【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的聯(lián)系、對(duì)比關(guān)系進(jìn)行記憶，他們正從單純的機(jī)械記憶向理解記憶發(fā)展，因此，對(duì)近似漢字的識(shí)別和認(rèn)知將促進(jìn)他們對(duì)漢字特征的掌握和記憶。學(xué)習(xí)中可以引導(dǎo)學(xué)生將增添構(gòu)字部件作為學(xué)習(xí)新字的方法，利用學(xué)生的好奇心和想象力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新字的欲望。這樣不僅更容易掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，更有利于對(duì)偏旁部首的掌握?？梢允箤W(xué)生了解漢字的組成規(guī)律和演變過(guò)程。（二）、熟字加部首組成的生字教學(xué)中，先復(fù)習(xí)己掌握的熟字，然后加部首認(rèn)識(shí)新字，并根據(jù)部首辨析字義。例如：分（紛）由（油）平（評(píng)）?。ǘⅲ┊?dāng)（擋）正（證）票（漂）成（誠(chéng)）。這種方法，熟字加部首后即為形聲字，而且熟字在形聲字中為聲旁，部首為形旁。所以，練習(xí)時(shí)先明確“新字的讀音與熟字相同或相近”，然后根據(jù)部首的含義來(lái)理解新字的含義，如“由”加部首“氵”后為“油”。油在生活中經(jīng)?？梢钥吹?，油如水一樣沒(méi)有固定形狀，可隨意流動(dòng)。因此，油為“氵”旁。這樣聯(lián)系生活實(shí)際的講解詞意，可以培養(yǎng)學(xué)生從抽象的文字符號(hào)去聯(lián)想和想象與之有關(guān)的具體事物的能力。（三）、熟字改換部首構(gòu)成的生字教學(xué)中，先復(fù)習(xí)熟字的音、形、義，明確它們的部首，然后用新部首置換舊部首，改換出新字。要求學(xué)生注意新舊兩個(gè)字的字義與部首的關(guān)系并區(qū)分它們。例如：清（晴）媽（螞）船（沿）沙（紗）形聲字，根據(jù)不同的形旁配以相同的聲旁代表著不同的含義，學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的掌握是學(xué)習(xí)形聲字的關(guān)鍵。另外，講課時(shí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)。比如以組字游戲的形式，在活動(dòng)中以輕松的心情體會(huì)漢字，理解漢字，效果遠(yuǎn)比單純講解好得多。讓方方正正的漢字活起來(lái)，成為學(xué)生腦中活生生的影像，讓它們能夠隨意組合。每個(gè)漢字，尤其是形聲字，都有自己存在的理由，為什么這么搭配，都是有說(shuō)法的。學(xué)生能夠理解這個(gè)說(shuō)法，這個(gè)漢字也就明白了。比如“清”，一般是形容水或如水一樣的物質(zhì)清澈透明，所以用“氵”；而“晴”是用來(lái)形容天氣有沒(méi)有太陽(yáng)的，所以是日字旁。兩個(gè)字相同的地方，就是聲旁相同，都是“青”。（四）、由一個(gè)熟悉的字拆出的生字這類生字的掌握很容易。教學(xué)中，主要以區(qū)分新、舊兩字的音、義為主。例如：近（斤）村（寸）梨（利）館（官）遠(yuǎn)（元）護(hù)（戶）領(lǐng)（令）攤（華）這是形聲字學(xué)習(xí)的另一方面，與前面所述的方法相反，即找出形聲字的聲旁。拆出的生字是原字的一部分，聲音相同或相近，這樣讀音的問(wèn)題解決了，只需理解字義就行了。中國(guó)的漢字以形聲字為主，形聲字也最能體現(xiàn)漢字的博大精深，與其他語(yǔ)系不同的，漢字是形象化的文字，它能代表著實(shí)際的意義。所以，識(shí)字教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生多體會(huì)、多聯(lián)想，在理解的基礎(chǔ)上記牢漢字的寫(xiě)法，這樣識(shí)字印象應(yīng)該是最牢固的。（五）.形旁表意功能法漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學(xué)中，先后分析并要求學(xué)生區(qū)分了“三點(diǎn)水旁”、“兩點(diǎn)水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水旁”表示與水有關(guān)的意義，“兩點(diǎn)水旁”表示與寒冷有關(guān)的意義；“衣字旁”表示與衣著有關(guān)的意義，“示字旁”表示與禮儀有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。上述五種識(shí)字教學(xué)方法，以多種形式傳遞識(shí)字的規(guī)律，以理解作為最終的目的，形象化的學(xué)習(xí)漢字，注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，簡(jiǎn)化了識(shí)字教學(xué)的過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字能力，有效地節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。二年級(jí)是識(shí)字量最多的年段，其中形聲字較多。首先鼓勵(lì)孩子們結(jié)合字的意思認(rèn)識(shí)字的形旁，讀準(zhǔn)字的讀音再讀聲旁，形象地了解什么是“形旁”和“聲旁”，逐漸滲透“聲旁表音”和“形旁表義”的功能。我們可利用形聲字歸類進(jìn)行學(xué)習(xí)。如挺（手叉腰，挺直腰），艇（超級(jí)大船就是艇），蜓（蜻蜓是昆蟲(chóng)）?? ：（1）采用識(shí)寫(xiě)分流、多識(shí)少寫(xiě)的策略：低年級(jí)階段要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。強(qiáng)調(diào)多識(shí)字少寫(xiě)字，這是十分必要的。這樣做既保證一定的識(shí)字量，又不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。關(guān)于一類字的教學(xué)要求，大家心中都很明確，就是：會(huì)認(rèn)讀（讀準(zhǔn)字音）、會(huì)默寫(xiě)、理解由生字組成的詞語(yǔ)。二類字的教學(xué)要求是：會(huì)認(rèn)讀、理解相關(guān)詞語(yǔ)，沒(méi)有書(shū)寫(xiě)、默寫(xiě)的要求。可是，老師們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中，二類字的教學(xué)卻出現(xiàn)了兩種錯(cuò)誤的、不科學(xué)的做法。第一種現(xiàn)象是：盲目提高要求，把二類字等同于一類字，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有的老師要求學(xué)生寫(xiě)二類字、默二類字，據(jù)說(shuō)是因?yàn)榕驴荚嚂r(shí)考到二類字的默寫(xiě)，怕學(xué)生失分。大家想想看，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)精力是有限的，在這兩年中，學(xué)生所能記住的會(huì)默寫(xiě)的生字的量，是經(jīng)過(guò)教育專家、生理解剖專家的調(diào)查研究、經(jīng)過(guò)許多老師的實(shí)踐得出來(lái)的，不是你想能隨便加就能加上去的，不要把我們普通的孩子都當(dāng)成神童來(lái)要求。低年級(jí)的孩子，小手的骨骼與肌肉發(fā)育都還不完善，我們?nèi)绻つ康卦黾訉?xiě)字負(fù)擔(dān)，勢(shì)必影響孩子的身心健康發(fā)展，所以說(shuō)，這種做法是不科學(xué)的，是絕對(duì)要不得的。再說(shuō)了，學(xué)生的時(shí)間、精力是有限的，你要求他寫(xiě)、默二類字，每一課要求默寫(xiě)的字的量加大了，學(xué)生記住了二類字，勢(shì)必會(huì)忘記一類字，勢(shì)必會(huì)影響一類字的默寫(xiě)效果，到時(shí)候，一錯(cuò)一大堆，反而得不償失，考試時(shí)反而會(huì)失去更多的分?jǐn)?shù)。再說(shuō)，只要是正規(guī)的考試，只要是我們縣教研室、鎮(zhèn)教研室出的試卷，是不會(huì)出超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求的題目的。也許，偶爾可能會(huì)有要求默寫(xiě)二類字的現(xiàn)象，這也是出試卷時(shí)疏忽所至，不會(huì)是有意為之。遇到這樣的情況，我們可以反映，只要確實(shí)是二類字，是不會(huì)給學(xué)生扣分的。老師們，我們眼中不要只盯著分?jǐn)?shù)，只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人，我們要關(guān)注學(xué)生，要以人為本，不要以分為本。第二種現(xiàn)象是：降低對(duì)二類字的要求，或者對(duì)二類字不作要求。我們發(fā)現(xiàn)，有許多二類字，等到一篇課文學(xué)完了，學(xué)生還不認(rèn)識(shí)，不會(huì)讀，讀錯(cuò)音，對(duì)二類字陌生得很，甚至一冊(cè)課本教完了，有些二類字對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是沒(méi)有混個(gè)臉熟，還是個(gè)“生面孔”。這說(shuō)明老師沒(méi)有注重二類字的認(rèn)讀教學(xué)。一類字的教學(xué)比較扎實(shí)，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)默，人人過(guò)關(guān)，二類字就不過(guò)問(wèn)了?？梢哉f(shuō)，這樣的課堂，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。老師們，急功近利的思想要不得?？赡苡械睦蠋熣J(rèn)為，二類字不考，我教不教別人又不知道?？墒?，你的學(xué)生的識(shí)字量少，肯定影響閱讀理解水平，學(xué)生的閱讀水平不高，寫(xiě)作能力也好不到哪里去?，F(xiàn)在的試卷上，閱讀、寫(xiě)作占的比重越來(lái)越多了。（2）采用兩條識(shí)字途徑：隨課文分散識(shí)字；識(shí)字課集中識(shí)字。在集中識(shí)字教材中，編有包含所學(xué)生字的短小韻文，目的是盡量加強(qiáng)生字與語(yǔ)言環(huán)境、識(shí)字與閱讀的聯(lián)系。（3）識(shí)字課型形式多樣，采用多種形式識(shí)字：有“詞串識(shí)字” “看圖會(huì)意識(shí)字” “形聲歸類識(shí)字““偏旁比較識(shí)字”等。這樣的目的是，充分利用漢字的特點(diǎn)及其構(gòu)字規(guī)律，提供多種條件和線索，幫助學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)啟智力，能動(dòng)地識(shí)字，在識(shí)字的同時(shí)，學(xué)會(huì)多種識(shí)字方法，掌握識(shí)字規(guī)律，提高識(shí)字能力?？傊?要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)包括學(xué)生通過(guò)多種渠道已經(jīng)認(rèn)識(shí)了的漢字。要堅(jiān)持“字不離詞，詞不離句”。對(duì)字義和用法的領(lǐng)悟要充分考慮到具體的語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)大多數(shù)字（詞）義的詮釋，要結(jié)合上下文進(jìn)行，多數(shù)情況下，只求“意會(huì)”，不求“確解”，不搞“定義”的轉(zhuǎn)告和強(qiáng)行的機(jī)械記憶。要堅(jiān)持“寓識(shí)于讀”、“以識(shí)促讀”、“識(shí)寫(xiě)結(jié)合”的原則?！霸⒆R(shí)于讀”，就是要把識(shí)字寓于誦讀課文的過(guò)程中，不搞脫離課文的孤立的識(shí)字教學(xué)；“以識(shí)促讀”則要求我們把認(rèn)識(shí)生字與正確、連貫、流利地誦讀課文緊密結(jié)合，用識(shí)字的成果去促進(jìn)課文的誦讀；“識(shí)寫(xiě)結(jié)合”要把識(shí)字和寫(xiě)字緊密結(jié)合，以識(shí)字促進(jìn)寫(xiě)字、以寫(xiě)字鞏固識(shí)字的成果。要堅(jiān)持用好每篇課文后的“寫(xiě)字教材”。每篇課文后面都有專門(mén)設(shè)計(jì)安排的“認(rèn)識(shí)偏旁部首”、“認(rèn)清基本筆順”、“字帖與描紅”，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生掌握常見(jiàn)基本筆畫(huà)的名稱、偏旁部首和筆順，要通過(guò)“讀貼”、描紅、仿影、臨寫(xiě)的實(shí)際操作，切實(shí)把每項(xiàng)訓(xùn)練落到實(shí)處，要在課堂內(nèi)完成。六、關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)的價(jià)值和基本步驟 ：寫(xiě)字教學(xué)的價(jià)值。作為老師，我們一定要充分認(rèn)識(shí)到寫(xiě)字教學(xué)的重大意義。①寫(xiě)字是傳承民族文化的重要渠道。我們認(rèn)為，漢字是世界上至今還在使用的為