【文章內(nèi)容簡介】 作的團隊精神，有足夠的力量能完成課題研究。課題研究的主要措施：（1）強化組織領導，確立研究制度。（2）加強課題組的理論學習。（3）加強研究中的合作與反思。預期研究成果（成果形式以及預期完成時間）(1)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查資料一套。(2)有關留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果。(3)給學校的有關教育教學建議。(4)給政府有關部門的調(diào)查報告。(5)我校留守兒童教育狀況的明顯好轉(zhuǎn)。留守兒童開題報告3隨著社會市場經(jīng)濟的發(fā)展，外出打工隊伍不斷擴大，我縣中小學留守兒童教育問題已經(jīng)成為社會廣為關注并亟待解決的問題，留守兒童教育問題與對策的調(diào)查研究開題報告。因此，開展對我縣留守兒童教育問題與對策的調(diào)查研究，對營造青少年成長的良好環(huán)境，提高全縣中小學教育教學質(zhì)量，具有一定的現(xiàn)實意義和實踐意義。一、課題實驗研究的背景東至縣地處皖南山區(qū)，北臨長江，南接江西，面積為3256平方公里，轄15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、248個行政村、17個社區(qū)居委會，地形分布為“七山一水一分田，還有一分是莊園”。全縣現(xiàn)有各類學校365所，其中：幼兒園5所(含民辦2所)小學318所，初中32所，普通高中8所(含民辦2所)，職業(yè)高中2所?，F(xiàn)有在校生88784人，其中：在校(園)幼兒4509人，小學生42514人，初中生25052人，普高生13401人，職高生3308人。改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，東至縣外出務工隊伍在不斷擴大，我縣每年外出務工人數(shù)已超過全縣總人數(shù)的28%，約占15萬人，這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農(nóng)村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷?！稏|至縣留守兒童教育問題與對策的調(diào)查研究》課題就是在這樣的背景下提出的。課題于20xx年4月著手準備，并向省教育廳、省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室申報，省教育廳教科研1號文件于11月22日批準立項，根據(jù)省課題實驗研究的有關規(guī)定，經(jīng)研究決定本課題予以開題。二、課題實驗的目的和意義開展對我縣留守兒童教育問題與對策的調(diào)查研究，有利于全縣留守兒童身心的健康成長，有利于營造以人為本的教育環(huán)境，有利于構建和諧校園，促進學校公平教育，推進全縣基礎教育的均衡發(fā)展，同時為縣國家，教育部門提供決策參考。三、課題研究的主要內(nèi)容研究的對象：全縣初、小學(含學前班、幼兒園)的留守兒童。研究的問題：調(diào)查研究全縣初中、小學留守兒童在心理健康、生活自理、課堂學習、家庭教育和學校教育等方面存在的實際問題，并從中歸納分析出帶有共性的問題，認真解剖分析，為解決問題的有效對策提供事實依據(jù)。研究的對策：一是調(diào)查總結各校現(xiàn)正實施的留守兒童教育問題的對策，對此提出切合實際且科學合理的建議，在實踐中不斷加以驗證和完善。二是借鑒外地成功教育的經(jīng)驗，結合本縣實際，就我縣留守兒童教育對策問題，從宏觀和微觀方面提出一系列行之有效的對策，為國家和教育部門提供決策依據(jù)。四、課題實驗的目標與要求本課題實驗的總體目標與要求是：扎扎實實地開展調(diào)查研究，實事求是地找出留守兒童教育問題的癥結所在，并在廣泛征求意見的基礎上，提出符合東至山區(qū)縣留守兒童教育實際的新思路、新舉措和新方法，切切實實地為全縣教育的再次騰飛做出應有的努力。要實現(xiàn)這個總體目標與要求，就必須做到以下幾點：加強領導，明確分工，責任落實。在縣教育局、關工委的正確領導和大力支持下，課題組由縣教育局黨組成員、縣教研室主任汪名杰同志全面負責；陳相元同志負責課題研究的具體實施工作。問卷調(diào)查工作，由陳相元同志負責，課題組全員參與。實地調(diào)研座談工作，分三個小組進行：汪名杰(小組負責)、黃曉東、王清華；陳相元(小組負責)、程賽華、汪孔悅、袁延清；廖立平(小組負責)、鮑嵐、梁東勝。座談會類型及學校：教師代表、學生代表、社區(qū)家長代表等三種類型，學校覆蓋縣城與農(nóng)村的初中、小學和幼兒園。數(shù)據(jù)統(tǒng)計、文字處理等工作：由鮑嵐、廖立平同志負責。調(diào)查座談等資料收集歸檔工作，由程賽華同志負責。重點研究學校：由王清華、汪孔悅、梁東勝、袁延清等同志負責。階段成果匯總工作：由黃曉東同志負責。終結性研究報告：由汪名杰同志負責。成果鑒定準備與協(xié)調(diào)等工作，由陳相元同志負責。明確課題實驗開展的三個階段。一是準備階段：這一階段，主要工作是成立課題組，醞釀、論證、起草、修改和制訂課題研究計劃與方案，積極向省申報立項；加強領導，明確責任，將實驗研究的任務落實到每個課題組成員；在全縣廣泛宣傳，讓實驗的目的、意義、作用深入人心，為課題實驗的全面鋪開做好輿論、思想和組織上的準備。二是實施階段：這一階段是實驗的全面開展階段，也是實驗成功與否的關鍵階段，主要任務是開展問卷調(diào)查，實地調(diào)研，并及時總結成果。三是總結階段：這一階段主要是課題組召開總結會，總結研究成果，撰寫實驗總結報告，向省教育廳申報驗收結題；同時向縣人大、政協(xié)、國家、關工委、教育局呈遞總結性報告。采取措施，分步實施。在準備階段，收集并借鑒其他地區(qū)留守兒童教育的成功經(jīng)驗，并與縣督導室、縣關工委合作，收集掌握東至縣留守兒童的基本資料。在實施階段，主要蠶區(qū)以下科研手段：①調(diào)查法：深入學校、農(nóng)戶、社區(qū)，進行實地調(diào)查，召開座談會，聽取教師、學生、家長或代理家長的意見和建議，掌握第一手資料；②分析歸納法：發(fā)放調(diào)查表，征求留守兒童教育對策，集思廣益，從中分析、篩選并歸納出有推廣價值的對策與措施；③個案研究法：通過對留守兒童典型個案教育的跟蹤剖析與研究，從中探索總結留守兒童教育的普通規(guī)律和方法；④借助多媒體手段，快速處理有關數(shù)據(jù)與信息。籌集經(jīng)費，確保研究工作開展。課題組自籌經(jīng)費，保證本課題研究的正常開展與按期結題。五、課題預期成果形式課題研究的成果形式有：①課題實施方案，開題報告；②典型個案教育敘事；③專題教育教學論文；④終結性調(diào)查研究報告留守兒童開題報告4一．研究的背景所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童,大規(guī)模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學習受到影響。二、研究目的：課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發(fā)展趨勢和中國社會的長遠發(fā)展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。三、課題研究的價值通過本課題的研究，找到農(nóng)村留守兒童的學習、生活和行為習慣方面存在的問題，分析這些問題產(chǎn)生的原因。加強家校聯(lián)系，對留守兒童的學習、生活和行為習慣進行指導，培養(yǎng)留守兒童健全的個性心理品質(zhì)及社會適應能力。有計劃地推行行之有效的措施與方法，狠抓落實，全面推廣“留守兒童之家”工程，為留守兒童創(chuàng)建健康、安全、平等的成長環(huán)境。四、國內(nèi)外相近課題研究情況：由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。國內(nèi)對留守兒童問題的關注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程。五、研究的方法1 、文獻資料法搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù)。2 、問卷調(diào)查法抽樣調(diào)查xx市農(nóng)村的一些學校留守兒童基本情況及存在的問題。3 、教育實驗法對留守兒童與其他學生進行比較實驗研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗證因果規(guī)律。4 、經(jīng)驗總結法對收集的資料和實驗研究結果主要運用經(jīng)驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。5 、案例研究法選擇恰當?shù)膶W生樣本，通過跟蹤調(diào)查、教育引導，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。六、正文提綱：xx市農(nóng)村留守兒童基本情況調(diào)查研究。xx市農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀分析。xx市農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題及產(chǎn)生原因。xx市農(nóng)村留守兒童個案研究。xx市農(nóng)村留守兒童教育的對策與建議。七、進度安排第一階段：準備階段（20xx年4月15——20xx年4月30）計劃開題，收集資料調(diào)查xx市留守兒童教育現(xiàn)狀，確定研究子課題，搜集已有研究成果，學習理論，寫出研究實驗方案。第二階段：實驗階段（20xx年5月——20xx年5月）堅持學習、實踐、研究。邊實施，邊改進，邊研究，積累收集資料，總結歸納xx市農(nóng)村留守兒童教育存在的問題，研究xx市農(nóng)村留守兒童教育的對策，撰寫階段研究報告、典型案例分析或論文。第三階段：結題階段（20xx年6月——20xx年6月）收集、整理實驗原始資料，撰寫實驗課題研究報告和課題總結，進行結題驗收和研究成果交流。八、目前的困惑怎么樣做到盡可能深入了解留守兒童的真實情況，做到數(shù)據(jù)的均衡性。怎樣能和留守兒童的父母做一個交流，探討下有關留守兒童中的一些問題在那些父母心里的真實想法，或者讓他們重視孩子身心成長的重要性。九、參考文獻［1］ 徐群．關注留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農(nóng)村［J］．現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，20xx（11）:156157．［2］ 常青．農(nóng)村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例［D］．華東師范大學碩士論文，20xx：1723．［3］ 方銘琳．留守兒童的關愛教育機制［J］．中國農(nóng)村教育，20xx（10）:32．留守兒童開題報告5一、課題提出的背景近年來，隨著現(xiàn)代化生活的快節(jié)奏發(fā)展，大量農(nóng)民工涌入城內(nèi)成為城市建設的一支強有力的生力軍。一方面，農(nóng)民工的進城支援了城市建筑工作，另一方面，在農(nóng)民工付出勞力的同時，為自身家庭的經(jīng)濟收入提供了可靠的保障。在全社會的生活水平飛速發(fā)展，農(nóng)村耕地有限，收入偏低的實際環(huán)境下，為提高收入，讓子女們生活得更好，許多農(nóng)民選擇了外出打工，他們的初衷無可厚非，但隨之而產(chǎn)生的負面影響也不容忽視，父母到外地打工，迫于經(jīng)濟狀況、城鄉(xiāng)差別，子女們卻不能帶在身邊到市內(nèi)就讀，他們繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，由母親或祖父母、外祖父母或其他親戚代為照看。一個個尚未成年的`孩子，正處于身心發(fā)育的關鍵時期，由于缺少雙親的關愛，成長過程中的諸多問題便逐一浮出水面，作為教育工作者，我們更應關心下一代的健康成長，為留守兒童提供更好的學習生活環(huán)境，以彌補或盡可能減少社會大環(huán)境給留守兒童造成的負面影響。最近，我們對五所小學做了問卷調(diào)查，調(diào)查結果顯示，班內(nèi)留守兒童人數(shù)大多在一半左右，所存在的問題亟待解決。留守兒童主要存在以下幾個方面的問題：1．臨時監(jiān)護人責任不明確。監(jiān)護人不管是祖輩，還是其他親朋好友，都將其臨時監(jiān)護責任理解為讓孩子們吃飽穿暖，不出事，重養(yǎng)輕教，重身體、輕心理，忽視了孩子身心健康和全面發(fā)展。2．臨時監(jiān)護人教育精力不夠。大多數(shù)留守兒童由其祖父母、外祖父母代為監(jiān)護，監(jiān)護職責淺層化，大多局限于孩子吃飯穿衣之類的淺層關懷，無法盡到對孩子的教育責任。3．臨時監(jiān)護人教育能力不足。特別是祖輩教育孩子，由于觀念和方法滯后，存在明顯嬌生慣養(yǎng)，放任自流的隔代教育傾向。同時，這些祖輩多是文化素質(zhì)較低的老年人，基本沒有能力輔導孩子學習和對孩子進行法制、安全、衛(wèi)生等方面的教育，嚴重影響了留守學生的受教育質(zhì)量。4．單親教育對孩子成長不利。父母一方外出打工（或者離異）造成“父親教育缺失”或“母親教育缺失”。父親教育缺失的孩子表現(xiàn)出膽怯、不像正常家庭孩子那樣自信刻苦；母親教育缺失的孩子表現(xiàn)出不細心、不像正常家庭孩子那樣善良、有愛心，有良好的生活和學習習慣。5．精神關愛明顯缺乏。由于父母外出，有的幾年不歸，留守孩子從小缺少父母的關愛，他們成了某種意義上的孤兒或單親孩子，不少兒童被親情的渴望長期困擾。這種情感欠缺嚴重影響了孩子與別人和社會交往，導致孩子缺乏對外的安全感和信任感，容易出現(xiàn)性格缺陷。通過對我校留守兒童的學習和生活習慣進行調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：學習情況、生活習慣處于中差的約占留守兒童總數(shù)的三分之二。由于親子教育缺失，導致留守兒童的“家庭教育環(huán)境惡化”，親密度較低，而矛盾性較高。不良的家庭教育環(huán)境引起或誘發(fā)了兒童不良人格因素，如比較冷淡、孤獨、寡言；沖動任性，自制力差，易心煩氣躁；自卑拘謹，抑郁憂慮；緊張焦慮，心神不安。不良人格因素又導致了兒童心理問題和學業(yè)不良。如說謊、不完成作業(yè)、逃課、和同學鬧矛盾、沉迷于游戲等?！傲羰貎和后w所存在的問題如學習表現(xiàn)不佳、性格和行為等明顯偏差，不能完全歸咎于有關兒童群體的留守狀態(tài)，非留守兒童群體也存在著類似的問題?！敝袊嗄暾螌W院的陸士楨教授分析說。但他認為，父母外出務工所形成的子女留守狀態(tài)催化或加重了有關兒童群體原先處于萌芽階段的各種問題。這一特殊群體的成長環(huán)境和發(fā)展困境引起了社會的廣泛關注，也成了一個非?，F(xiàn)實的并且是一個迫切需要解決的社會問題。這不僅關系著億萬家庭的幸福和快樂，而且關系著社會的長久發(fā)展，更對學校教育工作提出了挑戰(zhàn)。因此，對農(nóng)村留守兒童的教育就顯得相當重要了，在當前這種形勢下，我校于20xx年11月向商州區(qū)教研室申報了《農(nóng)村留守兒童教育問題及應對策略的研究》這樣一個課題進行研究，希望能在農(nóng)村留守兒童教育方面做出一些有益的探索。二、概念的界定留守兒童：是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。本課題研究的農(nóng)村留守兒童，是指父母雙方或一方流動到縣外的其他地方工作、經(jīng)商、打工，孩子留在