【正文】 ，學(xué)生不可侵犯。最后教師也通過板書給予了老師對(duì)他們的希望?！鄙虾煼洞髮W(xué)吳忠豪教授對(duì)此提出了從“教課文”到“教語文”、從“非本體”到“本體”的課堂轉(zhuǎn)型，即側(cè)重語文知識(shí)、語文策略（方法）和語文技能的本體性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了語文課是圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知、實(shí)踐和遷移。漸漸地，兩只，三只??學(xué)生們的手越舉越多。面對(duì)學(xué)生的“沉默”，我們要做的就是靜靜地等待，抱著從容的態(tài)度，不急不躁，只在需要點(diǎn)撥的地方稍作提示，把他們帶出“山重水復(fù)疑無路”的無助，帶給他們“柳暗花明又一村”的驚喜。在重點(diǎn)學(xué)習(xí)“憧憬”時(shí)，借助詞語手冊(cè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能說出規(guī)范的解釋，即“向往”。前者使學(xué)生仍處于云霧之中，后者雖走出云霧卻已傷筋動(dòng)骨。葉圣陶先生說過：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了腦筋，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感。教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，基于學(xué)生之前的預(yù)習(xí)，在順利地完成字詞這一關(guān)后，請(qǐng)學(xué)生回憶一下“課文圍繞‘風(fēng)箏’介紹了哪幾件事情”。經(jīng)過反復(fù)地認(rèn)讀，最終多數(shù)學(xué)生能讀正確。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以在導(dǎo)課后直接出示課文的生字新詞，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。然而仔細(xì)觀察我們的課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)：我們的預(yù)習(xí)只是單純地為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，沒有根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的程度而做出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)的改變?！耙詫W(xué)定教”，即了解學(xué)生的學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并展開針對(duì)性的教學(xué)。第一篇：以學(xué)定教,凸顯語文本體性教學(xué)教育要轉(zhuǎn)型，課堂要先行，從“教為中心”到“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，則對(duì)教師提出了更高的要求。在不斷地實(shí)踐嘗試中，我慢慢地找到了方法，在自己的課堂中形成了一定的特色。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)沒有得到有效的反饋，預(yù)習(xí)的效果也就可想而知了。對(duì)于一些易錯(cuò)的讀音，教師可以多花些時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。這樣，在課堂上有的放矢地解決字詞難點(diǎn)，減輕了學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的難度，也提高了字詞教學(xué)的效率。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠不看書而輕松地回答教師的問題，這就使他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心倍增?！被趯W(xué)生的預(yù)習(xí)，靈活地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，真正地提高了課堂的效益。如何省時(shí)省力地突破“難點(diǎn)”這層迷霧，方法非常重要。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，這種理解是空洞的，因?yàn)樗麄儫o法真正體悟寄托在“憧憬”上的情感。同時(shí)，恰如其分的傾聽能夠引起課堂的“共振”，在“共振”中，教師與學(xué)生可以息息相通，取得意想不到的教學(xué)效果。雖然多數(shù)的回答是模仿，但難能可貴的是學(xué)生們?cè)敢鈨A聽，愿意表達(dá)！課文中的這些重點(diǎn)詞語是語言形象、語言技巧、語言情感的聚焦點(diǎn)，正是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。（一）練筆感悟抒真情在學(xué)生有話可說、有情可感的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了隨文練筆。教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整、教學(xué)難點(diǎn)的突破，都是在實(shí)現(xiàn)語文本體的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在有效的認(rèn)知和實(shí)踐后，就必須對(duì)所掌握的語文知識(shí)與技能進(jìn)行遷移。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，那么黑板也應(yīng)該成為師生共鳴的載體。在進(jìn)入課堂的高潮部分時(shí)，學(xué)生通過情感的共振寫下了內(nèi)心獨(dú)特的感受。總之，非本體性教學(xué)應(yīng)滲透在本體性教學(xué)中。課堂轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生在課堂中收獲自由，習(xí)得學(xué)習(xí)語文的能力。而以案定教，教師心中只有教案，教學(xué)是為教案服務(wù)，而不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對(duì)新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。利用課堂交流簡單的問題讓學(xué)生教學(xué)生，難的問題共同探討，適當(dāng)點(diǎn)撥。最后用第斯多惠的話做個(gè)結(jié)尾。很顯然，常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)在簡單的“全面發(fā)展”目標(biāo)的統(tǒng)一導(dǎo)向下，難以找到適合全體學(xué)生全面發(fā)展的有效路子。因此，教學(xué)方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不可能是“一法包攬?zhí)煜隆钡木置?。我們不是只保證先進(jìn)的更先進(jìn)，讓落后的更落后，而是倡導(dǎo)互助共進(jìn)，共同發(fā)展。新課標(biāo)的目的是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，為了學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就要做到尊重學(xué)生，從了解學(xué)生入手，以學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要來確定教學(xué)。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定明確、集中、適切的教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)改革的深入，使我們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，教師講解、學(xué)生聽講的接受式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生自主活動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)也不是唯一的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)槊糠N學(xué)習(xí)方式各有長處和短處，運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的功效，運(yùn)用得不好也都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問題。教師的教學(xué)采用什么方法要建立在有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)之上。新課程提倡拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的途徑，教師可運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)、有趣，更有感染力。“以學(xué)施教”提倡教師以學(xué)生的實(shí)際作為確定教學(xué)內(nèi)容和方式的重要依據(jù)，3 適合學(xué)生發(fā)展?！耙詫W(xué)施教”呼喚教師要以尊重、欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)也正是新課程所要體現(xiàn)的思想之一。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的習(xí)題等等。再看“高效課堂”，是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)?？傊?，在先學(xué)后教，以學(xué)定教的實(shí)踐過程中，成功的地方很多，但是在具體的操作過程中尚存在很多的問題。“先學(xué)后教”的課堂，是開放性的課堂，以前，課堂的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)都是根據(jù)教材而定的，現(xiàn)在學(xué)生先學(xué)了，課堂的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)就要根據(jù)學(xué)生提出的問題來確定。講易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有效和充分的預(yù)設(shè)是備課的重要原則，即讓新的學(xué)習(xí)在學(xué)生已具備的基本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)。