【正文】 看作者用了哪些表達(dá)方法來(lái)介紹小艇特點(diǎn)的。學(xué)生通過(guò)多種形貌的郞讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術(shù)高超，掌握了運(yùn)用打比方、列數(shù)字等方法寫(xiě)事物特點(diǎn)的方法，以及側(cè)面描寫(xiě)、動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法，使重難點(diǎn)得到了突破。語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)營(yíng)造情景的特色。在教學(xué)中，教師就利用圖片和音樂(lè)，把學(xué)生帶入威尼斯，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入課文所描繪的意境，感悟到了語(yǔ)言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時(shí)也讀得投入，讀得優(yōu)美。優(yōu)美的課件設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生了解外國(guó)風(fēng)俗、地域風(fēng)情，這節(jié)課的學(xué)習(xí)不正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)好奇心的有利時(shí)機(jī)嗎？這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計(jì)的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。聽(tīng)后，課不花哨，但在樸實(shí)中傳達(dá)著一種精神，課堂上給予學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間。從學(xué)生活動(dòng)量、參與面來(lái)看，教師保證了課堂上給每個(gè)學(xué)生1/3主動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間，而且也有空間上的保證，為學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。也就是說(shuō)，呂老師能正確把握課堂上的主角，認(rèn)清主體與主導(dǎo)的關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。，把讀層層引向深入，讓學(xué)生體驗(yàn)，探究。教師發(fā)揮積極引導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)。，先對(duì)當(dāng)?shù)卮蝰{駛技術(shù)的評(píng)價(jià)，再讓學(xué)生扮演船夫。以活動(dòng)形式內(nèi)化課文語(yǔ)言和積累運(yùn)用課文語(yǔ)言，同時(shí)把口語(yǔ)交際的方法引到閱讀教學(xué)中去。（建議：這里學(xué)生運(yùn)用課文讀文不多，因讓學(xué)生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來(lái)吆喝，介紹船夫技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生把這些語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)去。）、語(yǔ)感親切、情感豐富。這其實(shí)也談到了一個(gè)師生關(guān)系。呂老師不是一個(gè)老師的身份站在講臺(tái)上，而是以平等的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間，努力為課堂營(yíng)造一種活躍、和諧、民主、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。我們說(shuō)，“教師的眼神、語(yǔ)言給學(xué)生一片陽(yáng)光?！蔽蚁耄夯蛟S也只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)真正投入到學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極性才會(huì)被開(kāi)發(fā)出來(lái)。值得探究的幾個(gè)問(wèn)題：1）導(dǎo)入課題時(shí)，不要刻意地引導(dǎo)學(xué)生，把“你們最想到哪座城市？”的提問(wèn)刪去，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)“最想去威尼斯”的同一種聲音了。2）一堂課的教學(xué)目標(biāo)不要太多，一堂課中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不可能樣樣都能訓(xùn)練到位，應(yīng)根據(jù)課文，選擇重點(diǎn)要訓(xùn)練的目標(biāo)。這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計(jì)的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。第四篇：《威尼斯的小艇》評(píng)課稿《威尼斯的小艇》評(píng)課稿《威尼斯的小艇》是一篇充滿異國(guó)風(fēng)情的文章，與孩子平時(shí)所見(jiàn) 的幾乎迥然不同。王老師在教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)課文，用 探究的眼光去發(fā)現(xiàn)不同之處，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字里所蘊(yùn)含的內(nèi)容，從而深深地被威尼斯的小艇所吸引。我覺(jué)得王老師的課堂緊跟適度教育研究 的腳步，為我們成功打造了一節(jié)自主高效的語(yǔ)文課。一、聽(tīng)記訓(xùn)練訓(xùn)練有素我們的聽(tīng)記訓(xùn)練一般情況下都是詞或一兩句話，而王老師聽(tīng)記的 是一段話。小老師讀后讓學(xué)生概括出這段話的主要內(nèi)容。對(duì)于四年級(jí) 的學(xué)生來(lái)說(shuō)概括主要內(nèi)容不是一件簡(jiǎn)單的事，但王老師班的孩子卻能 很準(zhǔn)確概括主要內(nèi)容，還有她們班主持聽(tīng)記訓(xùn)練的那位學(xué)生表現(xiàn)十分 出色，是那樣的自信從容。由此可見(jiàn)王老師平時(shí)很會(huì)調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)此環(huán)節(jié)訓(xùn)練也是非常有素。二、品讀感悟多角度比喻這篇課文體現(xiàn)了有很多的寫(xiě)作方法。在描寫(xiě)威尼斯小艇的樣子這一段時(shí)作者恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了比喻，寫(xiě)出了小艇長(zhǎng)、窄、深、兩頭翹起、行動(dòng)輕快靈活的特點(diǎn)。王老師在賞析這一段時(shí)不僅僅讓學(xué)生知道這是比喻句，用?獨(dú)木舟?比喻小艇，說(shuō)明小艇‘又窄又深’；用?新月? 比喻小艇?兩頭翹起?的特點(diǎn)；用?田溝里的水蛇?比喻小艇?行動(dòng)輕快靈活?的特點(diǎn)。還進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生感悟，同是小艇，作者卻 把它比喻成了不同的事物，讀了以后談?wù)勛约旱母惺芨惺堋亩钜徊降淖寣W(xué)生理解，運(yùn)用這種多角度比喻的好處。為了讓學(xué)生對(duì)這種寫(xiě)作方法印象更深刻，王老師又讓學(xué)生賞析一 段話：在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像無(wú)邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那 么絢爛。學(xué)生用從?像織不完的錦緞那么綿延?寫(xiě)出了野花的無(wú)邊無(wú)際； ?像無(wú)邊的霞光那么耀眼?寫(xiě)出了野花顏色的亮麗； ?像高空的彩虹那么絢爛?寫(xiě)出了野花的五彩繽紛，各種顏色都有。從這三個(gè)角度的 比喻體會(huì)出野花獨(dú)有的特點(diǎn)。通過(guò)這段的賞析使學(xué)生明白無(wú)論是寫(xiě)物，還是寫(xiě)景，都可以從不 同角度去比喻，使得學(xué)生對(duì)于這種寫(xiě)法有了全面的認(rèn)識(shí)。在今后自己 寫(xiě)文章的時(shí)候，能夠更恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這種多角度比喻。從這一點(diǎn)可以看出在這節(jié)語(yǔ)文課，真正體現(xiàn)了?學(xué)以致用?的理念。所以我覺(jué)得這節(jié) 課上的十分扎扎實(shí)實(shí)?！锻崴沟男⊥А吩u(píng)課稿黎蕾黎巧霞老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》一課，頗受啟發(fā)：首先，緊扣教學(xué)目標(biāo)?！锻崴沟男⊥А肥钦Z(yǔ)文第十冊(cè)第八單元的課文。這一單元 的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣 寫(xiě)出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面來(lái)介紹，黎老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時(shí)注重學(xué)文，教學(xué)中把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。在了解了船夫 的技術(shù)時(shí)，曹老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者為什么能生動(dòng)地描述船夫高超的駕駛技術(shù)，從而說(shuō)明 “ 仔 細(xì)觀察 ”在寫(xiě)作中的重要性。其次，重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然這節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容較多，但是曹老師并沒(méi)有忽視基 礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如 “ 艄 ” 的學(xué)習(xí)，不僅注重其字形，還回顧復(fù)習(xí)形近字，更聯(lián)系 “ 樹(shù)梢 ” 一詞，懂得 “ 船艄 ” 的意思。同時(shí)在教學(xué)中，多處運(yùn)用填空、填表格的練習(xí)，這不僅有助于內(nèi)容的進(jìn) 一步理解，也提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。再次，注重年段的學(xué)習(xí)要求。朗讀是學(xué)習(xí)課文的常用且有效的手段，曹老師在指導(dǎo) 學(xué)生多種形式朗讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)的進(jìn)度，在學(xué)習(xí)最后部分的內(nèi)容時(shí)，采用了默讀完成表格的形式。有效的默讀活動(dòng)，提高了課堂學(xué)習(xí)的效果，也為這堂課較大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容的安 排贏得了時(shí)間?！锻崴沟男⊥А肥敲绹?guó)作家馬克吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的 筆調(diào)，靈活多變的語(yǔ)句展示了異國(guó)風(fēng)情和小艇的重要作用。執(zhí)教本節(jié)課的謝秀芝老師，教態(tài)自然親切大方，思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣目標(biāo)，她以了解 小艇的特點(diǎn)以及船夫高超的駕駛技術(shù)為本課的重點(diǎn)，以生為本、以讀為主、通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。亮點(diǎn)一：情境營(yíng)造，激發(fā)興趣語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏 陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)營(yíng)造情景的特色。在教學(xué)小艇伊始，謝老師就利用地圖引起了學(xué)生的興趣，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象。此外在教學(xué)第三自然段時(shí)加上音樂(lè)的調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受到了愜意。亮點(diǎn)二：以讀促思，以讀促悟語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在這節(jié)課 中，教師采用默讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有 所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受異國(guó)的風(fēng)情。例如：“自讀第四自然段，找出船夫的行船環(huán)境，通過(guò)學(xué)生的交流，也就間接理解了船夫的駕駛技術(shù)高超。亮點(diǎn)三：緊扣單元目標(biāo)《威尼斯的小艇》是語(yǔ)文第十冊(cè)第八單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住 文章的主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的 駕駛技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面來(lái)介紹，謝老師把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。使學(xué)生明白了比喻句的作用。不過(guò)教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)，下面我來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：第一，新課標(biāo)指出：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。課堂上學(xué)生的 學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。如果失去了應(yīng)有的指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)便是散亂的、無(wú)效的。如學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)，不能任其想到哪里說(shuō)哪里，想怎么說(shuō)就怎 么說(shuō)。對(duì)于他們的語(yǔ)言表達(dá)，老師應(yīng)該隨時(shí)給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥、提示、糾正。比如 說(shuō)在學(xué)生回答課文的主要內(nèi)容時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)的是人們的生活情景，其實(shí)這樣的回答是不貼切的，教師應(yīng)該引導(dǎo)該名學(xué)生，而不是直接板書(shū)小艇的作用。第二就是給學(xué)生的時(shí)間不足。在學(xué)習(xí)完船夫的駕駛技術(shù)這一自然段后，教師馬上就讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這樣的難度似乎高了點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生在這一自然段學(xué)的時(shí)間很短，其實(shí)謝老師可以鏤空這一自然段，降低學(xué)生背誦的難度。威尼斯的小艇》評(píng)課稿海洋中心小學(xué)于愛(ài)玲很幸運(yùn)能參加本次縣語(yǔ)文教學(xué)“三杯賽”活動(dòng)。聽(tīng)了邵金紅 老師《威尼斯小艇》一課更是感覺(jué)受益匪淺。邵老師這節(jié)課它分為三大塊進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自學(xué)、自悟、自會(huì)。當(dāng)然這自主的 精神并不是讓他們?cè)谡n上放任自流、毫無(wú)目的行動(dòng)，而是在教師正確 的引導(dǎo)啟動(dòng)下形成的。一、教態(tài)自然、語(yǔ)感親切。邵老師不是以一個(gè)老師的身份站在講臺(tái)上，而是以平等的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間，努力為課堂營(yíng)造一種活躍、和諧、民主、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。我們說(shuō)，“教師的眼神、語(yǔ)言給學(xué)生一片陽(yáng)光。”我想：或 許也只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)真正投入到學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極性才會(huì)被開(kāi)發(fā)出來(lái)。二、重視情境的創(chuàng)設(shè)上課伊始，請(qǐng)同學(xué)看獐子島的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生頓時(shí)有耳目一新 的感覺(jué)，同時(shí)由此及彼，引出威尼斯的美景。在優(yōu)美的音樂(lè)烘托中學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣大大提高。都能積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)情境之中?？赐赇浵窈笞寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)都看到了什么，培養(yǎng)了學(xué)生觀察與口語(yǔ)表達(dá)能力。之后老師又提出“在眾多的事物當(dāng)中為什么選擇小艇來(lái)寫(xiě)” 的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)“眾多的事物”有個(gè)鮮明的印象，就使他們自覺(jué)地從 文章中去尋求答案。三、注重朗讀、口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)好的朗讀是完美的語(yǔ)言藝術(shù)，是課堂教學(xué)中的一種藝術(shù)的創(chuàng)造。它通過(guò)表情達(dá)意的語(yǔ)言，把語(yǔ)言文字表達(dá)不出來(lái)的東西淋漓盡致地表 達(dá)出來(lái)，為學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一幅生動(dòng)瑰麗的圖畫(huà)，使之身臨其境，如 見(jiàn)其人，如聞其聲，從而受到良好的熏陶和感染。古人云： “書(shū)讀百 遍其義自見(jiàn)”，又有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文 教學(xué)中有著舉足輕重的作用。本節(jié)課上邵老師十分重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，每一次的讀都是一次情感的升華，都讓學(xué)生讀有所思讀有所獲。通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生讀。這不僅有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于學(xué)生去感悟文本中的情與景，使學(xué)生更深刻地去理解課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，邵老師也精心創(chuàng)設(shè)一定 的情景，把學(xué)生一下子帶入了文本中，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，不僅激 起學(xué)生閱讀的興趣，還有利于準(zhǔn)確把握文章深層的含義。老師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)威尼斯的小艇到底是什么樣子的？和我們見(jiàn) 的小艇一樣嗎？再此時(shí)生共同發(fā)現(xiàn)，感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，到研讀課文。抓住小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和 船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水 蛇。一段理解感受小艇的特點(diǎn)。先共同學(xué)習(xí)，理解感受小艇特點(diǎn)，再 讓學(xué)生通過(guò)讀把小艇的特點(diǎn)讀出來(lái)。接下來(lái)船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度非?？?，來(lái)往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地第五篇：《威尼斯的小艇》評(píng)課稿《威尼斯的小艇》評(píng)課稿首先，課前談話頗有新意，出現(xiàn)一組跟船有關(guān)的詩(shī)句，讓學(xué)生自由讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)什么？接著出示一組詞語(yǔ)讓學(xué)生讀。艦、舢、舟、舡、舴、舫、艇等，讓學(xué)生辨別各種小船的特點(diǎn)，引出本課的學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)，既創(chuàng)設(shè)了愉快環(huán)境，和諧氣氛，又拉近了師生間的距離，聊天過(guò)后，就非常輕松。為整堂課上學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊。其次，緊扣教學(xué)目標(biāo)?！锻崴沟男⊥А肥侨私贪嬲Z(yǔ)文第十冊(cè)第八單元的課文。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面來(lái)介紹，趙老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時(shí)注重學(xué)文，教學(xué)中把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。在了解了船夫的技術(shù)時(shí)，趙老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者為什么能生動(dòng)地描述船夫高超的駕駛技術(shù)，從而說(shuō)明“仔細(xì)觀察”在寫(xiě)作中的重要性。再次，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然這節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容較多，但是趙老師并沒(méi)有忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如“艄”的學(xué)習(xí)，不僅注重其字形，還就圖片讓學(xué)生指出哪頭是船頭，哪頭是船艄。更聯(lián)系“樹(shù)梢”一詞，懂得“船艄”的意思?！岸\”字的寫(xiě)法，結(jié)合詞語(yǔ)的意思，注意部首練寫(xiě)。這不僅有助于內(nèi)容的進(jìn)一步理解，也提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。最后，語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在這節(jié)課中，趙老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受異國(guó)的風(fēng)情。例如：在初讀課文后，趙老師問(wèn)：“你還記得文章的主要內(nèi)容嗎？”又如：教師請(qǐng)同學(xué)們自由讀二自然段，看看作者用了哪些表達(dá)方法來(lái)介紹小艇特點(diǎn)的。學(xué)生通過(guò)多種形貌的郞讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術(shù)高超，掌握了運(yùn)用打比方、列數(shù)字等方法寫(xiě)事物特點(diǎn)的方法，以及側(cè)面描寫(xiě)、動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法，使重難點(diǎn)得到了突破。這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計(jì)的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。