【正文】 一堂新課程理念下的有效課堂。但希希老師的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標(biāo)理念：她抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。蘊(yùn)含著豐富的人文精神，使學(xué)生在思想上得到啟迪，情感上受到感染和熏陶的課文。篇四：《觸摸春天》評課稿《觸摸春天》評課稿三垟一小 李茫?！队|摸春天》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級下冊》的一篇新教材。這里教師利用工具性，幫助學(xué)生體會文本內(nèi)涵，就很好的體現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。在本節(jié)課中，陳老師本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃出有關(guān)詞句，通過談體會，將讀與理解相結(jié)合。整節(jié)課，陳老師都能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在這種情境氛圍中去體味文本，拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生走進(jìn)安靜，進(jìn)行心靈的對話，使學(xué)生整節(jié)課都能入情入境的朗讀。教師能夠立足文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，抓住重點(diǎn)詞、句、段，體會文本的內(nèi)涵。字里行間浸潤著她對生活的熱愛，對生命的熱愛。而在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊(yùn)含的情感，又受到一次熱愛生活，珍惜生命的教育。將課文的學(xué)習(xí)逐步延 展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生更好更準(zhǔn)確的理解課文所蘊(yùn)含的思想感情。從開課時的自由朗讀，到指名讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會，再到教師范讀，體會讀等，這一系列的讀，讀出了層次。通過想象，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的感情，進(jìn)而有感情朗讀；通過讀，又進(jìn)一步領(lǐng)悟感情。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生想象安靜在花園中會做些什么，從而明白其“神奇的靈性”，引導(dǎo)學(xué)生想象小蝴蝶在手中不停的撲騰，感受蝴蝶強(qiáng)大的生命力，幫助學(xué)生理解“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”。第三，注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。通過對這些關(guān)鍵字詞的把握，把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。第二，抓住重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑問難，感知讀懂文本，突破重難點(diǎn)。而過硬的基本功正是王老師日積月累和勤學(xué)苦練的結(jié)果。第一，王海老師基本功扎實(shí)。不得不說，王海老師的溫文爾雅、游刃有余，讓我由衷敬佩。《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認(rèn)識生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章?？汕∏∈沁@位男老師，將《觸摸春天》這樣感性的一篇文章講得娓娓動聽、感人肺腑。由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，點(diǎn)評不當(dāng)之處，還請指正。例如：“安靜是如此的不幸，但她又是如此的？”，“別人用眼睛觸摸春天，她卻是用觸摸春天？”但這節(jié)課也有些地方有待商榷：導(dǎo)入時，讓學(xué)生看春景圖說話這一環(huán)節(jié)放在第二課時有些累贅。(三)老師的提問語言簡單明了。整節(jié)課圍繞“安靜在常人看來有哪些與眾不同的地方”，這個大問題下找到關(guān)鍵句子，進(jìn)行品讀。(二)她的提問程序直接明了。她善于根據(jù)課文內(nèi)容，再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)安靜的心理感受。(一)吳老師的課堂提問歸納起來有三類：問在情境中；問在關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句；問在主旨處。而邊讀書邊圈畫關(guān)鍵詞則是一個行之有效的方法。這不僅集中了學(xué)生的注意力，也幫助他們鞏固識字能力。聽課時我不僅關(guān)注老師對教材的把握，還特別留心學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的老師是如何與學(xué)生互動，如何調(diào)控課堂的。二是課堂習(xí)慣。由于課堂時間有限，她只挑選了幾個學(xué)生做展示，但下課后我去看，每個孩子的書本都是寫的滿滿的，有的孩子還寫的特別精彩。在每一次讀書前，她都會提出具體的要求。例如在感受安靜捕獲蝴蝶那一刻的心情時，吳老師通過音樂、圖片、動作，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會到作者用詞的精妙，也體會到安靜內(nèi)心的快樂。(二)吳老師注重朗讀形式多樣性。(一)注意指導(dǎo)朗讀的層次性。在她的課上，我們看到吳老師在培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣上花了很大一番功夫：一是朗讀習(xí)慣。平時就聽聞吳老師上課激情澎湃，今日有幸觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)在讓我獲益匪淺。吳老師今天上的是第二課時。這篇課文講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，無意中抓住并放飛一只蝴蝶的事。由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，點(diǎn)評不當(dāng)之處，還請指正。例如：“安靜是如此的不幸，但她又是如此的？”，“別人用眼睛觸摸春天，她卻是用觸摸春天？”(十)但這節(jié)課也有些地方有待商榷：導(dǎo)入時，讓學(xué)生看春景圖說話這一環(huán)節(jié)放在第二課時有些累贅。(九)老師的提問語言簡單明了。整節(jié)課圍繞“安靜在常人看來有哪些與眾不同的地方”，這個大問題下找到關(guān)鍵句子，進(jìn)行品讀。(八)她的提問程序直接明了。她善于根據(jù)課文內(nèi)容，再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)安靜的心理感受。(七)吳老師的課堂提問歸納起來有三類：問在情境中；問在關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句；問在主旨處。而邊讀書邊圈畫關(guān)鍵詞則是一個行之有效的方法。這不僅集中了學(xué)生的注意力，也幫助他們鞏固識字能力。聽課時我不僅關(guān)注老師對教材的把握，還特別留心學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的老師是如何與學(xué)生互動，如何調(diào)控課堂的。二是課堂習(xí)慣。由于課堂時間有限，她只挑選了幾個學(xué)生做展示，但下課后我去看，每個孩子的書本都是寫的滿滿的，有的孩子還寫的特別精彩。在每一次讀書前，她都會提出具體的要求。例如在感受安靜捕獲蝴蝶那一刻的心情時，吳老師通過音樂、圖片、動作，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會到作者用詞的精妙，也體會到安靜內(nèi)心的快樂。(四)吳老師