【文章內(nèi)容簡介】 教育不聽等學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的行為，其中留守兒童占了多數(shù)。 博維青年志愿者服務(wù)隊(duì) 13 留守兒童家庭教育缺失嚴(yán)重 留守兒童的家長由于長期在外務(wù)工，便把家庭教育的責(zé)任推給了學(xué)校。學(xué)校便 承擔(dān)起了家庭教育和學(xué)校教育的雙 重角色。盡管學(xué)校不斷完善學(xué)校教育 中的不足，不僅僅從學(xué)業(yè)和道德的方面教育學(xué)生，但還是無法代 替家庭教育對兒童教育的重要地位。家庭教育的方式是一種最自然的， 最潛移默化的、最具有影響力的教育。相比學(xué)?？贪宓哪康男詷O強(qiáng)的教育方式來說，家庭教育是一種最理想的教育方式。 如圖 41 所示： %留守兒童的監(jiān)護(hù)人從不參加家庭教育培訓(xùn)，這勢必影響留守兒童的家庭教育質(zhì)量。 缺少家庭的教育和家庭的氛圍將直接影響留守兒童的健康成長。 圖 41 留守兒童監(jiān)護(hù)人參加家庭教育培訓(xùn)的情況 留守兒童情感缺失嚴(yán)重 留守兒童的家庭 雖然是完整的，但家庭的作用和氣氛卻是殘缺的。他們?nèi)鄙倭伺c父母在感情上的交流和溝通，感覺不到家庭所帶來的溫暖和安全感。在他們的內(nèi)心中家庭的形象就會定格在這一瞬間，認(rèn)為父母只是供養(yǎng)他們的人，只要給錢就完成了他們的職責(zé)，缺少了對于父母的理解和感恩之情。使得留守兒童內(nèi)心缺乏親情和信任，長此便會造成扭曲的心理。 如圖 42 所示，有超過 50%的留守兒童有覺得他人不可信任的感覺。 待他們長大成人后，也會遵行這樣的原則對待他們的下一代。這樣下去，必定會成為社會一大不穩(wěn)定因素。兒童只有在和睦溫馨的家庭中才能健康的成長，如果不能充 分發(fā)揮家庭的職責(zé)和潛力，那么社會便會出現(xiàn)危機(jī)。 博維青年志愿者服務(wù)隊(duì) 14 圖 42 留守兒童覺得大多數(shù)人不可信任的頻率 古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康狀況 焦慮感、憂郁感 比較嚴(yán)重 “留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。根據(jù)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示， 有 %的“留守兒童” 擔(dān)心在外面的父母，希望他們能夠平安歸來。 圖 43 留守兒童生活中常見心理狀況 如圖 43 所示， 有 %的“留守兒童”表示 在生活中常常感到心里煩躁，而另外有 %的人感到容易激動和煩惱。 再者，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn) 22%的“留 博維青年志愿者服務(wù)隊(duì) 15 守兒童”認(rèn)為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中 一部分留守兒童 的有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)?？梢?，缺乏父母關(guān)愛的“留守兒童”在不同程度上都會產(chǎn)生一定的情緒問題。 人 際 關(guān)系狀況 不好 、孤獨(dú)感 重 “留守兒童”在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關(guān)系的發(fā)展。根據(jù)對“留守兒童”是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動這一問題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示： %的“留守兒童” 很少參加集團(tuán)活動 ，不愿跟同學(xué)一起參加，顯得不合群，人際關(guān)系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，孤僻自閉； %的 人 表示 不會主動與陌生的人交談，但不抗拒 ，顯得內(nèi)向，不積極；也有 %的表 不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流 。 %的留守兒童雖然愿意父母外出工作，但希望他們多回家，另有 %的人表示不愿意父母外出打工，但是表示可以理解。 %的人希望與父母聯(lián)系的頻率為一天一次，另有%的人希望一周聯(lián)系一次以上。 這些都表明留守兒童存在一定程 度的孤獨(dú)感，這并不利于他們心理和勝利的健康成長。 自信心 不足 、 受 挫 能力較強(qiáng) 圖 44 留守兒童的自信心狀況 —— 自我感覺 由圖 44 可以看出，“留守兒童”自信心普遍不足，認(rèn)為自己很優(yōu)秀的僅有%，而認(rèn)為自己一般的有 %，認(rèn)為自己很差的多達(dá) %。由于信息 博維青年志愿者服務(wù)隊(duì) 16 不足，家庭經(jīng)濟(jì)等各種原因，留守兒童普遍存在自卑心理，這種情況在古竹中學(xué)的學(xué)生中表現(xiàn)非常明顯，學(xué)生普遍認(rèn)為己不如人，認(rèn)為考上中山大學(xué)，華南理工大學(xué)等是“不可想象”的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的熱情不高，自暴自棄等極端情緒。 然而 ，令人比較欣慰的 是留守兒童由于父母不在身邊，家庭環(huán)境使得他們從小養(yǎng)成照顧自己的習(xí)慣，所以思想上行為上的獨(dú)立性都比較強(qiáng)。 %的人表示很少覺得感情容易受到傷害，另有 %的人表示從不覺得感情容易受到傷害。 學(xué)習(xí)心態(tài) 圖 45 留守兒童對學(xué)習(xí)的感覺 根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)， %的“留守兒童”是由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護(hù)，%由親朋好友監(jiān)護(hù)，還有 %獨(dú)立生活 或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中， 大部分 的“留守兒童”表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難，加之大多數(shù)“留守兒童”在學(xué)習(xí)上自 覺性差，紀(jì)律不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動性不高，成績不理想，得不到學(xué)校和老師的重視， 如圖 45 所示，有 %的“留守兒童”表示學(xué)習(xí)的熱情忽高忽低， 因此， 他們 極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃 學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。 另外，由于家庭環(huán)境等因素，很多留守兒童表示在家中學(xué)習(xí)會受到不同程度的影響。如圖 46 所示有 %的人表示學(xué)習(xí)總是被干擾，另有 %的表示偶爾受到干擾。學(xué)習(xí)環(huán)境不好，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)成績造成不同程度的影響。這需要引起學(xué)校以及家長的重視。 博維青年志愿者服務(wù)隊(duì) 17 圖 46 留守兒童學(xué)習(xí)受干擾的情況 留守兒童家庭教育與心理問題的成因分析 家庭教育的缺位，親情關(guān)愛的缺失，監(jiān)護(hù)人的不正當(dāng)教 育 （ 1）缺乏良好的親情教育“早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為?！边@是麥肯儂（ Mackinnon,1950） ,有關(guān)早期童年經(jīng)驗(yàn)對人格影響的一個總結(jié)?！傲羰貎和蹦挲g多處在 7— 17 歲之間。在這個階段，正是兒童成長過程的第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。依戀理論指出，人們在未成年時與父母之間的關(guān)系是他們成人之后親密關(guān)系質(zhì)量好壞的重要決定因素。還有的研究表明，父母在孩子越小的時候外出 打工，對兒童焦慮水平的影響越大，父母早期離開孩子，甚至?xí)l(fā)兒童的特質(zhì)焦慮。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，%的家長平均一周與孩子聯(lián)系一次， %平均每月聯(lián)系一次， %表示不定時的聯(lián)系， %的很 少聯(lián)系。由此可見，相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自年幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。 （ 2）監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對孩子的管教調(diào)查結(jié)果表明， %的“留守兒童”由祖父母 進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比 較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的；而 %是由親朋好友做監(jiān)護(hù)，還有 %的是 博維青年志愿者服務(wù)隊(duì) 18 由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。隔代監(jiān)管和隔代教育使“留守學(xué)生”不同程度地產(chǎn)生心理問題，對他們的身心發(fā)展有很大的負(fù)面影響。很多家長外出務(wù)工后，就把兒童托付給年邁的父母（爺爺奶奶或者外公外婆）照管，“留守兒童”長期與父母分離，負(fù)責(zé)照管孩子的農(nóng)村老人不僅年邁而且絕大多數(shù)文化素質(zhì)較低，難以從體力和智力上擔(dān)負(fù)監(jiān)管重任，在長期 情感缺失和心理失衡的影響下，“留守兒童”因“情感饑餓”而產(chǎn)生畸形心態(tài)，主要表現(xiàn)為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，自我為中心，合作意識差；沒有禮貌，沒有上進(jìn)心，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，道德品行較差；學(xué)習(xí)成績低下，學(xué)習(xí)缺乏自覺性、積極性和刻苦精神；由于家庭沒有稱職監(jiān)護(hù)人，學(xué)校、家庭又無法溝通，學(xué)生厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，學(xué)生就更加難管了。 學(xué)校、個別教師關(guān)愛不足 （ 1） 學(xué)校的“分 數(shù)”評價導(dǎo)致“留守兒童”心理問題的產(chǎn)生 長期以來的應(yīng)試教育，學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低來評價教師和學(xué)生的教育評價機(jī)制，使得我們的 教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績好，聽話的學(xué)生，而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學(xué)生中，大多數(shù)是“留守孩子”。雖然新課改在不斷推進(jìn)，學(xué)校的評價也發(fā)生了很大的變化，但是，從各校制訂的考核細(xì)則中不難發(fā)現(xiàn)，無論從多少個指標(biāo)中來考核教師，最終拉開教師之間分?jǐn)?shù)的還是班級學(xué)生們的“考分” 。 （ 2） 教師的不當(dāng)教育導(dǎo)致留守兒童心理問題的產(chǎn)生 隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村外出務(wù)工人員將越來越多，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也在持續(xù)增加，農(nóng)村留守兒童教育和心理健康問題很可能是我國相 當(dāng)長時期內(nèi)都會存在的問題。由于我國傳統(tǒng)體制所衍生出的一系列政策和制度，如戶籍制度、就業(yè)制度、保障制度、土地制度、教育制度等，都形成了排斥進(jìn)城農(nóng)民融入城市的制度性障礙，阻礙了農(nóng)民工在城市長期生存下去，而不得不將孩子留在農(nóng)村老家，這樣留守兒童的教育責(zé)任就幾乎全部落在學(xué)校教育的肩上。研究顯示：在學(xué)校中，父愛缺失的兒童更容易出現(xiàn)適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)成績低，同伴關(guān)系緊張，進(jìn)而表現(xiàn)出違紀(jì)和犯罪行為等問題。因此，針對這類留守兒童的教育就顯得更為重要。但在我國絕大多數(shù)地區(qū)，尤其是比較閉塞的農(nóng)村學(xué)校的心 博維青年志愿者服務(wù)隊(duì) 19 理教育領(lǐng)域卻仍是一塊未開墾的 “處女地”。 究其原因，應(yīng)試教育難逃其咎 追求高分、高升學(xué)率，已成為不少校長和教師辦學(xué)的思想基礎(chǔ)。這就使得一些學(xué)校的教育重智育、輕心育，在留守兒童這一特殊群體人格形成的關(guān)鍵時期，放棄了對他們?nèi)烁竦呐囵B(yǎng)和塑造，學(xué)校教師的不當(dāng)教育也成了留守兒童心理問題產(chǎn)生的重要原因之一。 ①教師不當(dāng)?shù)膶W(xué)生觀，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的原因之一。 在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學(xué)生觀的主導(dǎo)因素。教師對成績好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對成績差的學(xué)生常常是一點(diǎn)機(jī)會都不給，或者是給予很少的機(jī)會。而學(xué)習(xí)成績差的 學(xué)生，大多數(shù)是“留守兒童”，他們無論如何都不會引起教師的重視和信任，于是就會抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽話”的方式與教師對抗。而他們的逆反又會激起教師對這部分學(xué)生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來更大的心理壓力。 ②教師落后教學(xué)觀，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的一個重要原因。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：第一、學(xué)生在課堂上沒有自主權(quán)。認(rèn)為學(xué)生是白板，教師可任意涂抹。教師把學(xué)生看成課堂教學(xué)的附屬品，學(xué)生必須無條件地服從教師，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感 。第二、信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，認(rèn)為“玉不琢不成器”。學(xué)生在課堂上不能有半點(diǎn)違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學(xué)生每時每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產(chǎn)生心理疲勞。第三、由于教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對學(xué)生嚴(yán)重地不負(fù)責(zé)任，對學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。留守兒童在家得不到關(guān)愛，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問題。 社會的不良環(huán)境、成人的不良影響 （ 1）、社會上的不良場所對“留守兒童”的成長帶來不利影響 。 首先，社會環(huán)境的復(fù)雜造成了留守兒童心理抵抗能力降低。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時期。但是，目前的社會環(huán)境復(fù)雜，良 莠并存，特別需要父母和社會的關(guān)愛與正確引導(dǎo)，可是他們的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，關(guān)愛和引導(dǎo)缺位，而各地對此的重視程度也各有不同。農(nóng)村中小學(xué)周圍存在許多網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的留守兒童來說是一種難于抵擋的誘惑。同時，電視和媒體中充斥著種種暴力和血腥鏡頭很容易影響缺乏判斷能力和防范能力的孩子們，他們會通過學(xué)習(xí)模仿，結(jié)成團(tuán)伙，崇尚“江湖義氣”，若受到不良的引導(dǎo)極易出現(xiàn)心理失范和越軌 博維青年志愿者服務(wù)隊(duì) 20 行為。目前農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)兒童自控力本身 就不強(qiáng)，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對他們的不利影響就更大。 （ 2） 成年人的不良行為對“留守兒童”的成長也帶來了不良影響時下，農(nóng)村的“閑人”太多，賭博風(fēng)盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。 五、促進(jìn)紫金縣古竹鎮(zhèn)留守兒童健康成長的對策和建議 留守兒童問題歸根結(jié)底是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，導(dǎo)致留守兒童大量存在且不斷增加的根本原因在于農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)條件不佳，大量農(nóng)民因無法從農(nóng)業(yè)所得維持家庭生計(jì)而被迫 離開自己的田地、家鄉(xiāng)而進(jìn)城務(wù)工。但就此所產(chǎn)生的留守兒童問題同時又不僅是經(jīng)濟(jì)問題，而是涉及到社會、政策、教育等多個方面的綜合性問題。并且在我國現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)體制下，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，農(nóng)民工向城市的流動趨勢也并非在短時間能夠改變，因而在對留守兒童問題的解決辦法上，也不能只專注于經(jīng)濟(jì)方面，而要考慮從各個角度著眼，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣唧w情況以及學(xué)校、家庭與留守兒童家庭三