【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了。吳老師善于用填空補(bǔ)白提問(wèn)，把安靜與眾不同的地方用轉(zhuǎn)折詞體現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞語(yǔ)回答，加深了對(duì)課文詞語(yǔ)的印象，也對(duì)安靜這個(gè)人物形象產(chǎn)生與眾不同的印象。例如：“安靜是如此的不幸，但她又是如此的？”，“別人用眼睛觸摸春天，她卻是用觸摸春天？”但這節(jié)課也有些地方有待商榷：導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生看春景圖說(shuō)話這一環(huán)節(jié)放在第二課時(shí)有些累贅。老師花了大量的時(shí)間在品讀句子上，對(duì)課文的主旨，作者的寫(xiě)作意圖毫無(wú)提及，使得整堂課的分析顯得過(guò)多，過(guò)碎。由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，點(diǎn)評(píng)不當(dāng)之處，還請(qǐng)指正。篇二：觸摸春天 評(píng)課稿唱響生命的贊歌隨著研修尾聲的接近，優(yōu)質(zhì)課真是越來(lái)越“好看”了，似乎在千呼萬(wàn)喚中，終于看到了“萬(wàn)花從中的那一抹綠”，這就是王海老師?？汕∏∈沁@位男老師，將《觸摸春天》這樣感性的一篇文章講得娓娓動(dòng)聽(tīng)、感人肺腑。這是尤為讓我佩服的地方?！队|摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(zhǎng)，卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。不得不說(shuō)，王海老師的溫文爾雅、游刃有余，讓我由衷敬佩。所以在認(rèn)真觀看了四遍之后，終于敢寫(xiě)下這些拙劣的文字。第一，王海老師基本功扎實(shí)。不管是語(yǔ)言、朗讀、板書(shū)、教態(tài)還是課件制作，都是值得我學(xué)習(xí)的。而過(guò)硬的基本功正是王老師日積月累和勤學(xué)苦練的結(jié)果。所以在基本功背后，透出的堅(jiān)忍和踏實(shí)，也正是我所缺少的。第二，抓住重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑問(wèn)難，感知讀懂文本，突破重難點(diǎn)。例如抓住“攏”一字體會(huì)安靜動(dòng)作的輕柔準(zhǔn)確，抓住“流連”一詞感受安靜對(duì)花園的喜愛(ài)和對(duì)生命的熱愛(ài)。通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵字詞的把握，把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。從而使得教學(xué)的重點(diǎn)迎刃而解。第三，注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。一個(gè)充滿想象力的課堂，才能煥發(fā)出更絢麗的色彩，才更富有活力。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生想象安靜在花園中會(huì)做些什么，從而明白其“神奇的靈性”，引導(dǎo)學(xué)生想象小蝴蝶在手中不停的撲騰，感受蝴蝶強(qiáng)大的生命力，幫助學(xué)生理解“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。第四，以悟促讀，以讀助悟。通過(guò)想象，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的感情，進(jìn)而有感情朗讀；通過(guò)讀，又進(jìn)一步領(lǐng)悟感情。整個(gè)課堂教學(xué)中，采用了多種形式進(jìn)行反復(fù)朗讀。從開(kāi)課時(shí)的自由朗讀，到指名讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，再到教師范讀，體會(huì)讀等，這一系列的讀，讀出了層次。第五，資料延展，課內(nèi)外結(jié)合。，將課文的學(xué)習(xí)逐步延 展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生更好更準(zhǔn)確的理解課文所蘊(yùn)含的思想感情?？偟膩?lái)說(shuō)，王海老師的這節(jié)《觸摸春天》，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊扣主題。而在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊(yùn)含的情感，又受到一次熱愛(ài)生活，珍惜生命的教育。篇三：《觸摸春天》評(píng)課稿《觸摸春天》評(píng)課稿《觸摸春天》是四年級(jí)的一篇課文，講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，用心靈感受生命的美好的事。字里行間浸潤(rùn)著她對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的熱愛(ài)。今天有幸觀摩了陳老師的課，我感觸很深，陳老師的課樸實(shí)無(wú)華，扎實(shí)有力，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。教師能夠立足文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，抓住重點(diǎn)詞、句、段，體會(huì)文本的內(nèi)涵。如：陳老師抓住4段，“整天、流連、神奇的靈性、極其準(zhǔn)確”，通過(guò)朗讀，一方面讓學(xué)生感受到作者用詞的準(zhǔn)確，另一方面又讓學(xué)生在讀中感悟到安靜是一個(gè)熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自然的女孩。整節(jié)課，陳老師都能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在這種情境氛圍中去體味文本，拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生走進(jìn)安靜，進(jìn)行心靈的對(duì)話，使學(xué)生整節(jié)課都能入情入境的朗讀。在閱讀教學(xué)中，人文性以工具性為載體，工具性是人文關(guān)懷下的人文性。在本節(jié)課中，陳老師本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃出有關(guān)詞句，通過(guò)談體會(huì)，將讀與理解相結(jié)合。如“張望”一詞，陳老師先讓學(xué)生通過(guò)查字典了解該詞的本義，然后又讓學(xué)生將該詞放到文本里感受一下，“你認(rèn)為這里用這個(gè)詞，恰當(dāng)嗎？”學(xué)生通過(guò)朗讀感悟，聯(lián)系上下文，又融入自己的理解和看法。這里教師利用工具性，幫助學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)涵，就很好的體現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。總之，工具性與人文性二者合一，水乳交融，才能使閱讀教學(xué)綻放異彩，陳老師的課就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，這也是我們今后課堂教學(xué)中應(yīng)努力的方向。篇四：《觸摸春天》評(píng)課稿《觸摸春天》評(píng)課稿三垟一小 李茫茫《觸摸春天》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)》的一篇新教材。這是一個(gè)反映對(duì)生命的思考，抒發(fā)對(duì)人生的感悟。蘊(yùn)含著豐富的人文精神，使學(xué)生在思想上得到啟迪，情感上受到感染和熏陶的課文。本課內(nèi)涵深沉，四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但希希老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標(biāo)理念：她抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。學(xué)生在課堂中找到了展示自己的舞臺(tái)，