【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀起來(lái)有一定的`難度。針對(duì)課文的這一特點(diǎn)，運(yùn)用了形式多樣的讀來(lái)品味詞句，進(jìn)而突破難點(diǎn)。19世紀(jì)英國(guó)著名文藝批評(píng)拉斯金說(shuō)：“每一部偉大作品的精華部分，總是無(wú)法把它解釋得很清楚，因?yàn)樗?，所以它好。”因此在教學(xué)中我沒有把課文分解得支離破碎，而是尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，通過多種形式的讀幫助學(xué)生理解課文，讓學(xué)生在多層次、多角度、多元化的閱讀中去感悟作者內(nèi)心的情感。點(diǎn)評(píng)：抓語(yǔ)言文字，體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。人文性與工具性的統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)?！痘ㄖ仭芬徽n的設(shè)計(jì)者以語(yǔ)言文字為載體，重視學(xué)生多種形式的朗讀、感受，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，使學(xué)生在潛移默化中揣摩語(yǔ)言所傳遞的美好情感，使學(xué)生受到熏陶、感染，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。扣住課題，深入理解作者的情感。設(shè)計(jì)者沒有按常規(guī)先引導(dǎo)學(xué)生理解課題意思，而是先設(shè)疑，然后在學(xué)生充分朗讀、理解了課文內(nèi)容后，在學(xué)生已經(jīng)感同身受的情況下，再來(lái)理解課題意思，可謂水到渠成。教學(xué)設(shè)計(jì)的最后，教師通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生談感受，讓學(xué)生全方位的開放自己的感官，投入到對(duì)文本的感悟與演繹中來(lái)?！痘ㄖ仭方虒W(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)：理解課文含意，練習(xí)有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)第一人稱和擬人化的寫作手法，并能運(yùn)用這種寫法仿寫一段。通過誦讀課文體會(huì)作者對(duì)美對(duì)光明的渴望與追求。教學(xué)重難點(diǎn)：對(duì)“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”這句話的理解。教學(xué)過程：一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。同學(xué)們，你們喜歡花嗎？為什么喜歡？揭題、板題、讀題課前老師布置同學(xué)們查字典，記錄下“詠“字的幾個(gè)含義，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（“詠”在字典里有兩種意思：一是依著一定的腔調(diào)緩慢地誦讀吟唱，如“歌詠”；二是用詩(shī)詞等來(lái)敘述，如“詠梅”）那在“花之詠”中“詠”到底是第幾種意思呢？（第二種）那課題就可以怎么解釋？（花兒在歌唱）花兒在歌唱什么呢？二、初讀課文，感知內(nèi)容。下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（課件檢查生詞學(xué)習(xí)情況）湛藍(lán)、孕育、天幕、招徠、撫養(yǎng)、贈(zèng)物、嘆吁、聆聽、啜飲、瓊漿、芳香四溢、仰目朝天三、再讀課文，自主學(xué)習(xí)。這篇課文不但詞語(yǔ)優(yōu)美，句子更美。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文，把你認(rèn)為優(yōu)美的句子畫下來(lái)，想想為什么美，邊讀邊作批注。四、交流學(xué)習(xí)，品讀一至四然段。我是一句話，大自然把我吐了出來(lái)，又把我收了回去，藏在她的心室里。生1：這句話好在運(yùn)用了比喻的手法，把“我”比作“一句話”師：文中的“我”指誰(shuí)？生1：文中的“我”指花。生2：這里還運(yùn)用了擬人的手法，把“大自然”當(dāng)作人來(lái)寫。（你從哪里知道的？）我從“吐、收、藏”這幾個(gè)詞知道的。師：（指名讀，生評(píng)）每一個(gè)優(yōu)美的句子就是一幅生動(dòng)的畫面。老師也想來(lái)讀讀，同學(xué)們閉上眼睛，邊聽邊想，這句讓你仿佛看到了什么景象？生自由說(shuō)。師利用課件創(chuàng)設(shè)情境。（指名讀、齊讀）師：這個(gè)比喻句和我們以前學(xué)的有什么不一樣？（比喻詞為“是”）像這樣結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格的句子，文中還有哪些。我是一顆星星，從湛藍(lán)的天幕墜落到碧綠的地毯上。生1：這是一個(gè)比喻句，作者把“花”比作“星星”，還把“草地”比作“地毯。師：我能請(qǐng)問你“湛藍(lán)”是什么意思？（深藍(lán)）對(duì)，還有哪個(gè)詞也寫顏色？（碧綠）深藍(lán)是（天空）的顏色，碧綠是（草地）的顏色。作者把天空和草地的顏色寫得如此鮮艷，目的是什么？（是為了襯托花的美麗。）（指一兩名讀）我是大地的女兒，冬天把我孕育，春天把我降生，冬天把我撫養(yǎng)，秋天催我入眠。生1：這里運(yùn)用了比喻的手法，把花比作“大地的女兒”。師：這里運(yùn)用了什么修辭手法？生3：擬人和排比師：這里既有比喻，又有擬人和排比的修辭手法，生動(dòng)地描寫了一年四季花兒在大地懷抱里生長(zhǎng)的過程。誰(shuí)能讀？（指名讀—女生讀）我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈(zèng)物。”師：我還是什么呢？生1：我還是禮品、彩冠、贈(zèng)物。這里運(yùn)用了排比的修辭手法。師：這些都是花的什么？生2：花的作用師：花是世界上最美麗的事物，是人間真情的象征。請(qǐng)你來(lái)讀，讀出對(duì)花的贊美之情。（指名讀—男生讀）師導(dǎo)讀前四個(gè)自然段五、品讀五至七然段。師導(dǎo)學(xué)，生匯報(bào)。隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀各個(gè)自然段，體會(huì)作者對(duì)美對(duì)光明的渴望與追求。教學(xué)要點(diǎn)：“攜手”是什么意思？（手拉著手）書寫時(shí)“攜”字的右上是“隹”不是“住”。輕盈：形容女子身材苗條，動(dòng)作輕快。嘆吁：嘆氣。這里指花散發(fā)出香氣。芳香四溢：到處散發(fā)著香氣。招徠：招攬，招引。第六段中的三個(gè)“她”分別指“草原”、“空氣”、“白天”?！班嫛敝械?9?！班ā本褪恰帮嫛钡囊馑肌蓚€(gè)意思一樣的字合成的詞，增加了文章的韻律美，讓人讀來(lái)朗朗上口，而單獨(dú)用“飲”就沒這種效果。課文中還有一個(gè)這樣結(jié)構(gòu)的詞，你能找到嗎？（聆聽）瓊漿：美酒。（生齊讀五至七自然段）“幻想”：沒有現(xiàn)實(shí)根據(jù)的；不真實(shí)的想法，換個(gè)詞（空想）?；ǖ睦硐胧鞘裁?？（追求光明。板書）這僅僅是花的心聲嗎？不是，這也是作者的心聲。（出示作者簡(jiǎn)介）作者渴望什么，追求什么呢？師：希望和平，向往幸福的生活就是他所追求的“光明”。讓我們?cè)俅巫x出作者的心聲吧。（示意再讀最后一句話）六、總結(jié)全文。本文看似寫花，實(shí)為映人，作者用第一人稱擬人化的手法，寫出了花的心聲和理想。作者與花已經(jīng)融為一體?；ǖ睦硐肱c追求就是作者的理想與追求。這叫（借花喻人。板書）課題能還能改為“詠花”呢？這篇文章的最大特點(diǎn)還在于它運(yùn)用了（第一人稱擬人化）的寫作手法。什么是第一人稱呢？（課件出示寫作錦囊）七、拓展仿寫。仿照課文前四段，寫上一兩句話。八、作業(yè)超市。收集有關(guān)花的詩(shī)、詞、句、故事，辦一期專題手抄報(bào)。牡丹國(guó)色天香，荷花出淤泥而不染，蘭花清新飄逸……不知名的野花也嫵媚可愛。你會(huì)是什么花呢？大膽發(fā)揮你的想像，寫篇想像作文：我是花教學(xué)板書：歌唱美麗花之詠?zhàn)非蠊饷鹘杌ㄓ魅恕痘ㄖ仭方虒W(xué)設(shè)計(jì)6教材分析：本課是黎巴嫩著名詩(shī)人紀(jì)伯倫的一篇散文詩(shī)。作者采用擬人手法，以第一人稱“我”的口吻寫出了花兒的心聲：“我是一句話”、“我是一顆星星”、“我是大地的女兒”……“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”文章文辭優(yōu)美、意味深長(zhǎng)，表面是關(guān)于花的描寫，實(shí)際上是作者在借物抒情，此時(shí)，詩(shī)人與花已融為一體，文章字里行間都洋溢著作者對(duì)花的欣賞和贊美，潛藏著作者對(duì)美麗和光明的渴望和追求。學(xué)生分析：花是我們身邊十分常見，也是大家喜歡的事物。學(xué)生對(duì)它比較了解?！痘ㄖ仭肥潜締卧牡谌n文，通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)借花喻人的寫作手法有了基本的了解。本文作者在抒發(fā)自己對(duì)花的贊美與喜愛的同時(shí)，表達(dá)了自己對(duì)美好光明的追求。有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以本文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不難理解，作為教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在充分