【文章內(nèi)容簡介】 辦法等等，不僅有助于學生克服困難，提高學習質(zhì)量，而且能夠培養(yǎng)學生的團結合作精神。新課標的目的是為了全體學生的全面發(fā)展，為了學生個性的健康發(fā)展，為了學生的終身可持續(xù)發(fā)展。二、分層教學，以學定教，著眼于學生的發(fā)展“以學定教”中的“學”指的是與學生的發(fā)展有關的內(nèi)容，諸如學習動機、學習興趣、學習內(nèi)容、學習方式、學習時間、學習效果??；“教”指的是與教師的教學活動有關的內(nèi)容，諸如教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學時間、教學效果???！耙詫W定教”呼吁教師要樹立以學生為本的教學理念，著眼于學生的發(fā)展，根據(jù)學生的實際來確定自己的教學。從學生的實際和發(fā)展出發(fā)，制定明確、集中、適切的教學目標。確立“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，就要做到尊重學生，從了解學生入手，以學生的實際和學生發(fā)展的需要來確定教學。比如漢語是母語，學生在入學前就已經(jīng)通過各種渠道開始學習了，他們的聽、說、理解都已具備了一定的能力。因此，即使是一年級剛?cè)雽W新生的語文學習也不是零起點。教師在備課的時候，就要心中有學生，不能以自己的興趣代替學生的興趣，以自己的意愿代替學生的意愿，把自己的認識強加給學生。教師要依據(jù)課程標準、教材特點和學生的實際，為學生的學習制定明確、集中、適切的教學目標。明確是可操作、可評價，集中是突出重點，適切是不隨意降低要求，也不任意拔高要求。只有這樣，才有利于每一位學生都能達到和完成，也有利于部分學生更好的發(fā)展。從學生的實際和發(fā)展出發(fā)，組織多樣、綜合、有效的學習方式。新課程標準提出要改變學生的學習方式，倡導探究性學習。一時間，好象探 2 究性學習是唯一正確的學習方式。其實不然。人類的學習活動主要有兩種形式：發(fā)現(xiàn)學習和接受學習，課堂教學也歷來存在著“講解－接受”和“活動－發(fā)現(xiàn)”兩大理論派別。隨著教學改革的深入，使我們越來越認識到，教師講解、學生聽講的接受式學習不是唯一的學習方式，而學生自主活動的探究式學習也不是唯一的學習方式，因為每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發(fā)揮其他學習方式不能代替的功效，運用得不好也都會產(chǎn)生這樣那樣的問題。對小學生來說，接受性學習和探究性學習都是重要的學習方式，教師應以學生的實際和發(fā)展出發(fā)，組織學生開展多樣、綜合、有效的學習方式，使之相輔相成、取長補短、互相促進。從學生的實際和發(fā)展出發(fā)，采用合理、靈活、高效的教學手段。教學有法，教無定法。教師的教學采用什么方法要建立在有利于學生的學習之上。只要學生得以發(fā)展，就是合理的好方法；學生得不到發(fā)展，哪怕教學手段花樣再多，也只是教師在作秀，浪費學生寶貴的時間。如今教學條件的改善給教師提供了各種現(xiàn)代化的教學設施。教師如何運用好這些設備，還得以學生的實際和發(fā)展來確定。新課程提倡拓寬學生語文學習和運用的途徑，教師可運用現(xiàn)代化的教學手段，豐富學生語言學習的內(nèi)容和形式，使學習活動更加生動、有趣，更有感染力。還可通過網(wǎng)絡，為學生學習語文提供無窮無盡的資源。更可以發(fā)動學生主動利用多種渠道，收集信息，獲取知識，得到更好的發(fā)展。三、分層教學，以學定教，有利于學生的發(fā)展在教學中教師要真正確立學生的主體地位，改變教師一味地“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)觀念，把學生從被動的接受學習中解放出來，變知識的存儲器為主動學習的探究者；改變教師“教”的方式，以促進學生“學”的方式的轉(zhuǎn)變?！耙詫W施教”提倡教師以學生的實際作為確定教學內(nèi)容和方式的重要依據(jù)，3 適合學生發(fā)展。學生是課堂學習的主人，教師要及時根據(jù)學生的實際情況，對預案機智地作出調(diào)整，改變并確定新的教學手段，營造了寬松的學習氛圍，發(fā)揮了學生的積極主動性，使學生投入地學，有效地學，做到了生生互動，要體現(xiàn)了“以學生的發(fā)展為本”的課改的理念。“以學施教”要求教師成為學生的學習伙伴，做學生學習過程中的指導者、引領者、輔導者，促進學生發(fā)展。教師要引領學生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自己創(chuàng)造識記的方法，極大地調(diào)動學生的情緒和聰明才智，讓成功的喜悅蕩漾在孩子們的臉上，使他們在想學、愿學、樂學中知、情、意、行同時得到發(fā)展，符合課改提出的教學要求?！耙詫W施教”呼喚教師要以尊重、欣賞、鼓勵的態(tài)度對待學生的差異，發(fā)展學生的個性。世上沒有兩片樹葉是相同的，也沒有完全相同的兩個人，學生個體之間的差異是客觀存在的。教師要善于利用學生的差異，因材施教，區(qū)別對待，讓學生教學生，滿足不同學生的需求，使每位學生得到不同的發(fā)展。尊重學生不同的學習方式，鼓勵和欣賞他們用自己最喜歡、最習慣的方法獨立學習，發(fā)展學生的個性。張揚學生個性的教學也正是新課程所要體現(xiàn)的思想之一。由此看來，“以學施教”強調(diào)教師要關注學生，教學不能只圍著教材、教參、教案轉(zhuǎn)，而不顧及學生的實際；也不能只把傳授知識，學生完成作業(yè)作為全部的教學活動，而不考慮學生的情感、能力與學法，這是符合新課程理念的教學觀。2010年6月28日第四篇：以學定教經(jīng)驗交流先學后教，以學定教發(fā)言稿本校自上學期期末階段，于初一數(shù)學學科率先實行“先學后教，以學定教”的全新教學模式。在實施的過程中，有不少的收獲也有困惑，下面我簡單介紹一下我校初一數(shù)學在實施過程中的一些情況一、對“先學后教，以學定教”課堂教學結構的理解首先看“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下結合預習單進行預習，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。再看“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，具體環(huán)節(jié)是：學生在自學過程