關(guān)于我國(guó)農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題與對(duì)策研究(編輯修改稿)
2025-04-23 01:00 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、我國(guó)農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題存在的原因（一）家長(zhǎng)缺乏教育意識(shí)父母是孩子的第一任教師，但農(nóng)民工對(duì)家庭教育卻未必有明確的意識(shí)。由于父母平時(shí)難以回家，與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方式方法不得當(dāng)，存在用錢(qián)補(bǔ)償感情的心理，認(rèn)為把錢(qián)寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，盡量滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需求，事實(shí)上成了孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者；沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力對(duì)孩子進(jìn)行教育。，家庭教育內(nèi)容片面家庭教育的質(zhì)量與農(nóng)民工的自身文化水平密切相關(guān)。一般說(shuō)來(lái)，教育者的文化素質(zhì)高，家庭教育就很容易搞好，否則，就非常的困難。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局農(nóng)調(diào)總隊(duì)的抽樣調(diào)查顯示，2003年外出務(wù)工勞動(dòng)力中，%，%，%，%，%。正因?yàn)檗r(nóng)民工知識(shí)水平偏低，教與動(dòng)機(jī)存在教育偏差，他們對(duì)子女的教育往往會(huì)出現(xiàn)重身體輕心理、重學(xué)習(xí)輕勞動(dòng)等教育內(nèi)容片面的現(xiàn)象。受傳統(tǒng)觀念的影響以及自身知識(shí)水平的限制，農(nóng)民工對(duì)子女的教育往往采用以下幾種不合理的方式：（1）溺愛(ài)型。父母把子女當(dāng)作家中的小皇帝小公主，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，一切縱容孩子，對(duì)孩子過(guò)分保護(hù)，對(duì)子女的一切都包辦代替。（2）專(zhuān)制型。父母的話(huà)就是命令，父母說(shuō)的就是對(duì)的。對(duì)子女過(guò)分干涉，子女沒(méi)有充足的個(gè)人空間，對(duì)子女指令性、命令行的話(huà)語(yǔ)過(guò)多，使子女無(wú)所適從。（3）懲罰型。孩子一旦做錯(cuò)了事，最常用的方法就是打罵孩子，語(yǔ)言粗魯，殊不知傷害了孩子的自尊心。（4）放任型。父母給孩子足夠的個(gè)人空間，不為孩子立任何規(guī)矩，子女享有很大的自主權(quán)。這幾方面的家庭教育方式都不利于孩子的成長(zhǎng)，甚至可能導(dǎo)致子女出現(xiàn)各種心理問(wèn)題和人格障礙。（二）留守兒童的家庭條件對(duì)家庭教育的制約農(nóng)民工由于文化水平低，一般沒(méi)有穩(wěn)定的工作，勞動(dòng)報(bào)酬普遍低。2010年全國(guó)農(nóng)民工月均收入只有1690元，過(guò)低的收入使得兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境沒(méi)有好的保障。由于留守兒童家庭環(huán)境的特殊性，父母不在孩子身邊，有些孩子的學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較差，而一些監(jiān)護(hù)人像爺爺奶奶管不了孩子，使得孩子放任自流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的落后。由于父母不在孩子身邊，沒(méi)人監(jiān)管孩子，不少村民經(jīng)常聚集在家玩牌、打麻將、賭錢(qián)等，孩子經(jīng)常跑去看，更不利于孩子的學(xué)習(xí)。（三）政府對(duì)留守兒童的家庭教育重視不夠目前，基層干部關(guān)注的是勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移。受經(jīng)濟(jì)條件、自然環(huán)境等的影響，農(nóng)村社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)利益看的特別重，對(duì)于基層政府來(lái)說(shuō)，他們關(guān)注的是勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移，并把此視為帶動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。對(duì)伴隨而生的留守兒童教育問(wèn)題并不重視，有的甚至還沒(méi)意識(shí)到留守兒童教育問(wèn)題。他們沒(méi)有將打工子女的教育問(wèn)題納入議事日程，沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的資金，建立適量的寄宿制學(xué)校，讓留守兒童生活在老師、同學(xué)中，也沒(méi)有指定專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)建立政府、學(xué)校、家庭相互溝通，齊抓共管的機(jī)制對(duì)留守兒童進(jìn)行教育管理，從而是留守兒童的社會(huì)教育和管理處于真空狀態(tài)。 四、改進(jìn)農(nóng)村留守兒童家庭教育的策略 “人類(lèi)社會(huì)發(fā)展歷史，是一部探索其合理性行為方式以追求最大效益的歷史。各種教育形式如何通過(guò)分工、協(xié)調(diào)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效培養(yǎng)人的目的是人們?cè)诓煌臅r(shí)期探討的一個(gè)重要問(wèn)題。”外出務(wù)工是當(dāng)今廣大農(nóng)民改善生活條件的一個(gè)主要途徑，他們進(jìn)城打工已成為一個(gè)勢(shì)不可擋的趨勢(shì)，所以留守兒童這一社會(huì)群體也將長(zhǎng)期存在。要解決留守兒童的家庭教育問(wèn)題，僅僅靠父母的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。政府、家庭、學(xué)校、社會(huì)教育是一個(gè)整體，只有四者相互協(xié)調(diào)、相互統(tǒng)一才能發(fā)揮教育的最大功能。（一）政府方面：強(qiáng)化政府職能，為留守兒童教育創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。 第一，政府要對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化農(nóng)民工家長(zhǎng)的家庭教育觀念及其重要性，讓農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子的獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。同時(shí)，積極引導(dǎo)農(nóng)民工家長(zhǎng)能就近務(wù)工，為留守兒童創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。第二，以制度作保障，引導(dǎo)全社會(huì)成員關(guān)注教育、理解教育、參與教育、接受教育，形成全社會(huì)
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