【正文】 所以我認(rèn)為“齊讀”要因?qū)W生年齡、因朗讀內(nèi)容、因時機(jī)而異。兩點值得探討之處：圍繞“這是一個奇跡”、“這又不是一個奇跡”聯(lián)系人物安靜的特點和學(xué)生生活體驗展開教學(xué)，在不近情理又合乎情理的矛盾解決中，完成對重點詞句的品析，是否更容易體會這個盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動人的景色。找出描寫安靜攏住蝴蝶以及放飛蝴蝶的詞句如“極其準(zhǔn)確、竟然、驚訝、張望”等進(jìn)行品讀，體會盲童安靜神奇的靈性，想像安靜在張望什么，從而走進(jìn)她豐富的內(nèi)心世界里,感受她的心靈隨蝴蝶飛翔，隨春光芬芳的美好與快樂。第五篇：觸摸春天評課《觸摸春天》評課在《觸摸春天》這一課的教學(xué)策略上，老師引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與生活對話，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心，感受她對生活的熱愛；走進(jìn)作者的內(nèi)心，感悟她對人生的思考。你想繼續(xù)了解這個女孩嗎？讀課文的3自然段，交流這個盲女孩和我們平常見到的盲女孩有什么不一樣？為什么會有這不同？抓住“流連”一詞進(jìn)行體會，引讀“早上，她在??中午，快吃午飯了，她在??晚上，她在??”你看到了那個整天在花香中流連的小女孩了嗎？想象她在花園里干什么，引導(dǎo)學(xué)生感受安靜對生活的熱愛?！弊寣W(xué)生談?wù)勛x了這個句子后的感受，將該句中的逗號去掉，比較兩個句子情感上的變化，再帶著感情朗讀該句。引導(dǎo)學(xué)生明白何為“觸摸”，即“輕輕的摸”，提示學(xué)生也要輕輕的讀課題。教學(xué)的重點是深入體會一些關(guān)鍵語句的含義，教學(xué)難點是感悟作者揭示的深刻道理。讓學(xué)生了解了安靜內(nèi)心深處的那一個五彩繽紛的世界，明白了生命的意義與價值，放飛了生命的歡歌。學(xué)生聆聽著來自安靜內(nèi)心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價值，接受了一次心靈的蕩滌。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，陶靜老師的課讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國文字的魅力。從根本上解放了學(xué)生、解放了教師，也解放了課堂，讓語文教學(xué)更精！接著陶靜老師又拋出一個環(huán)節(jié)，她說：靈性指的是什么？你能把這靈性讀出來嗎?然后才走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界,想象畫面，發(fā)表自己的獨特見解?！倍I造了輕松、和諧學(xué)習(xí)氛圍，提供了暢所欲言的互動空間。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。本課內(nèi)涵深沉，四年級學(xué)生理解起來有一定難度。讓學(xué)生了解了安靜內(nèi)心深處的那一個五彩繽紛的世界，明白了生命的意義與價值，放飛了生命的歡歌。如“盲女孩神奇的靈性”和“真是一個奇跡”就是通過多讀來加深對詞句所蘊(yùn)含的情景的理解，體會字里行間豐富的內(nèi)涵，然后水到渠成地讓學(xué)生說感悟體驗的。”二、注重情感體驗，培養(yǎng)朗讀能力。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。本課內(nèi)涵深沉，四年級學(xué)生理解起來有一定難度?？傊?，工具性與人文性二者合一，水乳交融，才能使閱讀教學(xué)綻放異彩，陳老師的課就很好的體現(xiàn)了這一點，這也是我們今后課堂教學(xué)中應(yīng)努力的方向。在閱讀教學(xué)中，人文性以工具性為載體，工具性是人文關(guān)懷下的人文性。今天有幸觀摩了陳老師的課，我感觸很深，陳老師的課樸實無華，扎實有力，體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的和諧統(tǒng)一?？偟膩碚f，王海老師的這節(jié)《觸摸春天》，整個教學(xué)過程有如行云流水，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊扣主題。整個課堂教學(xué)中，采用了多種形式進(jìn)行反復(fù)朗讀。一個充滿想象力的課堂，才能煥發(fā)出更絢麗的色彩，才更富有活力。例如抓住“攏”一字體會安靜動作的輕柔準(zhǔn)確，抓住“流連”一詞感受安靜對花園的喜愛和對生命的熱愛。不管是語言、朗讀、板書、教態(tài)還是課件制作，都是值得我學(xué)習(xí)的。篇幅不長，卻通過文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”，讓我們對生命的價值和意義產(chǎn)生積極的思考。篇二：觸摸春天 評課稿唱響生命的贊歌隨著研修尾聲的接近，優(yōu)質(zhì)課真是越來越“好看”了，似乎在千呼萬喚中，終于看到了“萬花從中的那一抹綠”，這就是王海老師。吳老師善于用填空補(bǔ)白提問，把安靜與眾不同的地方用轉(zhuǎn)折詞體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞語回答，加深了對課文詞語的印象，也對安靜這個人物形象產(chǎn)生與眾不同的印象。沒有過多的渲染評價。做的特別好的是根據(jù)情境提問。我們經(jīng)常要求學(xué)生默讀課文，提取信息，但對如何提取信息缺少指引。對于新教師來說，站穩(wěn)講臺必須要有一定的組織課堂能力。例如在品讀課文前，她要求孩子們邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞，在書本的旁邊寫批注。在讀中采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、想象讀、探究品讀等形式加以點撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。吳老師的課是“讀領(lǐng)風(fēng)騷”，她花了大量的課堂時間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。教學(xué)的重點在深入體會一些關(guān)鍵語句的含義，理解盲童對生活的熱愛。第三篇：觸摸春天評課稿《觸摸春天》評課稿《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認(rèn)識生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。吳老師善于用填空補(bǔ)白提問，把安靜與眾不同的地方用轉(zhuǎn)折詞體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞語回答，加深了對課文詞語的印象，也對安靜這個人物形象產(chǎn)生與眾不同的印象。沒有過多的渲染評價。做的特別好的是根據(jù)情境提問。我們經(jīng)常要求學(xué)生默讀課文，提取信息，但對如何提取信