量也在持續(xù)增加，農村留守兒童教育和心理健康問題很可能是我國相 當長時期內都會存在的問題。由于我國傳統(tǒng)體制所衍生出的一系列政策和制度，如戶籍制度、就業(yè)制度、保障制度、土地制度、教育制度等，都形成了排斥進城農民融入城市的制度性障礙，阻礙了農民工在城市長期生存下去，而不得不將孩子留在農村老家，這樣留守兒童的教育責任就幾乎全部落在學校教育的肩上。研究顯示：在學校中，父愛缺失的兒童更容易出現(xiàn)適應不良、學習成績低，同伴關系緊張，進而表現(xiàn)出違紀和犯罪行為等問題。因此，針對這類留守兒童的教育就顯得更為重要。但在我國絕大多數(shù)地區(qū)，尤其是比較閉塞的農村學校的心 博維青年志愿者服務隊 19 理教育領域卻仍是一塊未開墾的 “處女地”。 究其原因，應試教育難逃其咎 追求高分、高升學率，已成為不少校長和教師辦學的思想基礎。這就使得一些學校的教育重智育、輕心育，在留守兒童這一特殊群體人格形成的關鍵時期，放棄了對他們人格的培養(yǎng)和塑造，學校教師的不當教育也成了留守兒童心理問題產生的重要原因之一。 ①教師不當?shù)膶W生觀，是“留守兒童”產生心理問題的原因之一。 在傳統(tǒng)的教育中，學生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學生觀的主導因素。教師對成績好的學生投入更多的關注，對成績差的學生常常是一點機會都不給，或者是給予很少的機會。而學習成績差的 學生，大多數(shù)是“留守兒童”，他們無論如何都不會引起教師的重視和信任，于是就會抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽話”的方式與教師對抗。而他們的逆反又會激起教師對這部分學生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導致師生關系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來更大的心理壓力。 ②教師落后教學觀，是導致“留守兒童”產生心理問題的一個重要原因。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：第一、學生在課堂上沒有自主權。認為學生是白板，教師可任意涂抹。教師把學生看成課堂教學的附屬品，學生必須無條件地服從教師，使學生產生自卑感、恐懼感 。第二、信奉“嚴師出高徒”的古訓，認為“玉不琢不成器”。學生在課堂上不能有半點違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學生每時每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產生心理疲勞。第三、由于教師產生職業(yè)倦怠，對學生嚴重地不負責任，對學生的學習漠不關心。留守兒童在家得不到關愛，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問題。 社會的不良環(huán)境、成人的不良影響 （ 1）、社會上的不良場所對“留守兒童”的成長帶來不利影響 。 首先，社會環(huán)境的復雜造成了留守兒童心理抵抗能力降低。留守兒童正處于人格形成的關鍵時期。但是，目前的社會環(huán)境復雜，良 莠并存，特別需要父母和社會的關愛與正確引導，可是他們的父母遠在他鄉(xiāng)，關愛和引導缺位，而各地對此的重視程度也各有不同。農村中小學周圍存在許多網吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的留守兒童來說是一種難于抵擋的誘惑。同時，電視和媒體中充斥著種種暴力和血腥鏡頭很容易影響缺乏判斷能力和防范能力的孩子們，他們會通過學習模仿，結成團伙，崇尚“江湖義氣”，若受到不良的引導極易出現(xiàn)心理失范和越軌 博維青年志愿者服務隊 20 行為。目前農村小集鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽網吧，違反國家有關規(guī)定，為了賺錢，而大量招徠在校學生，甚至引誘學生。小學兒童自控力本身 就不強，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網吧對他們的不利影響就更大。 （ 2） 成年人的不良行為對“留守兒童”的成長也帶來了不良影響時下，農村的“閑人”太多，賭博風盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的監(jiān)護人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。 五、促進紫金縣古竹鎮(zhèn)留守兒童健康成長的對策和建議 留守兒童問題歸根結底是農村經濟發(fā)展問題，導致留守兒童大量存在且不斷增加的根本原因在于農民家庭經濟條件不佳，大量農民因無法從農業(yè)所得維持家庭生計而被迫 離開自己的田地、家鄉(xiāng)而進城務工。但就此所產生的留守兒童問題同時又不僅是經濟問題，而是涉及到社會、政策、教育等多個方面的綜合性問題。并且在我國現(xiàn)行的經濟體制下，農村的經濟發(fā)展是一個循序漸進的過程，農民工向城市的流動趨勢也并非在短時間能夠改變，因而在對留守兒童問題的解決辦法上，也不能只專注于經濟方面，而要考慮從各個角度著眼，結合當?shù)厣鐣唧w情況以及學校、家庭與留守兒童家庭三