觸摸春天評(píng)課稿推薦5篇-資料下載頁(yè)
2024-10-14 03:07本頁(yè)面
【正文】 評(píng)課稿《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。文章讓我們走進(jìn)了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。這篇文章文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。教學(xué)的重點(diǎn)是深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。張老師的這一堂課是《觸摸春天》的第一課時(shí)，給我最深的感受是教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，如行云流水，環(huán)環(huán)相扣。首先是導(dǎo)入，先板書“春天”，詢問學(xué)生“看到春天二字，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？”而后用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)導(dǎo)入到課文中，“今天，我們要跟隨一個(gè)特殊的小女孩兒，用她的方式一起去感受春天?！毖a(bǔ)充課題，齊讀課題。引導(dǎo)學(xué)生明白何為“觸摸”，即“輕輕的摸”，提示學(xué)生也要輕輕的讀課題。接著是初讀感知。在學(xué)生自由朗讀之后，檢查詞語(yǔ)的認(rèn)讀以及句子的朗讀情況，檢查過程中，注重了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如在認(rèn)讀“花繁葉茂”的時(shí)候，讓學(xué)生想象畫面。檢查完詞句，詢問學(xué)生“讀完了這篇課文，你知道了老師剛才說的那個(gè)特殊的小女孩是誰(shuí)了嗎？”出示課文第一句話“鄰居家的小女孩安靜，是個(gè)盲童?！弊寣W(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)句子后的感受，將該句中的逗號(hào)去掉，比較兩個(gè)句子情感上的變化，再帶著感情朗讀該句。然后是再讀感悟。首先讓學(xué)生默讀課文并思考，“這篇文章講了安靜一件什么事？”根據(jù)學(xué)生的回答，緊接著追問“課文哪個(gè)自然段在講抓蝴蝶？”指名讀該段落，并課件出示?！罢n文用的是‘抓’字嗎？”比較“抓”和“攏”二字，談感受。你想繼續(xù)了解這個(gè)女孩嗎？讀課文的3自然段，交流這個(gè)盲女孩和我們平常見到的盲女孩有什么不一樣？為什么會(huì)有這不同？抓住“流連”一詞進(jìn)行體會(huì)，引讀“早上，她在??中午，快吃午飯了，她在??晚上，她在??”你看到了那個(gè)整天在花香中流連的小女孩了嗎？想象她在花園里干什么，引導(dǎo)學(xué)生感受安靜對(duì)生活的熱愛。進(jìn)而明確“神奇的靈性”的意思，有感情朗讀該自然段，自由讀，進(jìn)一步體會(huì)小女孩神奇的靈性。最后是升華主題、拓展延伸。師配樂深情朗讀，接著讓學(xué)生談?wù)劶偃缱约壕褪前察o，對(duì)于這只攏在手間的小生命，有什么感受？學(xué)生交流一番之后，再談感受，攏上雙手，想象小蝴蝶就在你的手中不停撲騰，你感受到了什么？整個(gè)教學(xué)過程清晰流暢，環(huán)環(huán)相扣既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊(yùn)含的情感，又受到一次熱愛生活，珍惜生命的教育。第五篇：觸摸春天評(píng)課《觸摸春天》評(píng)課在《觸摸春天》這一課的教學(xué)策略上，老師引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與生活對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心，感受她對(duì)生活的熱愛；走進(jìn)作者的內(nèi)心，感悟她對(duì)人生的思考。在具體的教學(xué)過程中，以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：一、與文本對(duì)話，感悟心靈的春天魏老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀、感悟。如：讓學(xué)生緊扣“整天、流連、走得很流暢、沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆”等詞語(yǔ),結(jié)合生活實(shí)際和人物特點(diǎn),想象安靜被花香吸引,整日流連于花間的情景。感受安靜對(duì)美的熱愛,對(duì)生活的熱愛。找出描寫安靜攏住蝴蝶以及放飛蝴蝶的詞句如“極其準(zhǔn)確、竟然、驚訝、張望”等進(jìn)行品讀，體會(huì)盲童安靜神奇的靈性，想像安靜在張望什么，從而走進(jìn)她豐富的內(nèi)心世界里,感受她的心靈隨蝴蝶飛翔，隨春光芬芳的美好與快樂。二、與生活對(duì)話,感受生命的燦爛在學(xué)生通過品讀語(yǔ)言文字感受到安靜對(duì)生活、對(duì)生命的熱愛的基礎(chǔ)上, 引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的中心句“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”反復(fù)進(jìn)行揣摩，聯(lián)系實(shí)際生活說說生活中見過的為自己創(chuàng)繽紛世界的人。并由此及彼，補(bǔ)充了海倫凱勒、張海迪、《千手觀音》舞蹈的聾啞演員等創(chuàng)造生命奇跡的殘疾人，以一種樂觀、積極的態(tài)度笑對(duì)人生,用殘缺創(chuàng)造出生命的美麗,擁抱人生的春天,進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生理解:誰(shuí)都有生活的權(quán)利,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。最后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累談?wù)剬?duì)人生、對(duì)幸福的理解和感悟,從而使“熱愛生活、熱愛生命”的價(jià)值觀浸入了學(xué)生的心靈深處。兩點(diǎn)值得探討之處：圍繞“這是一個(gè)奇跡”、“這又不是一個(gè)奇跡”聯(lián)系人物安靜的特點(diǎn)和學(xué)生生活體驗(yàn)展開教學(xué)，在不近情理又合乎情理的矛盾解決中，完成對(duì)重點(diǎn)詞句的品析，是否更容易體會(huì)這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。在我們語(yǔ)文教學(xué)中是否應(yīng)慎用“齊讀”在本節(jié)課的教學(xué)法中，魏老師采用了個(gè)別讀、自讀、默讀、伴樂讀、齊讀等多種形式的朗讀。我們不難發(fā)現(xiàn)，除了齊讀以外，學(xué)生讀得都很精彩。而在齊讀過程中，學(xué)生將注意和思維集中在了音量和速度上，融于沸沸揚(yáng)揚(yáng)的聲浪里，無法讀出感情，無法運(yùn)用多種感官體會(huì)課文真義，采取唱讀，從而失去了閱讀的意義；因?yàn)橐R，對(duì)于遇到的問題，不能停下來思考，只能一帶而過；不利于學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣培養(yǎng)；而且也不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗朗書聲背后的錯(cuò)誤，”不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。所以我認(rèn)為“齊讀”要因?qū)W生年齡、因朗讀內(nèi)容、因時(shí)機(jī)而異。
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